科学：《沉与浮》活动反思

学前一班 廖艳英

从这次活动中，我发现像这样的实验活动有两个环节是不容忽视的：一个是鼓励孩子进行实验记录，另一个则是实验结束后的讨论交流。实验记录是重要的一部分。我们尝试着让孩子做个人的实验记录，因为它能记录下每个孩子的发现、问题、实验的结果及其解释，这是保持实验连续性的最好工具，也是激发和延续孩子对问题探索和研究兴趣的最好方法。正如“做中学”中所说的：同样的实验，同样的观察，对于不同的孩子来讲有着不同的体验、不同的看法和不同的理解。

讨论交流则是不可缺少的一部分。讨论交流是我们经常进行的也是孩子最喜欢的一个环节，因为在这个环节中他们可以无拘无束地讲述自己实验的过程、说明自己对问题的理解，反驳他人的观点、提出自己新的疑惑。如：在这次活动中，同样是一个空的旺仔牛奶罐，有的孩子操作后得出是浮的，而有的幼儿却说是沉的。而作为老师的我，在实验中则是起到引导、鼓励、支持、合作的作用。于是我就引导孩子们再次实验，验证结果，原来牛奶罐空时是浮在水面上的，如果里面灌满水后就会沉下去。

活动中在老师的引导下，孩子会发现问题，会提出问题；鼓励，鼓励孩子能够用已有的经验或新的观察来回答问题；支持，老师支持孩子们的探索活动，相信他们的能力，放手让他们去做；合作，老师能将自己与孩子们看做是合作伙伴，愿意与孩子一起寻找答案。

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《沉与浮的教学反思》

1、生成新问题。科学的探究活动是一种动态的生成的过程，不仅要激发学生探究的兴趣，而且把学生的探究活动引向深入。一项研究的结果，就是另一项研究的开始。在本节教学中随着探究活动的进行，学生不断获取实验现象和结论，也自然生成新的问题，层层深入，最后完成对水的浮力的认识。例如，在学生通过实验观察到暖瓶塞，塑料泡膜、乒乓球等物体在水中上浮，而玻璃球、铁块、图钉等物体在水中下沉这一现象之后，教师及时引导学生，根据实验现象，生成新的问题：“为什么物体在水中会上浮？为什么物体在水中会下沉？为什么图钉那么小在水中会下沉？暖瓶塞那么大在水中会上浮？……..”从而进入对水的浮力的探究。

2、探究新空间。使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的认识。科学探究活动是一个连续的有思维深度的过程，特别忌讳支离破碎和浅尝辄止。本节教学中教师给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，教师在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。

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第一单元   《沉和浮》

主备：

1.1 物体在水中是沉还是浮

1.2 沉浮与什么因素有关

1.3 橡皮泥在水中的沉浮

1.4 造一艘小船

1.5 浮力

1.6 下沉的物体会受到水的浮力吗

1.7 马铃薯在液体中的沉浮

1.8 探索马铃薯沉浮的原因

1.1   物体在水中是沉还是浮

主备：

【教学目标】

科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

【教学重点】

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

【教学难点】

帮助学生及时纠正自己的错误概念。

【教学准备】

教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。

小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3页）。

【教材处理】

教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。

【教学过程】

一、观察物体的沉浮：

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

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科学《沉下去、浮起来》教学反思

科学《沉下去、浮起来》教学反思

本次活动的活动目标是：1、初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验的结果。2、对科学活动感兴趣，能积极动手探索、寻找答案。活动开始时我以故事导入，抓住了幼儿的注意力，然后在操作前我提出了一个要求：先想想这些物体是沉还是浮，并把猜想的答案记录下来，然后再进行实验。，每一组我找了一位小朋友记录，其他小朋友一起思考，这样没组的小朋友不会乱作一团。然后我便分发操作材料和水，请幼儿来进行实验。往水里放材料也制定一个小朋友操作，试验过后将实验结果记录下来。我觉得这样规定一个小朋友操作某一项，每小组既不乱也会把实验做得尽然有序，孩子们是带着问题在做实验，提高了幼儿注意力和探索欲望。幼儿做完实验后，我将五组幼儿的记录单展示出来，孩子们都认真地看着自己的记录单跟别人有什么不同，从而激发了幼儿突破自我的欲望。最后又以回答故事中所提的问题来结束活动。当然本次活动还存在着一些不足之处：本来在活动一开始我本来还准备以探索改变物体形状来改变物体沉浮，结果由于时间的问题匆匆了然。但正是因为这一点，我觉得在本次活动后可在我们活动室的一角设置一个“沉浮游戏区”。将我们在活动中没有操作到、但存在的现象进行进一步探索。

大班幼儿已具有较强的交流能力与学习能力，因此，我们在区域活动中专门设立一个交流区，让幼儿将收集的信息和材料及时地与同伴交流，被教师所了解，为“沉浮”活动开展提供有效的信息。大班幼儿具有较强的探索和竞争意识，我们就可以结合主题内容设计一些具有探索性的区域游戏。我们在最开始设置区域时，有时一下子把所有的区域都创设好，并没有真正按照幼儿的兴趣与需要去创设，难免具有盲目性，等到幼儿进行活动时，才发现幼儿对有的区域根本不感兴趣。即使在教师的引导下，幼儿有了一些“兴趣”，那也是即时的，自选时，幼儿仍不选这些区域。我们应该正确的认识到区域是对幼儿进行个别化教育的最有利的场所，教师应根据幼儿（包括幼儿个体）的兴趣创设区域。开始时区域可少一点，每个区域的材料可多一点，保证总数量相当于全班总人数。允许幼儿从家里带来自己喜欢的玩具，然后根据幼儿的兴趣逐渐生成新的区域。材料可以由幼儿与老师一收集，制作，这样创设的区域幼儿才会喜欢，兴趣才会持久，也才懂得爱惜区域里的材料。我们要及时的更换区域以及区域里的材料。如：就我们本次活动而创设的“沉浮游戏区”，我们可以在区域内投放铁制品、泡沫制品、纸制品、橡皮泥等材料、记录表等，让幼儿自由探索。

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《材料在水中的沉浮》教学反思

沙城镇第五小学 赵艳峰

《材料在水中的沉浮》是教科版小学科学三年级上册三单元“我们周围的材料”中的第五课，这个单元为三年级学生提供了研究周围常见物体和材料特性的机会。本节课研究的是我们周围的一些材料在水中的沉浮，学生在日常生活中对哪些东西是沉的哪些东西是浮的已经有了一定的感知，因此，本节课的教学目标是要使学生对物体在水中的沉浮有更加理性的认识，也就是把沉浮与构成物体的材料联系起来。

根据新课程标准，对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定的本课教学目标是：

科学概念：1、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。2、木头的各种物理性质决定了它可以广泛地运用于人们的生活中。

过程与方法：1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。2、选择适当的词语定性描述材料。

情感态度价值观：1、发展学生对物质世界的探究兴趣。2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。

本课主要采用实验探究法，充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好交流，激发学生学科学、爱科学的情感。

一、成功之处：

1、我比较顺利地实施了自己的教学设计，层次比较清楚(主要分沉浮实验与探究木材特性两部分)。课堂上气氛较活跃，学生都能积极参与，发言者较多。

2、实验指导较到位。实验之前，先出示了判断沉浮的实验标准，指导学生认识沉浮标准，然后出示实验材料，并且把它们分类摆放，在做实验前我先让学生做了物体沉浮的预测，并把实验要求对学生进行了提示，主要是课件出示及教

师讲解一遍。进入正式实验时，学生参与度很高，实验氛围较浓厚，且这一实验过程比较适时，时间把握较好。最后是对实验器材的整理，这一步每个小组都做得很好，实验后，实验器材摆放得非常整齐。

3、本课主要是通过帮助学生逐步形成＂猜想预测——实验观察——合作交流——拓展延伸＂的方法与过程，充分培养学生尊重事实的科学品质。

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小班科学沉浮活动反思

小班科学沉浮活动反思一：小班科学活动《水果沉浮》教学反思

反思：

针对小班幼儿来说，我对幼儿今天的表现比较满意。活动前，我在区域角提供水盆、毛巾、水果等材料，目的就是为了让儿童在自然的情况下与材料相互作用，在玩水的过程中无意识的发现和获得初浅的“沉”“浮”经验，再通过这次集体活动帮助幼儿归纳和形成有关物体沉浮的经验，结果证明我的目的达到了，这是一种区域活动与集体活动交互运用的尝试。

我让孩子们做简单的记录，目的是让他们通过记录水果在水里的沉浮状态，并且根据水果在水里实际的沉浮状态来验证原有的猜想，调整自己的认识，使幼儿知道：一切结论必须以客观事实为依据。

>小班科学沉浮活动反思二：小班科学《瓜果沉浮》活动反思>>（357字）

科学“沉浮”，小班孩子基本上没有正式接触过，而且本次活动除了观察“沉浮”，还要求幼儿进行简单的记录，应该说这是一个容量不小的活动。于是在活动前，我先向幼儿介绍了“沉浮”两兄弟的特征。

在活动中，幼儿对猜想——验证环节非常感兴趣，他们猜大大的瓜是会沉下去的，而小小的葡萄等可能会浮起来的，当结果出乎他们的意料时，他们睁大眼睛觉得真不可思议。当结果和他们猜的一样时，他们脸上洋溢着特别得意的笑。

通过今天的实验，让幼儿在实验中无意识地发现和获得初浅的“沉”“浮”经验，但今天的这种结果还不利于幼儿更好的探索，为了让幼儿发现不同的水果有不同的沉浮现象，在活动结束的时候，为幼儿安排了一个回家和爸爸妈妈一起做实验的任务，准备更多的瓜果：葡萄、土豆、红薯、芒果、枇杷、杨桃、石榴，从而更进一步激发幼儿主动参与科学探究活动的欲望。

>小班科学沉浮活动反思三：小班科学活动教案及教学反思——会沉浮的水果 >>（1522字）

设计意图

水果是孩子们在日常生活中常吃、常见的东西，但孩子对水果的认识也只停留在对水果的色、香、味、形上，关于水果在水中的沉浮现象却知之甚少。现在正是各种水果上市时，孩子们从家里带来了各种水果。一次，不知是谁把苹果和杨梅放进了金鱼缸，引来了许多孩子的围观议论，经了解得知，原来他们是想给鱼儿喂食，结果发现水果有的浮在水上，有的沉在水底。孩子们对此产生了极大的兴趣，于是我就设计了这一活动。

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《材料在水中的沉浮》教学反思

xxx小学 xxx

在《材料在水中的沉浮》这课里主要是通过帮助学生逐步激发兴趣——形成预测——实验论证——观察记录——分析归纳——发现问题的科学探究的方法与过程，充分培养学生尊重事实的科学品质。同时，在探究木头特性活动中对学生渗透节约木材资源、探究木制替代品、保护环境的教育。

三年级的学生活泼好动，稚气未脱，对大千世界的求知有着强烈的好奇心和求知欲。但可能是教师语言或者是其他的原因，学生动脑思考、举手发言的积极性不是很高。这应该是这节课不太成功的最大原因。另外，由于实验结果的不统一性，导致我直接转到了例外情况的分析阶段。实验结论就难以进行，这也是本节课的一个疏漏。

课的开始，我以一个乌鸦喝水的故事导入本课，而后引出本一节课的课题，引出本课的第一个探究活动。为了使学生的探究活动能有效地开展，学习科学探究的方法，我为学生的“做”架起一道“思考——实践”的桥梁。在探究材料在水中的沉浮实验中，我引导学生经历了一个“材料分类——预测猜想——动手实验——整理信息——汇报交流——得出结论”的科学探究过程，学生在逐步深入的探究中很快发现：用金属做的物体在水中容易沉，但是用塑料、纸和木头做的物体在水中却出现各种不同的情况。在此，我只得告诉学生，材料在水中的沉浮是材料的一个特性，然而出现了不一样的情况，这就是科

学，要求我们要不断地去研究。深化了学生的认识。最后只得匆匆总结得出物体在水中的沉浮与制成它材料有关。

在后阶段“认识木头”的探究活动中，我遵从以学生为主体的精神。征求大家想研究木头哪方面的知识。接着抓住用途与特性来研究。在学生讨论研究阶段，可能是老师表达要求有不足，同学们在研究特性时，大多都写得是木头的用途。我及时采取措施，到小组中去及时做针对性的指导，才拉回来一点势头。学生对于木头这种材料是非常熟悉的，为此，我从学生的生活入手，让他们先说说生活中有哪些东西是木头做，引导他们从木头的用途上来得出木头的特性，并在活动记录单中以气泡图的形式展示，而后对学生进行珍惜森林资源的教育，部分学生也得出木头的基本特性，但是有一些学生对于特性一词的理解还是不够到位。

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