篇一 :小学英语课改教学反思

小学英语课改教学反思

今年x月底至6月中旬,学校开展了课改开放周活动。全校各老师不仅提供了一堂优秀的以课改形式表现的新课,各老师在平时教学中也在逐渐渗透新课改教学理念。

我作为一名小学英语执教者,在本次开放周、课改验评活动中,感受颇深。

1、小学英语课堂教学应提倡教学生活化,形式多样化。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在教与学的关系上,古人强调:“教必有趣,以趣促学”。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征,结合拍手操,歌谣,声音的高低,手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式,并力求多而不乱。采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣,但活动形式不能只图表面上的热闹,而要有一定的语言知识和技能作支撑。因此,我认为我们教师应通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活,脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的,只有将语言融入生活,它才会绽放魅力,才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平,充分发挥教学法技能,巧妙地将授课内容与实际生活相联系,让学生在生活中学习语言和运用语言,并形成良好的品质。

2、小学英语课堂教学活动要善于打开学生的思路。

我认为应抓住小学生的好奇心理,活化我们的英语教材,通过扩展教材内容或活动步骤,充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣,鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题;提倡一题多议,敢破常规,使教学向纵深发展。如在学生基本上学会如何询问他人来自于的国家时,教师可让学生自己自由组合,自由表演,他们因此利用以前所学说出了很多课文中没有的句子。这样做的目的是设置对话障碍,加大口语交际的难度和真实性,进一步培养学生会多渠道解决问题的能力,训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。虽然教学中我发现对教材的扩展超出了学生解决问题的能力范围,但却因此激起了他们思维的火花,引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法,培养了他们思维的流畅性和独创性。)

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篇二 :新课改下小学英语的教学反思

新课改下小学英语的教学反思

新课程改革,是一次深刻的改革,新课改倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力,新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新学习,课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者,作为教师的我必须做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

一、面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。

二、关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语学习的效果,还会影响其它发展,情态是学好英语的重要因素,因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间,做到:

1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习,尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到:

1、积极创造条件,让学生参与到阶段性学习目标,以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境,采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

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篇三 :小学英语课改反思

小学英语课改反思

多了师生互动,少了自然生成

课堂教学是师生共度的生命历程,是一段共创的人生体验,是真实的生活经历。这里应没有装腔作势,没有矫情的表演;这里可以没有语惊四座的回答,但不可以没有情感的真实流露。一位教师为了操练句型“What would you like?I'd like some ...”设计了一个“追圈”游戏。活动开始,教师先提问“What would you like?”学生回答:“I'd like some milk.”教师就给他一个milk的头饰,然后请回答过问题的几个学生走到讲台前围成一圈蹲下,一学生在圈外,蹲着的学生问:“What would you like?”圈外的学生一边沿着圈跑,一边回答“I'd like some bread.”那么戴有bread头饰的学生就必须迅速起立并追赶圈外的学生,一圈以后没有追到,他就代替圈外的学生继续转圈。这样的活动几轮进行下来,学生一个个笑逐颜开,但这样的参与,只是表面的、形式上的参与,没有唤起学生深层次的情感体验和思考,而且,这样的活动,只是为活动而活动,是机械性的操练,是为操练而操练,没有考虑到英语作为一门语言学科的交际性,试想:“What would you like?”和跑圈回答之间有什么联系?在大班额教学形式下,这样的课实际操作效率又有多高?这样的课,气氛是热闹的,学生是兴奋的,但学生是否真正掌握了所学知识呢?

袁茶花

小学英语课改反思

多了鼓励评价,少了客观公正

新课程强调对学生的尊重、赏识,主张教师多鼓励学生,发现学生身上的闪光点,意识到学生是一个个独立的、有思考的人,培养学生的自信心。于是乎,我们的课堂上经常可以听到“嗨,嗨,你真棒!”“你真聪明!”“棒极了!”的表扬声。如有一位教师在讲解句型“It tastes good.”时,首先自己拿起一只橘子,边剥边尝了尝,然后意犹未尽地说:“Oh,it tastes good.”然后,让学生也来尝一尝,说一说。自然,有些学生说得很好,表演得也很好,也赢来了教师的表扬和小奖品,赢来了听课教师的一片赞叹,于是学生争先恐后地举起了手,热闹非凡,不知是教师没有留意,还是为了鼓励学生的积极性,教师并没有及时纠正某些学生的发音错误。我也发现还有很多学生因为没有尝到水果,没有争取到发言的机会和小奖品而发出了这样的感慨:“太没意思了!为什么老师没有点到我?”教师在课堂上鼓励学生,坚持正面引导,这本没有错,但我们必须认真思考的是:一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语,把表扬当作一种公式,那这种表扬能真正起到激励作用吗?教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正?是否会挫伤学生的学习兴趣?

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篇四 :新课改小学英语教学反思

新课改小学英语教学反思

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。 从日常工作中的点点滴滴,总结以下几点反思:

一、靠持续不断的语言知识,而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣,但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇。

而目前在小学的低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,而只要求学生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生们死

记硬背,鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇的拼写规则,单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起,因而导致了单词记忆的困难,并成了小学生学英语的困难。

三、努力培养学习兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容,教学大纲和考试形式上呢,还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是,现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明,认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人,一般来说,其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外,在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段,英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生,注意激励学生,关注学生学习过程。在当前“减负”工作中,英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受,亲近学生,使学生喜爱英语教师和英语课,从而提高英语课堂教学的效益。

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篇五 :小学英语课改教学反思

关于小学英语新课标的教学反思

张婵 四年级 英语

英语新课程的改革,倡导劝人教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质和终身学习的能力。新课程的改革倡导建设性学习,注重科学探究的学习,注意体验性学习,提倡交流合作、自主创新学习。课改成败的关键在于教师,教师是课改的实施者,作为教师的我必须做好充分的准备,学习课程改革的理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。根据英语新课程的标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极感情,形成初步的英语情感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学的英语进行交流的能力。在日常工作中我总结了几点反思:

一、创设师生情感互动教学模式

在教学中,我们知道情绪的力量往往是构成教学过程中最微妙的最有意义的因素,要多激发学生的学习交流的兴趣,提前进入课堂,为上课设计板书,抓紧时间练习口语,或者是唱英文歌等等。学生听懂了并能对答如流,便会产生兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这些比陈旧呆板的开场白更能激发学生的内在热情,使学生很快进入课堂。

二、创设良好地英语学习氛围

学生学习英语缺乏英语语言环境,这就要求老师尽量用英语组织和进行教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起,我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句:Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用,并逐渐增加句数。经过日积月累,学生基本听的懂简单的课堂用语,增强了学习英语的信心,觉得听说英语并不难,为培养英语语感打下了坚实的基础。

三、激发学生英语学习热情

“书本是死的,认识活的”,所以我们在教授内容时,可以适当的对教材进行删除填补,可以把一些内容提前或者推后。在教学过程中运用各种方法:比如,表演法、竞赛法、游戏法等,让学生做小老师,鼓励学生大胆模仿,带表情说句子,鼓励学生上讲台讲课,让小组表演对话,让学生多唱英文歌曲,说绕口令等。要多培养和激发学生的学习英语的兴趣,多应用实物、图片、幻灯片等直观教学手段,避免机械枯燥的教学和复习。

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篇六 :英语课改反思

英语课堂中的问题及对未来课改趋势的思考

一、英语课堂教学的误区及对策

随着课程改革的进一步深入,小学英语课堂也出现了诸多变化:师生关系日趋和谐,课堂学习环境愈加宽松,学生参与学习的热情增高,课程资源更显广阔??

然而,跳出课改看课改,不难发现,我们对现今的英语教学认识存在着这样一种误区,那就是“快乐英语观”,把快乐当作衡量英语教学成功的唯一标尺。因此,也就出现了以下的教学现象:

现象一:

课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,表面看似十分热闹,学生在“快乐”的活动中接受教师预设的价值取向。

现象二:

大量的教具、音像图片资料占据了课堂,充盈学生的视觉和听觉。教动物单词,就费尽心思摆满了一教室的昂贵玩具。教水果单词,不惜花钱买来许多的新鲜水果。这样昂贵的代价换来的是学生的情绪亢奋,注意力的涣散。 现象三:

教室里,孩子们的手臂伸长,站到椅子上,跳到桌子上。扯着喉咙喊:“Me, me.”“Let me try, let me try.”全然不顾别人的感受,更谈不上倾听别人的回答,加以思考。教室里的分贝值提高到了令人难以忍受的程度。

现象四:

课堂上,只要学生一答对问题,不管难易程度,在老师的倡导下,教室里就会响起整齐划一的“Good, good, very good.”的表扬声。受表扬的学生乐滋滋地坐在位置上,兴奋得后半节课的内容几乎没进入脑子里。

以上现象无论是在教学的形式,资源的开发,氛围的创设,教学的评价上,表面看来都是符合新课程理念的,但是这样为动而动,追求表面的热闹,是对新课程理念的曲解。学生在其中获得的快乐是浅层次的,兴趣是短暂的,它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界,但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分的追求形式,放纵孩子,只会让他

们处于一种对物质、形式的渴求状态中,一旦没有这些新鲜、趣味的活动作为支撑,学生就会觉得学习索然无味。这样一来,本来这些可以激发学生兴趣,提高他们自信的教学手段,就反而成为学生学习的一种阻碍了。

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篇七 :小学英语课程改革的教学反思

小学英语课程改革的教学反思

俗话说得好:“教无定法,贵在得法”,小学英语课程改革给广大英语教师开辟了一片广阔的新天地。不同的方法尝试,在具体的课堂教学中只是一种策略而不是单纯的和自改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要。与时代发展的要求还存在很大差距。英语课程在不断改革,而英语教学又是我国义务教育教学中的一个重要组成部分。到底如何针对小学生身心发展的特点,培养学生学习能力呢?综合英语学科教学的实际有开展教学,大面积提高英语教育教学质量。下面谈谈笔者的看法:

一、创设良好的语言环境,培养学生用英语交流能力

教师在组织英语课堂教学中,科学设置特定的英语教学环境,让其相互影响,相互拉动。因此,教师首先应尽可能给学生提供更多的听的机会,这是创造语言环境的一种较好的方法。用英语交流,可避免教师在课堂上大量使用母语而冲淡英语教学的氛围,使学生始终沉浸在英语语言环境中。教师在上课前,可将课堂用语分解在每次教学之中,并借助图片、实物、表情、手势、多媒体网络等辅助手段,让学生能听懂教师语言表达的意义。例如:“Open your book!” “What's this in English?” “Who can try?” “Put up your hands.”等。课余时间,尽量和他们用英语交谈,长期积累,耳濡目染,学生自然会听懂很多日常用语,并会用英语表述,用英语交谈,打下一定的基础。

二、多种方式,锻炼学生的语言表述能力

1. 讨论法:在上新课前,学生在教师的指导下,分成多人一组或两人一组式围绕某一话题说出各自的见解,激发学生对所学内容产生兴趣,帮助他们构想与所学的内容有关的背景知识。多数情况下学生们是在各自小组中进行课堂活动的,他们会感到很轻松、自由。因此,他们会更积极地发表自己的观点,也会对别人的观点作出积极的反应,这种方法不但培养了学生独立思考问题、解决问题的能力,也在不知不觉中锻炼提高了他们的语言表达能力。

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篇八 :小学英语课改论文

激活小学英语课堂 推进小学英语新课改

《英语课程标准》强调教学应紧密联系学生的生活实际,创设尽量真实的语言情境,组织具有交际意义的语言实践活动。

英语教师作为实施新课程的主体,应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活之中,变理想的课程为现实的课程,从而改变学生的学习和思维方式,释放学生的创造潜能,也就是说如何激发小学生学习英语的积极性。为此在教学中我进行了一些尝试,做到了以下几点,也从中感受到了新课改的实效。

第一、激发学生的学习兴趣,培养创新精神

英语是一门语言,由于缺乏有效的语境,因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难,每一个学生都是兴致勃勃地开始学习

A、B、C,但是随着学习难度的增加,很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。因为学生的学习兴趣直接影响着英语学习的提高。在教学中,教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点,每节课组织一场形式各异的竞赛,能促进学生的情绪,培养学生的竞争意识和创新意识。如在教字母时可以进行字母竞赛。教师用手指在空中写一个A ,让学生猜并说出来,说的最快最正确的小组赢一分。为了调节气氛,刺激学生的兴奋点,教师还可以用下巴、腿、手肘等身体部位在空中“书写”字母。在课堂上,教师也可以“情景激趣”。主动为学生营造学习英语的语言氛围,开展多种生动有趣的活动来激发学生

的学习积极性,让学生感知语言的趣味性。

如在PEP BOOK1的Unit 5:Let’s eat中教了cake, chicken, bread,French fries, hamburger, hot dog和句型Can I have a ?? 根据这一内容,教师可以把课堂布置成一个小卖部,拿图片或实物来做买卖。学生就像在课外买东西那样:“Hello! Can I have a cake /hamburger /hot dog ?? please ?”“OK. Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.” 教师还应在课堂上多讲英语,让学生根据教师的表情、动作、语音、语速的变化来推测揣摸教师的意思。 为了充分调动学生的学习积极性,教师还可以通过“游戏诱趣”“歌曲导趣”“故事引趣”等一系列的活动来活跃英语课堂气氛。长此以往能很好地激发学生的好奇心和求知欲,有利于学生学习英语的兴趣迅速形成。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。

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