篇一 :习作教学反思文

习作教学反思文

宫立红 罗通山学校

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念,也就是说,老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材,提倡写出生活的真实面目。

前段日子刚刚学完五年级上册第三单元,这一单元的习作教学任务是:在阅读了四篇说明文之后,让学生也来练习写一写说明文,内容是介绍一种物品,可以是蔬菜、水果,也可以是玩具、文具或电器。旨在鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作中去,使学生在习作实践中不断提高表达能力,受到热爱科学的教育,陶冶热爱生活的情趣。

我提前了几天布置学生选择好物品,并通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式,尽可能多地掌握这种物品的有关资料。课堂上,首先我根据学生所选物品的情况,将学生分成小组,如介绍蔬菜的为一组,介绍水果的为一组,介绍玩具的为一组,介绍文具的为一组,介绍电器的为一组。然后,为每个小组提供一篇相关的例文,引导学生通过小组合作学习、讨论,明确应从哪些方面进行介绍。学生比较容易知道了,介绍蔬菜、水果,应重点介绍形状、颜色、味道,还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况;介绍玩具、文具、电器,应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题等等。接下来,我对说明的顺序和说明方法进行了恰当的指导。结合学过的课文《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等文章,了解并列式、总分式结构的特点,特别是鼓励学生大胆运用一些学过的说明方法,如列数字、举例子、打比方等。然后,就是动笔习作、自我修改和同桌互改,最后是修改定稿。

这次习作教学,我觉得成功之处有:

一是巧用例文,为学生掌握写作方法铺路搭桥。例文的运用应当要慎重,运用不好,可能会束缚学生的思维;但这里主要是学习写作方法,如表达顺序、说明方法等。

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篇二 :作文课教学反思

作文课教学反思

马山中学 张芸

上周我给学生们上了节作文课。因为我的教学对象是一群初三年级的特别害怕写作文的孩子们,所以在上课前,我就在想怎么样才能最大限度地减少学生们对“写作”的畏惧感呢?我打算认真地倾听一下同学们的心声。因此在这节课的准备过程中,我向同学们提了个问题:“同学们,你们觉得写作文难吗?具体难在哪里?”鼓励同学们畅所欲言。学生们也许也许也是感受到了我的真诚,也许是少了课堂的约束,表现的特别积极。有的说:“没有内容可写”。有的说:“不知道怎么把要写的内容表达出来”。有的说:“写出来的内容像白开水,越写越没信心了”。听了学生的发言,我心里有底了。学生们在写作方面主要存在如下问题:一、生活中不是没有写作的材料,而是同学们很少留心观察生活中值得记录的小细节,缺少了善于发现的眼睛。二、在平时的语文学习中忽略了对写作技法的归纳和演练。三、缺乏必要的文辞积累,文章缺乏文采。既然找准了病根,那就得趁热打铁,对症下药。

在上课伊始,我在黑板上写下了一个标题:“三句话写好作文”。学生们这下可炸了锅。有的人表示怀疑,有的人迫切想知道究竟是那三句话。在学生的“千呼万唤”中我板书了这三句话并作出了简明的解释:一、把要写的事情写清楚了。(及格)二、把要写的事情写清楚了,并有文采。(优秀)把要写的事情写清楚了,并有自己的感悟。(高分)。公布答案后,学生似乎对我的说法将信将疑。于是,我拿出了事先准备的两篇中考考场作文(《怀念葱油饼相伴的日子》、《那一刻我长大了》),请学生们当一回“小老师”评判一下文章写得怎么样。接下来同学们参与的积极性空前高涨。有的同学说:两篇文章的作者都从生活小事中感受到了真情。有的同学说:《那一刻我长大了》这篇文章,作者观察很细致,用词也特别准确,也很有文采。譬如,作者写因为天气热,补鞋子的老爷爷额上渗出了汗珠。用“渗”而不是“流”。待学生评判完毕,当我告知学生这两篇作文就是今年中考的高分作文时,学生终于信服了写在黑板上的三句话。最后,我给学生们提出了有关写作的两点希望:一、多观察,多练笔。二、从身边的小事写起,记小事,书真情。

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篇三 :议论文写作教学反思

教 学 反 思

执教人:

教学内容:议论文写作——结构

执教班级:高二(8)班

教学时间:20XX年3月29日(两课时)

教学过程:

第一步,揭示议论文写作搭好架子很重要?

根据学生作文中的表现情况,发现这样的现象:绝大多数学生喜欢将写议论文作为作文文体的首选,但很多作文有写议论文的意向,写出来却不像议论文。主要表现是议论文结构不合体。如开头不提出论点,中间只写几个论据,而不分析,更没有分论点;甚至在列举论据时,还出现了大量的描写和记叙。结尾不能够进行道理上的总结或引申,却出现大量抒情。

第二步,分析原因:

一是思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”,按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”来展开,即三思而行的重要性,或者三思而行能够带来的好结果;但是有的学生却重点在写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”,让人感到别扭。

二是不重视段落层次。很多学生写作没有分段分层意识,对各段各层的功能、地位、长短没有固定看法,导致该简短的段落却冗长拖沓,该丰富完整的段落却支离破碎。

三是论点和论据之间缺乏必要的粘连,即通常所说的有述无论,有据无析。

为此,写好议论文,必须走好以下三步,即结构合体,思路入格,粘连有术。

第三步,指导学生按照三个步骤规范议论文写作(结合学生作文)

1议论文的结构合体

怎样写议论文才算“合体”呢?

一是根据议论问题的一般思维模式,应当是按“提出问题、分析问题、解决问题”( 或曰“引论”、“本论”、“结论”) 三大块构成。“提出问题 ”即在议论文开头一般要鲜明地提出中心论点,“分析问题”即在文章的中间要围绕中心论点展开分析论证,“解决问题”即在文章的结尾部分或者得出综合性结论, 或者提出前瞻性希望等。

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篇四 :高中英语写作教学反思

高中英语写作教学反思

白博

虽然已步入高中阶段,但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大(25分)。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力;培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求,教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。

1.学生词汇量偏少的问题及对策

词汇量少,则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此,在日常的教学过程中,我狠抓词汇教学,要求学生词汇一定要过关。

对策:⑴每次上课前,采用大脑风暴(brainstorm),增加和本单元有关的词汇,每次大约在20-30个左右,让学生识记,循环考试,效果非常显着。⑵阅读课外英语读物,自己扩充单词、词组和短语,小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同时,挑选文章的优美句式,或片段进行背诵。

2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策

就英语与汉语的比较而言,英语谓语变化多,时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化,应用起来比较繁琐,汉语谓语无字形变化,而加之英汉在动词意义上有差别,用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语,英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移,学生有必要反其道而行之,加强英语谓语动词变化的练习。

对策:⑴平时,在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记:如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much,但是很多学生都写成了I vey like him。

⑵用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达,教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。

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篇五 :应用文写作教学反思(王永.20xx.1)

应用文写作教学反思

王 永

20xx年下学期,我担任12春数控班、机加工班、汽修(1)(2)班、平面设计班、计算机班、电子班语文教学工作。

半年来,我服从学工作安排,兢兢业业,按计划圆满完成了12春就业中专班《应用文写作基础》教学工作。

在这半年的教学工作中,我发现我校12 春就业中专班在语文基础方面存在以下几方面的问题:

1、字词句掌握情况差。在作业和作文过程中错别字三个以上的学生占班级总人数的80%以上,一些使用频率很高的日常用字写错或用别字,例如“已经”写成“以经”,“矛盾”会写成“茅盾”,“水龙头”会写成“水笼头”等等。中职学生掌握的词汇量十分有限,作文中能比较正确使用成语的学生少,多数学生作文几乎都用口语,并且乱用词语、语法的错误现象随处可见,个别学生甚至通篇都是病句。在语法基础方面,绝大多数学生不能正确地划分定、状语,甚至连定语状语是什么都辨析不清。

2、口语和书面语表达能力普遍低下。以作文为例,在实际作文中多数学生达不到字数要求。相当多学生作文时的主要任务是在凑字数,即使有一定的内容,也往往语无伦次,思路混乱。口语表达,往往词不达意,甚至不着边际。

3、阅读能力低下。从语文教学实践来看,学生自读一篇1000—2000字的较浅显的应用文内容,数人需要20分钟以上,老师分析后,少数人仍然不能完全理解。

4、书写不工整。

5、厌学,学生语文基础薄弱。

我校语文教学所面临的困境,也是中职语文学科危机的现状。

针对以上情况,我认为,要提高我校就业中专班学生的语文能力、语文水平,可以从以下几个方面作起。

一、集体备课中汲取养分,提高课堂教学质量。

这堂课从设计到修改到完善,集合了我校语文组教师及校外专家的集体智慧。一次次的磨课,让教案设计更能贴近学生,便于教师准确把握课程的重点、难点,提高了工作效率,使一堂课具备了更多的知识含量。

二、强化书写能力的培养。

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篇六 :教学反思写作方法

教学反思写作方法

20xx年03月19日 星期三 10:50

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教学反思写作方法之一

写“教学反思”一般存在两种误区:

1、不合理的规定。有些学校对教师的教学反思作出了硬性规定:每一节课都必须在教案本上写出教学反思,字数不低于100字;每学期上交3份2000字以上的教学反思,以备上级检查。有的老师在教案本上随意写上几条提纲,如“没有突出学生的主体地位,老师需进一步端正教学思想,加强学习”“老师课堂上导得太多,以的后要注意改革教学的方式,让学生自主参与”“学生课堂上过于调皮,以后要加强对学生的管理”等。这些只看数字不看质量的机械要求,无疑是对老师的一种戏弄。每一节课都要有反思,并且要求100字,这种不看具体情况的僵化要求,无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对老师来说,他们只会反感不会起到真正的作用。

2、认识上的偏差。有些老师认为反思就是自我批判,就是反思自己做得不好。不能理性地对自己的教学进行分析,采取消极的态度对待教学反思。即:不是以解决教学问题为基本点,误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足,不是发提高教学效果为出发点,误认为教学反思只是发现自己教学上的问题,总结教学经验而已。 教学反思写作方法之二

反思的一般步骤。

概括国内外的一些研究成果,我们可以提出一个老师反思的框架:

1、发现问题。老师关注教育教学中的特定问题,并从学校环境、课程、学生、老师本身等方面收集有关资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等,也可以借助于录音、录像、档案等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛,在合作中帮助教学发现问题所在。

2、分析问题。老师分析所收集到的资料,特别是关于自己教育教学活动的信息。老师以批判的眼光审视自己的思想、行为,包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等,以形成对问题的表征,明确问题的根源所在。这里,老师可以利用自我提出来帮助对问题的理解,也可以根据合作的方式(互相观察和分析)来进行。

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篇七 :教学反思的内容、要求与写作方法

教学反思的内容、要求与写作方法

文昌华侨中学教研室

教师明确了反思的目的与意义,掌握了基本的反思内容,就会形成反思的欲望。教学反思提倡每日一思,至少也要做到每两周写一篇反思札记,或是与教学管理者、同事进行口头或书面交流。教师个体在进行反思时,要明确教学反思的内容、要求和写作方法:

一、教学反思的内容

(一)反思教学行为

教师的教学行为规范还是失范,学生看在眼里,记在心里,模仿在行动上。因此首先要反思我们自身的行为。一个优秀的教师,总是行为规范,率先垂范,借助自己的一言一行,举手投足,来教育感染学生。经常进行教学行为的反思,也是一位教师走向优秀和成熟的标志。

(二)反思教学理念

理念是课堂教学的灵魂,应作为反思的重要内容,如以人为本理念、自主合作理念、生成发展理念等。在反思中,分析教与学的情况,关注教学理念;总结经验与教训,提升教学理念;揭示教与学的规律,创造教学理念。

(三)反思学习目标

1

要从教学实践中,看教学目标制订得是否得当,认知目标、人文目标是否全面,基础目标与发展目标是否协调统一,达成度如何,为今后制订学习目标提供参照。

(四)反思教材处理

课前已对教材做过钻研,并设计教学。但在教学实践中,会对教材有深入的理解和感悟,会在内容的处理上有新的构想和调整,把它记录下来,有利于今后参考,以更好地利用、挖掘、补充、开发课程资源。

(五)反思教学活动

教学过程始终贯穿着教为主导、学为主体的活动。在反思中,要看教学过程是否合理,师生活动是否和谐,教学手段、方式方法的选择和运用是否得当,学生所提问题与解答情况为何,自主、合作、探究状态怎样,教师素养反映得怎么样。通过反思,促进教与学的完善,实现教与学的统一。

(六)反思教学效果

高效是课堂教学所追求的。在反思中,要教学结果与教学过程质量并重,要看学生学到了什么,情绪怎样。问题是什么,解决得怎样。学生是否在走着一条爱学、会学、善学之路。进而从学生身上审视自己的情感、态度、思维、知识、能力、策略、手段、方法等。

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篇八 :作文教学反思

浅谈个性化作文教学

-------“三人行”走教活动体会

4月22日,区教委在我校开展了“三人行”走教活动,通过听课和评议活动探讨了初中作文教学的现状和存在的问题及对策。感触颇深,《语文课程标准》指出:“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”而个性化作文正是打破传统作文模式,张扬学生写作个性,积极、真实、客观地反映自己的情感和独特体验的作文。那么,怎样进行个性化作文教学呢?

一、开展个性化课外阅读。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”只有平时养成多读书,好读书,读好书,才能不断充实自己的思想,打好文化和精神的底子。很难设想一个不爱读书的人会写出好文章。平地是造不出高楼的。所以,开展个性化作文教学,首先要开展好个性化课外阅读,使学生在广泛的阅读中,提高思想素质,受到美的熏陶,获得有益的人生启迪,获得独特的人生体验,为作文积累间接的写作素材,为个性化作文提供不竭的写作之源。

二、开展个性化生活体验。

一个人的家庭环境、生活环境、社会环境的不同,对生活的体验也不同,具有个体差异。成功的个性化作文教学是要求学生的体验在前,作文在后。建筑在学生真实感觉和独特体验基础上的个性化作文,才是真正有意义、有价值,有学生精神生活的重要元素的作文,才能促进学生作文健康活泼的发展。 例如写以“亲情”为话题的作文时,让学生在周末试着与父母互换角色,当一天的“父亲”或“母亲”。干父母的活,说父母的话,做父母该做的一切。

三、进行个性化命题。

题好一半文。作个性化生活体验文命题是作文教学中关乎写作指导和写作实践成败的重要环节。怎样命题,才能让写作这块园地成为学生倾诉烦恼、享受快乐、放飞梦想的精神家园.

(一)作文命题应贴近学生生活。叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说,当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度,就会产生写作的冲动。因此,我们语文教师在作文命题时,首先应考虑到作文命题应贴近学生的生活,学生只有碰到自己平时生活中熟悉、关心、喜欢的东西,学生才有话可写,而且容易写好。

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