篇一 :九年级数学复习课教学反思

九年级数学6月份教学反思

辉发城镇中学 赵振红 怎样上好数学复习课,提高复习的效率,这是每一位数学老师都关注的问题。但往往有很多老师在复习教学中会陷入“做试卷---讲试卷---再做试卷”的题海怪圈。随着素质教育的全面推进与展开,我认为数学复习课应把“发展为本”作为教学的中心,使各层次的学生在各个方面都有所提高,达到“温故而知新”的目的。通过不断学习,我认为复习要讲究一定的策略和方法,只有在复习中巧妙地采取一些策略和方法,才能使学生在复习中不易感到枯燥无味,从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。下面就我自己所采用的一些策略和方法谈谈我自己的看法。

1、深入钻研教材是上好数学复习课的必要条件。有句话说的好“教材钻的有多透有多深,教学方法就有多新有多活”。教师在课堂上的游韧有余完全得益于课前深入细致地钻研教材。在研究教材的同时研究学生学习的基础和学习的困难,找最佳突破口,使学生在轻松愉悦的学习氛围下经历学习过程。学生课堂上的轻松愉悦与一次次的成功体验是教师课前花了45分钟的几倍甚至几十倍的钻研时间换来的。

2、精心设计教学环节,组织调控好课堂活动。数学复习课的教学和新授课有着本质的区别,复习的量大,练习的内容多,环节杂乱。因此精心设计教学环节组织好课堂教学活动是一项非常重要的工作。因为学生的注意力不够持久,如果教师在教学中语言生硬直白、缺少情感渲染,学习形式单调而不丰富,就是问、答、写、练,一轮又一轮,学生感觉枯燥无

味,也容易疲劳,怎么能对复习内容感兴趣并保持积极呢?久而久之,对学习数学丧失了兴趣和自信心,为后续学习埋下了隐患。课堂上采用多种形式的活动组织教学,激发学生的学习兴趣,以取得更好的学习效果,是非常有必要的。在每一次活动前都要讲清要求,使每个学生听清要求,必要时做出示范。老师没讲清楚学生听不明白就会出现课堂乱哄哄的低效现象,要做到既能放得出又能收得回。教师在课堂上要密切关注各小组同学参与学习的情况,及时表扬先进,树立榜样。

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篇二 :数学复习课教学反思2

数学复习课教学反思

又到了一学期的末尾,马上又要进入紧张的复习阶段。复习课一般都是那种没意思、无新意的内容,学生也对此也不太感兴趣,但是复习作用微乎其微。怎样才能让复习课的课堂达到事倍功半的效果,我打算从以下几点进行尝试。

第一、要保持课堂“活而不乱”。

平时教学中我要求一年级学生做到:在课堂上想好了再举手,发言时要有序、完整,即使有不同的意见也要等到别人说完了再说,不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经过近一年的培养,我真切地感受到一年级小学生学会了倾听,学会了尊重,学会了组织简单语言、注意力也集中了,学习的目的也明确了。这样的课堂是一个形式上有秩序而内容上充实又突显个性、追求思维发展的课堂,才是真正的课堂。

第二、要让学生的思维 “活” 起来。

在复习有关几何图形知识时,力求让学生在“玩”中学知识,在“操作”中明方法,在“悟”中见真知。虽然是复习课,也要给学生新的感觉、新的收获,通过一系列的活动、操作,学生的思维“活”起来了,认识也会随之提高。

第三、要让学生感受到课堂因“我”而精彩。

在课堂上,要努力,引导学生去生活中寻找盛会中的数学、研究身边的数学,发现数学的美;体验数学的真实性和趣味性。让学生认

识到数学是精彩的,感受到数学课堂因他们每一个人的存在而更加精彩。

另外,数学课堂在时间的安排上要做到合理、课堂中要真正做到因材施教,注重学生的个体差异。

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篇三 :高三数学复习课的教学反思

高三数学复习课的教学反思

周海君

新课程标准在我省已经实施了四年多,谈到教学方法改革,大多数老师认为那是高一、高二教学阶段的事情,进入高三后往往还采用传统的教学模式。那么面对新的课程标准、新的高考,传统的教学模式还能适应吗?20xx年陕西省高考数学卷中“叙述并证明余弦定理”这道来源于课本的例题,给传统的高三数学复习模式敲响了警钟。这道高考题目一度成为学生、教师、家长议论的话题,也给我们高三数学课的教学提出了新的要求。作为高三数学任课教师,怎样才能使自己教学适应新课改、新高考?这是我不断思考和探索的问题。虽然在长期的高三数学复习课教学中,我们已经探索形成了一定的教学模式,但这一教学模式还是有所局限,以教师讲为主,学生参与的比较少;以一本教辅为主,而抛开教材这个蓝本;以知识归纳、应用为主,而缺失了对知识或过程的探究。在复习中注重了结论及应用,而忽视了公式、定理产生过程这一重要环节。这与新的课程标准不相适应,也不能适应新的高考改革。作为一名高三数学教师,结合自己的教学实践,谈一些感受与体会。

一、更新教学理念,改革教学方法

新课程标准理念要求教师从片面的注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的数学素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习能力。高三数学复习课是高三数学教学的重要环节。它不是简单的对已学知识的回顾、重复,而是按照课程标准和高考大纲的要求,重新梳理、整合学生高中阶段所学知识,挖掘、提炼数学思想和方法,进一步完善优化学生的知识结构,真正提高学生解决问题的能力。对于数学概念的复习,应加强对概念的准确理解。对于数学公式、定理的复习要熟悉其推导过程,弄清公式、定理中限制条件及适应范围;掌握公式、定理的应用,使我们的复习始终体现“现实问题情境――建立数学模型――解决实际问题”这一新课改理念。因此,在课堂教学中,我们要以知识的发生、发展过程为重要环节,以学生为主体,注重学生数学思维的展开和深度参与。

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篇四 :高三数学复习课的教学反思

高三数学复习课的教学反思

周海君

新课程标准在我省已经实施了四年多,谈到教学方法改革,大多数老师认为那是高一、高二教学阶段的事情,进入高三后往往还采用传统的教学模式。那么面对新的课程标准、新的高考,传统的教学模式还能适应吗?20xx年陕西省高考数学卷中“叙述并证明余弦定理”这道来源于课本的例题,给传统的高三数学复习模式敲响了警钟。这道高考题目一度成为学生、教师、家长议论的话题,也给我们高三数学课的教学提出了新的要求。作为高三数学任课教师,怎样才能使自己教学适应新课改、新高考?这是我不断思考和探索的问题。虽然在长期的高三数学复习课教学中,我们已经探索形成了一定的教学模式,但这一教学模式还是有所局限,以教师讲为主,学生参与的比较少;以一本教辅为主,而抛开教材这个蓝本;以知识归纳、应用为主,而缺失了对知识或过程的探究。在复习中注重了结论及应用,而忽视了公式、定理产生过程这一重要环节。这与新的课程标准不相适应,也不能适应新的高考改革。作为一名高三数学教师,结合自己的教学实践,谈一些感受与体会。

一、更新教学理念,改革教学方法

新课程标准理念要求教师从片面的注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的数学素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习能力。高三数学复习课是高三数学教学的重要环节。它不是简单的对已学知识的回顾、重复,而是按照课程标准和高考大纲的要求,重新梳理、整合学生高中阶段所学知识,挖掘、提炼数学思想和方法,进一步完善优化学生的知识结构,真正提高学生解决问题的能力。对于数学概念的复习,应加强对概念的准确理解。对于数学公式、定理的复习要熟悉其推导过程,弄清公式、定理中限制条件及适应范围;掌握公式、定理的应用,使我们的复习始终体现“现实问题情境――建立数学模型――解决实际问题”这一新课改理念。因此,在课堂教学中,我们要以知识的发生、发展过程为重要环节,以学生为主体,注重学生数学思维的展开和深度参与。

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篇五 :数学复习课试卷讲评课教学反思

数学复习课试卷讲评课教学反思

试卷讲评课是在实际教学中感觉比较难把握的一种课型。但它又是课堂教学中一个必不可少 的重要的环节。特别是在毕业班教学中占有重大的比例。试卷讲评课实施的好坏直接影响到学生 查漏补缺的质量。因此,本学期学校将九年级数学组的“同课异构”专题教研活动公开课教 学容定为“期中考试讲评”。下面,本人就本节教学——期中试卷讲评课进行反思。

一、 课前的准备

1、确定讲评内容:我认真翻阅了学生的试卷,分析学生答题的情况,发现同学们存在“ 做不完、做不规范、做不来”的现象,逐一统计了学生答题的错误情况,进行分析,找出错误原因,确定试卷讲评分两节课来完成,第1课时主要讲评试卷中有关方程与函数的试题。

2、制作课件:确定了讲评内容后,精选练习,开始着手制作课件。

二、课堂教学的实施

本节课教师不唱独角戏,通过学生积极主动参与,师生互动,使课堂教学过程成为学生认识自己的过程。在老师的引导下,学生进行自我反思,自主探究,能有所发现,有所提高,课堂

成为学生展示聪明才智的大舞台。

1、教师的主导地位(1)组织、策划者

我不把试卷讲评课变成简单的对答案或从第一题讲到最后一题,变成面面俱到的讲解。而是以在试卷中学生典型的错误和学生答题中的亮点(有新颖的思路和独到的解答)为载体,设计了“展示——学生解说——学生自我诊断——拓展变式——解后反思”的一组学生参与活动。如在评析第21题时,先用课件展示两位同学的错解,请这两名同学上台解说当时的思路,同学进行共同诊断,分析错因,再用课件展示一名同学的正确解答,老师引导同学进行解后反思,学生再完成针对性练习。在评析第26题第2个问题时,我设计了一题多解的活动。这样,教师为学生自主探究创设一个良好流程,充分调动学生积极性,促进合作与交流,使学生成为课堂的主人。

(2)引导者、参与者。教师应该积极参与学生的活动中去,为学生的学习服务,是学生学习。 合作者,在本节教学中,我让学生参与到讲评过程,给学生表达自己思维的过程的机会,引导他们设问、质疑、讨论、交流、诊断。老师只是适时地进行错因分析与思想启发,使学生寻找到“病源”,然后对症下药。如在第26题第2问的一题多解活动中,请三名同学表述两种方法(截长补短法、相似法)后,点拨学生是否可以用面积法来解。在连结AD点,老师引导同学认真观察三角形ABC的面积可转化为哪两个三角形的面积和。针对学生对三角形ABC的边AB上的高和三角形ABC边AC上的高的寻找有些困难,老师引导学生认真观察图形。请学生说说他的发现。这样,在这探究活动中,我只是充当引导者、协助者的角色。这样可以提高学生的分析问题,主动解决问题能力。在教学中,我还引导学生养成细心,关注细节,规范解题的良好习惯。

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篇六 :高三数学复习课的教学反思

高三数学复习课的教学反思

周海君

新课程标准在我省已经实施了四年多,谈到教学方法改革,大多数老师认为那是高一、高二教学阶段的事情,进入高三后往往还采用传统的教学模式。那么面对新的课程标准、新的高考,传统的教学模式还能适应吗?20xx年陕西省高考数学卷中“叙述并证明余弦定理”这道来源于课本的例题,给传统的高三数学复习模式敲响了警钟。这道高考题目一度成为学生、教师、家长议论的话题,也给我们高三数学课的教学提出了新的要求。作为高三数学任课教师,怎样才能使自己教学适应新课改、新高考?这是我不断思考和探索的问题。虽然在长期的高三数学复习课教学中,我们已经探索形成了一定的教学模式,但这一教学模式还是有所局限,以教师讲为主,学生参与的比较少;以一本教辅为主,而抛开教材这个蓝本;以知识归纳、应用为主,而缺失了对知识或过程的探究。在复习中注重了结论及应用,而忽视了公式、定理产生过程这一重要环节。这与新的课程标准不相适应,也不能适应新的高考改革。作为一名高三数学教师,结合自己的教学实践,谈一些感受与体会。

一、更新教学理念,改革教学方法

新课程标准理念要求教师从片面的注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的数学素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习能力。高三数学复习课是高三数学教学的重要环节。它不是简单的对已学知识的回顾、重复,而是按照课程标准和高考大纲的要求,重新梳理、整合学生高中阶段所学知识,挖掘、提炼数学思想和方法,进一步完善优化学生的知识结构,真正提高学生解决问题的能力。对于数学概念的复习,应加强对概念的准确理解。对于数学公式、定理的复习要熟悉其推导过程,弄清公式、定理中限制条件及适应范围;掌握公式、定理的应用,使我们的复习始终体现“现实问题情境――建立数学模型――解决实际问题”这一新课改理念。因此,在课堂教学中,我们要以知识的发生、发展过程为重要环节,以学生为主体,注重学生数学思维的展开和深度参与。

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篇七 :《图形分类》复习课教学反思

《图形分类》复习课教学反思

唐丽娇

《数学课程标准》提出,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,强调数学教学活动要“向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。我通过以半扶半放的形式提前为孩子整理除复习提纲,让孩子按照我的复习提纲梳理知识网络。四年级孩子在做这一部分内容时存在一定的难度,但是我相信,随着孩子年龄的成长和心智的成熟,这种梳理知识网络的形式学生会越做越熟练。

由于是复习课,我将教学的重点放在对已有知识的巩固和提升上,每一个问题都要有拔高点。例如在三角形的分类一部分的讲解时,我拿出一个等腰直角三角形问孩子“他应该属于哪一类?”孩子们有说属于直角三角形,又有的说属于等边三角形,我肯定了他么的答案,并借此机会引导孩子“为什么就一个三角形可以被分到两类里?”引导学生说出:“按不同的分类标准,分类的结果可能不同。”以此推到到钝角\等腰三角形和锐角、等边三角形上。孩子们的知识在原有的基础上得到了提升,并且是轻松的理解,这就是复习课的目的所在。

本节课的闪光之处是通过让孩子动手操作分一分,重新体验与巩固分类的意识与方法,并且通过小组合作的形式交流梳理知识网,学生在交流中思维碰撞出火花,更有助于深刻的理解。从实际的课堂教学中凸显了课堂转型中的“把课堂还给孩子”

当然,本课也存在一些不足。由于课堂时间有限,又是以学生的交流汇报为主,难免在时间的掌握上有些困难,这就需要教师有更高的课堂掌控能力,这也是我今后努力的方向。

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篇八 :轴对称复习课教学反思

轴对称复习课教学反思

龙凤初中 蒲文娟

一、教材处理

本节内容是轴对称相关知识的复习课,主要内容是复习轴对称及其基本性质,欣赏、体验轴对称在现实生活中的广泛应用。在此基础上,利用轴对称,探索回顾等腰三角形的性质,复习它的判定方法,并进一步复习等边三角形。 从知识容量上来说,教学时间稍为紧凑一些,这主要是考虑到要给学生时间去自主探索、归纳总结,如果不能给这一过程以足够的时间,那么学生自己的探索和总结很可能流于形式,不利于学生全面地获得数学知识。在探究的方式上,有全班同学一起进行,教师引导;也有以小组学习的方式,四至五位同学一个小组,培养学生的合作意识。

二、教法学法

整节课的安排,努力贯彻“学生为主体、教师为主导”的教育原则。教师只是对部分知识的复习加以指导以及对整个教学流程加以控制,其余都让学生自己观察、思考;操作、联想;讨论、口述,这样将有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹,各种器官并用,使全体学生真正成为学习活动的主人。我认为,在经历了亲自探索、讨论交流、相互启迪的过程后,每位学生的自主意识、自主能力都将得到提高,最终将达到提高学生思维品质的教育目的。

由于八年级的学生刚刚学习几何推理不久,如何理解几何概念、性质并运用对学生而言较为困难。所以需要安排较多时间让学生直观、生动、主动地发现和理解数学知识,同时通过师生的共同活动逐步培养学生能用正确的数学语言来叙述抽象的数学概念的能力,使学生养成良好的学习习惯和思维习惯,并掌握正确的学习方法。

三、不足之处

1、教材的深度挖掘和整合不够,复习分析并归纳相关概念及性质时,在讲解时把相关知识一笔带过,重难点内容没有突出,导致后面的教学效果检测不到位。

2、时间的把握不太好,内容主次间的时间分布不够明确,主要问题没时间练,次要内容反而花费很多时间,大多是先让学生合作完成,再小组交流,学生汇报,老师重述,前后往返一趟,十多分钟就已经过去,课堂效率打了折扣。

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