《智取生辰纲》教学反思

一、备课不充分

四大名著我最喜欢的是《红楼梦》，也读过不少次，《水浒传》多年前读过，现在有些陌生了。在讲本课时，对小说中有关杨志的情节有些忘却了。

二、教学中遇到的困难

一是农村学生的阅读面较窄，很多学生对《水浒传》原著没有看过。他们也许从电影、电视上看到过一些情节，读过关于《水浒传》的介绍性、通俗性的文章，不过，系统地阅读过原著的极少。现在的学生，爱学习的压力较大，可供自由支配的时间不多；不爱学习的，手机不离手，又有几个爱读课外书，尤其是古典名著的？

二是《水浒传》用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语一样，但意思却不同。这就给阅读课文造成了一定的困难。不少学生反映说，这篇课文较难读。我想，就是这个原因。

三是课文是节选的，情节上自然显得不完整了。如果学生只看课文，没有读过原著，很可能有的内容看不明白。如杨志怎么会押送生辰纲，老都管为什么会对杨志那么说话等等。

三、我的教学对策

1、上网搜集、下载原著第十六回的内容及相关朗读，上课时把原著的完整内容发给学生，然后播放朗读，让学生对这一回的内容有一个相对完整的印象。同时，通过示范朗读，也让学生对文中的生词的读音、人物的感情有一个初步的了解。

2、让学生充分地朗读，通过让学生复述，检查他们对课文内容的熟悉程度，同时也锻炼他们的表达能力。

3、着重引导学生领会古典文学的艺术魅力。就本课来说，我重点引导学生体会本文的两点突出之处：

一是生动的人物形象。杨志、老都客等人的形象，文中通过语言、动作的描写，写得非常生动，这些，引导学生细细体会。小说在尖锐的矛盾冲突中来表现人物，如何一步步刻画矛盾冲突，这也应引导学生注意。

二是精妙的叙事艺术。小说中有明暗两条线索，明线是杨志押送生辰纲，暗线是吴用等人智取生辰纲，作者着重叙述明线，只在结尾对吴用等人如何用计才作了补充交待，这是为什么？领会了这一点，学生就会明白小说的妙处了。

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摘要：在《智取生辰纲》一文的教学中，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣，激发学生的探究潜能，感受运用智慧解决问题的快乐。让学生在优美的篇章中自由翱翔。

关键词：《智取生辰纲》教学反思

《智取生辰纲》是人教版九年级上期第六单元的第一篇课文，也是从我国古典四大文学名著之一的《水浒传》中节选出来的文章。在本期课本中是篇幅比较长的课文，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。另一方面，文章情节跌宕起伏，饶有趣味。以前讲解这样的课文，我总是在字词上花费较多时间，担心学生会在这方面遇到很多困难。但是，我发现，这样讲授课文，会影响学生阅读的完整性，从而减弱他们对于文章的兴趣。因此，在准备这节课的时候，我主要的考虑是，如何在不占用很多课堂时间的情况下，让学生读懂文意。把更多的时间用在激发学生兴趣上面，培养他们对于小说阅读的兴趣，进而更主动地学习语文。

想节省课堂时间，就必须做好预习的工作。我布置学生回家预习课文，疏通字词的读音，认真阅读课文的注释。课堂讲授的时候，我把生字词讲解的任务分配给了学生，安排语文科代表把她认为需要注意的生字词点出来。这样做的目的，从学生的实际情况出发，更好地达到裨补缺漏的效果。适当地点拨稍难的几个生字词后，我发现学生

基本上能够弄懂文章的大意。

为了更好地培养学生的兴趣，我在以下几个方面做了准备：

一、补充跟课文相关的背景知识

课前，我查阅了很多《水浒传》的资料，特别是跟这一部分有关系的，经过筛选与提炼，在讲课的时候，给学生补充了杨志的生平资料，关于花石纲的小故事，用贴近学生的语言讲给他们听。我感觉到，学生都听得津津有味，对于杨志这个人，对于课文的故事都产生了更浓厚的兴趣。

二、运用多种素材

小说这种文体，可以容纳相当广泛的内容，讲授小说的课堂也应该丰富多彩。在课堂上，我给学生展示了描绘课文情节的邮票，杨志的画像，电视剧里相关的录象，以及电影中的相关情景场面，使学生对小说中的人物形象和故事情节更加栩栩如生，更富有吸引力。

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人教版九年级语文《智取生辰纲》教学反思

文章无论长短都有起承转合的结构，小说亦是如此。长篇小说中，往往某一片段情节对于整部作品有着深远的意义。例如《红楼梦》的"宝玉挨打"，《三国演义》的"赤壁之战"，《水浒传》中的"智取生辰纲"......

智取生辰纲在整部小说中的重要地位不言而喻。晁盖一伙人截取生成纲，不仅改变了他们自己的命运，其产生的轰动效应和连锁反应也改变了一连串人的命运。自此，晁盖等人走上梁山，开始了轰轰烈烈的梁山聚义大业，同时杨志、宋江、戴宗、李逵、张横、张顺......一大批英雄豪杰都最终归到了梁山大旗之下。

《智取生辰纲》一课节选自《水浒》，这一回目原题是"杨志押送金银担，吴用智取生成纲"，所以这个回目在黑板上写出来，学生很容易抓住这是双线并行。杨志押运是明线，吴用截取是暗线。对于课堂教学中也牢牢抓住这两条线。

一、双线并行说起因

对于这种掐头去尾的选段，学生在不熟悉原著的情况下往往很难迅速地走进文本。在这种情况下，课前的预习与课堂材料补充则尤为重要。按照这两条线追根溯源可以从杨志运送花石纲船被风浪打翻和刘唐醉卧灵官殿被雷横抓住押解着晁盖庄上说起。把材料罗列给学生，让学生自己梳理，课堂上直接把课文没有的前部分用自己的话概述。

二、双线并行理情节

小说的三要素是人物、情节、环境。而且智取生辰纲情节曲折动人，扑朔迷离很能引人入胜。因此带着学生梳理文章的情节可以更好地摸准作者的文脉。但一头扎进去，学生可能会找不着北，所以提前告诉他们按照两条线分别概述，围绕情节的开端、发展、高潮（结局）三个环节分别概述两条线索的情节。学生很容易从文中找出，从杨志这条线索应该是天热行军到黄泥冈歇息到最终中计生成纲被劫，归纳为三个词是行军、歇息、中计失纲。从吴用这条线应是定下计谋等待杨志到黄泥冈施计到最后成功劫纲。这样抓住了主线也就拎起了全篇。

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《智取生辰纲》教学反思

铁石中学：胡志光

《智取生辰纲》是一篇从文学名著《水浒传》中节选出来的文章。在课本中是篇幅比较长的课文，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。另一方面，文章情节跌宕起伏，饶有趣味。以前讲解这样的课文，我总是在字词上花费较多时间，担心学生会在这方面遇到很多困难。但是，我发现，这样讲授课文，会影响学生阅读的完整性，从而减弱他们对于文章的兴趣。因此，在准备这节课的时候，我主要的考虑是，如何在不占用很多课堂时间的情况下，让学生读懂文意。把更多的时间用在激发学生兴趣上面，培养他们对于小说阅读的兴趣，进而更主动地进行语文的学习。

第一步，我让学生书写课题和作者，简介《水浒传》，概述杨志在本课情节之前的经历。第二步，我让学生将生字注音移写到文中，在练习册上画出地支计时的内容。扫清这些障碍以后，我提问学生：文中总共出场了哪些人物？中心事件是什么？我急急忙忙欲进入课堂的核心环节——课文分析。与此同时，学生也急于寻机阐发个人之见解，特别是那些喜欢《水浒传》又对情节较为熟悉的学生，更是流露出按捺不住的激动。果然，当我问到文中人物可分为几类这个问题时，下面很快就冒出这样的声音：“这还不简单，两类，一边是打劫的，另一边是被劫的。”我一听，怎么感觉味道不对啊。什么叫打劫、被劫，难道我们学习这一课就是为了学习打劫的“智慧”吗？此时，我如果加以默认，就此讲下去，这堂课的思想导向就出问题了。不行，学生是影视片看多了，再加上对《水浒传》小说的主旨理解不明确，才会产生这种误解，作为老师，我可不能顺水推舟，把学生引入“歧途”。

我灵机一动，让学生把书翻到白胜挑酒上岗顺口唱山歌的那一页。“同学们，让我们先来学学这首诗。大家齐读一遍。”学生不明白老师葫芦里卖的什么药，既然让读，那就读吧，读完还觉得挺有趣的。我顺势提问：“同学们，谁知道这首诗反映了当时什么样的社会现实？”“社会黑暗。”“贫富不均。”“阶级矛盾尖锐。”“对，这是一个阶级矛盾异常尖锐的时代，老百姓食不果腹，公子王孙却过着逍遥日子??”我及时加以引导。“老师，我知道了，官逼民反。”“非常好！同学们说的正是《水浒传》这部小说的主题：官逼民反。你们想想，林冲是怎么上梁山的？”“我知道。”“我知道，老师让我说??”看着学生踊跃地举手，我意识到刚刚偏离的课堂航线此刻正缓缓拉回。 此后，我又让大家再看“生辰纲”这个词的注解，这是梁中书的生辰寿礼。百姓度日如年，梁中书却有这么多享用不尽的寿礼，这说明了什么？在我的引导下，学生慢慢意识到文中讲叙的事件是在特殊的历史背景下发生的，绝非任何时候，谁有本事、有智谋就可以去抢人家的东西。不仅如此，我还顺势提问了古诗中和此诗相似的诗句有哪些。在大家的共同努力下，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“四海无闲田，农夫犹饿死”“遍身罗绮者，不是养蚕人”等名句的引用，又进一步夯实了学生对这一问题的认识，真是一举多得呀！

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《智取生辰纲》教案设计

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《智取生辰纲》说课稿

李茹

尊敬的名位评委老师：

你们好！我是 号，今天我说课的题目是《智取生辰纲》，作者，施耐庵（板书：题目、作者）下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计、教学反思四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《智取生辰纲》是鲁教版初中语文九年级下册第三单元的第一课，本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，它们有着引人入胜的情节和个性鲜明的人物，更有着风格独特的语言，学习这些小说，可以感受我国古代白话小说的魅力，欣赏经典白话小说的语言艺术，并由此引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。

《智取生辰纲》选自我国四大名著之一《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。 课文节选部分主要写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。 根据新课程标准，结合单元教学要求和本课特点，并依据本年级学生特点，我确定本节课的教学目标为：

1.积累文中的字词，了解作家及《水浒传》

2.了解剧情，把握矛盾冲突。

3.探究课文的“智”，分析人物形象

这3个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。由于本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：1.积累文中的字词，了解作家及《水浒传》2.了解剧情，把握矛盾冲突

结合学生的一些实际，我将本课的教学难点确定为：探究课文的“智”，分析人物形象

二、说教法和学法（3分钟）

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我将采用下列教学方法：

1、引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。

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第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”

优秀教学案例评选教案设计

学校：山东省青州市云门山回中

姓名：韩克营

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

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