《归去来兮辞》教学设计
【教学目的】
1、诵读,背诵文本。
2、感受陶潜的隐士情怀
【教学重点】
1、课文的思想内容
2、解读陶潜的隐逸诗人的形象
【教学难点】“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”的正确理解
【教学设想】
1、诵读的准备指导
2、诵读和领悟互相推进
3、总结陶潜的隐士情怀教学
【辅助手段】多媒体课件
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、导入课文
同学们是否还记得,是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会? (陶潜)那么,关于陶潜你们了解多少呢?(东晋大诗人,一名渊明,字元亮,世称靖节先生,“不为五斗米折腰”的典故等)“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操,今天,我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》,去了解一下他的隐士情怀。(板书课题、作者)
二、教师范读课文
(要求:注意听语顿的特点——三字句2、1顿;四字句2、2顿;五字句2、3顿;六字句3、3顿或1、2、1、2顿。)
三、品味文本 感受美
(一)读悟第1段
导引:在封建社会里,人们要建功立业,要“大济苍生”,实现人生价值,往往是和仕途紧紧联系起来的,而陶潜不愿为官,难道是当官不好吗?
(指名朗读本段。)
思考:陶潜辞官归田的原因是什么?
(明确:“田园将芜”“心为形役”“已往不谏,来者可追”“迷途未远,今是昨非”。)
设问:从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?
明确:自责(“田园将芜”),自悔(“已往不谏,来者可追”),自觉、自醒(“迷途未远,今是昨非”)。
这里的“心为形役”中的“心”和“役”,显然不能单纯理解为“心意”和“形体”,应该深入理解为“心”是“志趣人格”,“形”是作者“出仕为官”的这种行为。
陶潜的这种“心为行役”,视入仕为‘迷途“的心情有他的诗为证:
【PPT显示】 《归园田居》
少无适俗韵,性本爱丘山。
…… …… 余下全文