8和9的认识教学反思

1．注重学生的个人知识和直接经验。

对于8，9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发??数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生”说”的能力，提高学生的基本素质。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创造性的活动、学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说，可见小学生的模仿性是很强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。

2、动手实践，自主探索。

合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。 《数学课程标准》指出：”动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式??数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索，亲自实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

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《8和9的认识》教学反思

长岗学区中心校 吴凯

对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。

一、充分运用主题图，用好教材

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。

二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性

在认识了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形，而对于8和9的认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。在教学比较大小时，我出示 “点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数， - 1 -

而且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是按照学生的回答来板书的，没有系统性。

7〈 8 9 〉8

8〈 9 8 〉7

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《8和9的认识》教学反思

《8和9的认识》这节课是让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义，了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。通过这节课的讲授，我做了如下反思：

一、充分发挥主题图的作用

本节课的主题图具有供学生数数、抽象数概念及培养学生良好的思想品德、情感、态度等方面的作用。教学时首先让学生充分观察的基础上，找一找8和9的东西，再引导学生按一定方位来叙述，不仅培养学生的语言表达能力，同时提高学生的观察能力及收集信息的能力。汇报过程中适时注入环保教育及热爱劳动的教育，促进学生的知识、能力、情感、态度的全面和谐发展。

不过在这里汇报时要让学生能说多少则让他说多少，不要出现一人一句式，同时培养学生的倾听能力及习惯。

二、让学生感知生活中处处有数学

学生已有0~7各数的认识，认识8和9数字有所增大，在生活中具有8和9的例子多，让学生在学习8和9后再举例感受身边的数学，再通过画一画的活动，培养学生的想象能力及促进生生、师生之间的交流，同时注意让学生把作品整理放进成长记录袋，使学生有成就感。

三、创设学生积极思考的空间

课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新

性的问题密切相关。在本节课中，根据教学内容适时地提出了一些比较好的问题，如：怎样很快数出卡片上的点子？你有几种比法？你怎样比较A、B的大小？

应重视学生对数概念的理解，8、9的认识这节课实验教科书仍然重视学生数概念的建立。在认数教学中，都要教数学的基数的含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义等内容。利用圆片的摆一摆，生活中的举例、借助直尺图、涂一涂等丰富多彩的活动逐步形成数的概念，另外在课堂教学中借助两圆的大小比较培养学生创新意识及数感的培养。

四、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。但是，在这一教学环

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《8和9的认识》教学反思

张沟一小 周栋梁

对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、基序数、写数、数的组成这样的思路进行设计的。

一、注重学生的个人知识和直接经验。

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发??数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点认识，我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。接着让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“ 说”的能力，提高学生的基本素质。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创造性的活动。当学生说出了妈妈给我买了8个苹果。因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说。可见小学生的模仿性是很强的。在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。

二、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

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人教版一年级上《8和9的认识》教学设计

授课者：张静

【教学目标】

1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义；

2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0——9各数的大小，知道8和9的序数含义,8和9的组成；

3、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。

【教学重点】 8和9的顺序及基数序数的含义。

【教学难点】 8和9基序数的含义及区别

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

同学们从开学到现在，你们认识几个数学娃娃了？现在你们大声叫出它们来。

今天呀，老师给你们请来了两个新朋友呢，小朋友们想认识他们吗？他们是：8和9.

（板书课题：8和9）

二、合作交流，探究新知

1、教学数序

（师出示教材53页主题图）

你在图上看到了什么？它们各有多少个？先自己数一数，说一说。

谁愿意和大家说一说？你是怎样数的？

2、说说生活中的8和9

老师这里有两中作业本，请小朋友们帮老师数一数，每中作业本各有多少本？

师：想一想，生活中哪些东西还可以用8或9来表示？

3、动手操作感知8和9

（1）小朋友们说得真好！生活中有8和9，我们的计数器上也有8和9。

（2）（出示直尺图）看，它是谁？

我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？

（3）教学比较7、8、9的大小

4、指导书写

我们已经认识了8和9，如果还能漂亮的书写8和9，那就太厉害了，想学吗？

5、教学8和9的组成与分解

6、老师这里的两种作业本，请小朋友们来分别来分一分。

三、巩固训练、应用新知

1、我会按照1-9的顺序连线（课本59页第二题）2、60页第三题

四、总结延伸

师：同学们你们信吗？数字当中的奥秒真是神奇无比，其乐无究，让我们一起在数字王国中努力探索吧！

【板书设计】

8和9的认识

 

8和9的认识—教学反思

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《8和9的认识》教学设计和反思

肖洁

《8和9的认识》教学设计

一、 启动教学，把握一点

（一） 引入，从“兴趣点”出发

师：今天同学们真精神。瞧，小动物们坐着火车要来和我们一起上课了。（出示火车图）他们正在讲一个故事，想不想听？

师：原来，数字王国里，数字娃娃0觉得自己太胖了，（出示海绵0）它想减肥，于是在腰间系了条腰带（在0中间系根绳）结果，他变成了几？（8）数字娃娃6看见了直笑（海绵6）于是对它说：“你怎么变成8了呀？要减肥得多做运动。我做个倒立给你看。”（6倒过来）数字娃娃0一看也笑了：“你也变了，你也变了！”同学们，你们看看6变成了几？（9）那我们今天就来和8、9交朋友。（板书8和9的认识）

二、学习演练 注重三点

（二）目标，从“基准点”定位

课前调查：

1、会写8和9吗？

2 、■■■■■■■■ ★★★★★★★★

你能快速数出它们的个数吗？

3、☆○★●◎◇□▲△

一共有( )个图形.

从左数的第8个图形是( )

从右数的第9个图形是( )

（三） 研究，从“重难点”突破

1、认识8和9（看主题图）

师：为了迎接小动物，老师和同学们正在打扮校园，我们去看看他们是怎么打扮的吧！（出示主题图）

师：你看到了什么？请你和同桌一起数一数，它们分别有多少？（学生数完后，分别统计每种物体的数量）

汇报。

2、数序（玩拨珠和找娃娃的游戏）

师：你们可真聪明！那现在我们来玩一玩拨珠的游戏，请听好！游戏规则是：老师说要求，你们做，做好的同学就马上举起你的手，我看“谁是小兔动作快！” 第一个要求：请在计数器上先拨出7个小珠。1、2、3谁最快！（你的动作真快！老师奖你一只小兔）

第二个要求：现在拨出8个小珠1、2、3谁最快？（你的动作怎么这么快，老师采访一下你，你是怎么做的）（你们觉得他的这个办法好吗？）真是会动脑筋，奖你一只小兔

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