《古诗两首》课后反思

教学二下年级第2课《古诗两首》，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面。然后再看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。特别是学习《宿新市徐公店》，可在读后充分感受这首诗的情趣，激发学生根据插图或诗意展开想象，编一个小故事。

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古诗两首教学反思：

1、 因为上个星期我重点让学生进行学习行为的规范，并没有开始文本教学。所以在本星期的教学中，孩子基本上已经有意思地让自己做端正，让自己的行为规范一些。

2、 “草”一课的学习对于孩子们而言是非常简单的。很多学生很容易就理解了古诗的内容，但对于小草的生命力顽强这一点，还是有少部分学生没有真正的理解和领悟，以至于在最后让学生表扬一下小草时并不是很顺利。而后一首古诗，我把重点放在对境色的描述上，在加上文章的故事结构性比较强，而且文章结构比较清晰，再加上课堂上我让孩子读得比较多，特别是进行有感情地朗读，所以在课后学生基本上都能在朗读上带上一定的感情，而且在板书的帮助上大部分学生已经能把整首古诗读诵。

3、 在学校里孩子的学习行为已经比较规范了，但是到了中午休息时间，以及放学回家以后情况就不是很好。因为学生的书写作业表现出他们非常地不认真，写字时比较随意，他们会边吃东西，边说话基至还有玩耍，这样学生的字写得比较潦草。所以在本星期的日子里，我应该注重引导让学生认真写作业。

教学反思：

《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。这里有一句千古流传的名句野火烧不尽，春风吹又生。在教学中让学生重点记忆，进行口头填空，诗歌接龙等形式让学生记住这句话，并且要求会读会写。同时重点学习这首诗歌中的一对反义词，枯荣，理解字义。

《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课时，利用书中提供的图片，让学生进入到这样一个春光灿烂的世界中，体会儿童的那种情趣和作者的细心观察。

在教学中我采用了 “知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体感情”，“知诗人，解诗题”，先了解诗人是怎么样的一个人，重新用自己的语言来解释诗歌的题目，理解诗歌说的到底是一件什么事。

“抓字眼，明诗意”抓住关键的字眼，未，走，菜花等词语，引导学生自主学习，明白诗歌的含义。“想情景，体感情”，对于最后两句，儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻，就需要这样的方法，来让学生体会意境。古诗琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我感觉效果很不错。

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三年级语文古诗两首教学反思

第一课时《山行》

随堂反思：

很多问题都是老师代劳了，今后要让学生养成自主学习的能力。 学生查字典的习惯还没养成，平时应多让学生查字典。

挂图应该用起来，老师的讲解还不够巧妙，缺少灵动的语言。学生的朗读指导在今后的教学中还应该加强。教给学生学习的方法，为下节课古诗学习打下良好的基础。

教学目标虽已达到，但还要进一步提升。

反思小结：

1、教会学生学习古诗的方法。

一、解题。二、了解作者以及创作作背景，引发感悟。三、自学古诗，整体感知。四、品读诗句，进入诗境。五赏读诗句，深悟诗情。六、合作探究延伸拓展。

授之以鱼，还是授之以渔？我想这个道理大家都懂，只有教给学生学习的方法这对于他们以后学习是大有益处的。

2、由浅入深，让学生在学习古诗过程中螺旋上升，感悟能力得以加强。

3、让学生读出感情，读出节奏，读出作者所要表达的韵味，只有在老师的巧妙引导下才能有所体现。

4、知识与能力，方法与过程，情感、态度、与价值观高度的统一。在课堂上应尽量凸显。

第二课时《枫桥夜泊》

随堂反思：

每天进步一点点，教学内容根据本班的特点应降低难度。

课前的预习习惯没有，也不会预习，要安排时间专门讲。还是查字典的问题，好多学生根本没有带字典上学的习惯。甚至有些学生根本不会查字典。江枫渔火对愁眠此处学生感受全无，不能理解，可能老师讲解上有问题，学生听不懂。语言、语言还是语言，师生的语言只有在平时练就。整节课只为一位学生上课，其他学生是看客。教学目标基本达成。课前预习的时候忘记了让学生搜集一些写景的古诗，学习的古诗的兴趣还要慢慢培养。用自己的话讲讲这两首诗的意思，对于本班学生来说难度不小。整堂课目标还应明确点，抓点不要太多，集中一点进行训练，效果达到即可。 反思小结：

1、师没有很好的进行情境创设，导致对学生没引导好，关键还是课前的准备还是不够充分，应通多媒体课件创设氛围，等以后条件好了应重新上一遍。

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《古诗两首》之《绝句》教学反思

古诗教学一直是叫我比较头疼的一种文体，怎么教，孩子才能比较容易接受？怎么教，孩子才更容易理解而不觉得乏味？怎么教，孩子才能设身处地的体会到作者所要抒发的情感？

这次在我教学《古诗两首》的时候就思考了很久，通过平时观察，发现我们班的孩子对画画比较感兴趣，于是就决定从最直观的图画入手。《绝句》首诗都是通过诗句体现出了一幅壮阔，美丽的图画。美景总是给人以美的享受，于是我就叫孩子们用他们的火眼金睛，去发现美丽的景色。仔细的观察图上的这幅插图，告诉老师你发现了哪处美丽的景色？孩子们立刻积极地参与进来，不一会功夫就找到了自己觉得很美的景色，并且很乐意与己的同伴交流。看在这儿，我心里也有点窃喜，想这次的古诗教学总算有了一个比较理想的开场氛围。孩子们交流完，立刻高高的举起了自己的小手，仿佛想想把自己知道的全部和大家分享。一个孩子起来汇报，他看见了在湖面上看见了又几条小船。我就叫孩子们立刻在古诗中去找描写有小船的诗句，并在黑板上出示：门泊东吴万里船。紧接着就让子们结合你看到的图告诉老师，这句话是什么意思啊？出示温馨提示：东吴是一个地方。孩子们通过图片和提示有一半的孩子能比较准确地明白意思。接下来的几句话我都是采用这样的教学方法：从图中提炼诗句——出示诗句——读诗句——再结合插图理解诗句——最后再读诗句。这样的方法让孩子们真的体会的到了诗句与插图的融合，更让孩子体会到了诗句的意思其实并不难，每一句诗都是图画的一部分，一首诗就是一幅美丽的图

画。这让我体会到了真的是一堂让人享受美，欣赏美而轻松的课。 但是这样的方法用了之后让我的识字教学又显得比较薄弱了。这堂课要求会写8个字，只教学了4个字就没有时间了。后来了我反思了一下，在用这样的方法学了一两句诗后应该及时的进行学习方法的总结，剩下的两句就让孩子们发挥自己主动学习能力，自己小组讨论学习。这样也许就可以节约一点时间。

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古诗两首教学反思

这次学的古诗《草》和《宿新市徐公店》都是描写春天的诗，其中《草》学生已经都会背诵了，我把古诗的教学重点放在《宿新市徐公店》这首充满童趣的古诗时。上课开始，我先给学生讲了个有趣的故事：“春天来了，在一个阳光灿烂的清晨，一个住在乡村的孩子刚刚起床，推开家门，就看见一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵鲜艳的太阳花上休息的时候抓住它。可是再怎么轻手轻脚，那只机灵的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了，沿着乡间的小路，直飞进黄澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发现蝴蝶的踪迹？大家想，这时，这个小男孩的心情会怎样？”学生议论纷纷，有的说：“他一定很生气。”有的说：“他气坏了。”有的说：“他大哭起来，因为油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他找不着了。”我故意摆出一副神秘的样子，对他们的答案均无情地给予否定，顺势说：“请看图，这个孩子发现蝴蝶突然不见了，不但不生气，反而很开心，很兴奋。这是为什么呢？”学生们一头雾水，一个劲儿地摇头。我连忙再趁热打铁：“大家认真读读古诗，再好好欣赏插图，就明白了。老师也很想知道这个问题的答案，你们能告诉我吗？”学生开始认真读古诗，看插图。才不过几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争着发表自己的看法。 学生对这首诗有了很大的乐趣，于是我让他们进行古诗改文，学生展开合理的想象，说得挺不错，最后让他们写写，既锻炼了学生的写作能力，也对于诗歌有了更进一步的了解。

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2《两首古诗》教学反思

一、打乱教材的安排顺序

《 春日》《咏柳》是三年级下学期第一单元的古诗，两首诗都是借助对物的赞美来表达对春的喜爱。为了更好地帮助学生了解古诗的意境，我把它安排在学完三篇课文后面来进行的，让他们借助现代接触到春的美丽景象，形成初步的感性认识。

二、课前预习必不可少

学习古诗之前由学生借助自己的资料书来预习自学，课上再根据学习的预习情况进行交流。本课的两首诗是用两节课来完成的，第一节课学习了《咏柳》，第二节课学习了《春日》，做练习册和讲评都放在一个课时里来处理。

三、课堂思路

这两首古诗的学习，我采用了统一的思路：自学——课上交流——你通过预习明白了什么？（可以是诗句中的字、词、句）——集体说诗句的意思——作者情感表达——我的理解。

不足：在拓展方面，只局限于对同类古诗的背诵复习，同一作者的作品拓展较少；没能提供给学生直观色彩性的图片资料。

四、学生的表现

学习第一首时，学生自学后在课堂上的交流效果不是很好。主要表现在：

1、学生只是依赖于资料书来读自己看到的解释，这种方式对学生的学习和理解没有任的帮助；

2、他们有自己的理解，但是自己对自己没有信心，不敢举手，其实主要是怕来自于学生的嘲笑和老师的批评，说错了会很难堪；

3、会我也不会举手，因为一定会有人讲出自己理解的词或句子的；

所以课堂上的氛围较为紧张，有的孩子还没张口说就下课了。

五、解除学生的心理防线

看到这种现象，我采用“心理解压法”告诉学生：“课堂上你可以大胆地说出自己的理解，错了也没关系，我们每个人都是在改错中渐渐长大的”；“只有你说出来了，才能让别人给你指导，你才能证实自己的想法是对还是错，这样对自己学习古诗有很大的帮助”。 经过三番五次地说教，学生终于大胆开口说话了。第二节课学习《春日》时，学生在自学的基础上比第一节课强很多。他们开如尝试课前学习，课上凭借自己的理解来交流，回答问题的极积性和自学效果的反馈都要好很多。下课时的开心微笑是他们学习情绪最好的表现。至于学习效果，我感觉也不比平时单纯地讲解差多少，反而会比那种教师单纯地讲解要好得多。 预习在中年级是学生学习的助推力，能节省课堂时间，也是教师轻松教学的基础。

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《饮湖上初晴后雨》教学反思

《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。

在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。

我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。

这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。

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