篇一 :《浮力》教学设计与反思

《浮力》教学设计与反思

教学目标设计

1.知识与技能

①了解浮力是怎样产生的;

②理解浮力的大小等于什么。

2.过程与方法

①通过观察,了解浮力是怎样产生的;

②经历探索浮力大小过程;

③从日常生活现象入手,培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

3.情感态度与价值观

①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣;

②培养学生大胆猜想,在实验过程中勇于创新精神。

教材内容及重点、难点分析

《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点,也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点,我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关,与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关,就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关,这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章,“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础,所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多,开放性较强,因此为本节的难点。

教学对象分析

浮力对学生来说并不陌生,但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点,引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此,需要在教师引导下完成实验探究活动,运用反馈信息及时调控教学过程。

教学策略及教法设计

1.本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手,然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验,为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。

2.进行科学探究:每4人一组,用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验,确定测量的物理量、具体进行实验操作,得出数据、分析数据,得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导,和学生一起确定要测量的物理量,共同形成统一的探究步骤。

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篇二 :浮力教学反思

《浮力》教学反思

------田霄

《浮力》是五年级第二学期第一单元“沉与浮”中的一个内容。感受浮力的存在、浮力的基本特点,掌握“物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也就越大”的科学概念。

1.以“生活化”作为主线贯穿整个环节。在导入环节就以常见的生活场景——河面上漂浮的垃圾,引出水的浮力,感受一些物体(塑料袋、泡沫块、瓶子、木块等生活中丢弃的物品)在水中受到的浮力。在探究环节,最后教学总结环节运用所学知识,解决生活中的问题。

2.放手让学生操作。学生在实验中只要测量拉力,计算出浮力就可以了。意图就是想让学生多进行测力计的使用操作,达到锻炼操作技能的目的,虽然这样多耗费了一些时间,而且造成了一定程度上的使用混乱,但还是值得的。

这一课上完,感觉有以下几个不足:

1.时间还是控制不好,解决问题环节一个如何使皮球浮起来的问题没有提出,只解决了一个问题。主要原因还是学生在进行实验时,耗费时间过多,实验操作不熟练,实验程序不明确引起的。

2.学生的实验操作技能还有待于提高。测力计的操作上学期上过一课,现在使用感觉还不熟练,一些学生实验记录表格也看不明白,不知要采集哪些实验数据,实验时,小组成员协作意识不强,没有进行很好的实验分工。

针对这次实验暴露出来的问题,让我更加深切的感觉到一定要加强学生的实验技能操作,在平时的实验中,多放手让学生去操作,在一次次的失误和失败中锻炼操作技能,同时学会实验数据的采集和分析,真正让实验成为得出科学结论、总结科学规律的一个有效历程。

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篇三 :初中物理《浮力》教学设计与反思

初中物理《浮力》教学设计与反思

◆教学内容

内容包括浮力的概念、影晌浮力大小的因素、阿基米德原理、物体沉浮条件,以及浮力知识的广泛应用。课型:探究、讲授课。

◆ 教学目标

●    知识与能力

1.了解浮力是怎样产生的。

2.理解浮力的大小等于什么.

3.知道浮力的应用。

●过程与方法

1。通过实验观察,了解浮力是怎样产生的。

2。通过收集交流关于浮力应用的资料,了解浮力应用的社会价值。

●情感态度与价值观

1。初步建立应用科学技术对社会发展的影晌。

2。初步建立应用科学知识的意识。

教学重难点及突破

重点

浮力的概念;影晌浮力大小的因素;物体沉浮条件。

●    难点

影晌浮力大小的因素以及浮力知识的广泛应用。

●    教学突破

积极创设条件,提供比较好的背景材料激发学生的学习兴趣,引导学生进入学习情景;通过演示实验游戏比赛,让学生亲身实验探究;结合学生已有的生活经验和认识水平,引导学生循序渐进地突破本节的重点。

◆ 教学准备

●    教师准备

小木块、鸡蛋、泡沫塑料块、矿泉水瓶、水槽、塑料桶、水、乒乓球、弹簧测力计、小石块、橡皮泥、溢水杯、密度计、酒精、盐水、自制课件;安排学生准备学习用具。

●    学生准备

准备橡皮泥、矿泉水瓶、小石块;查阅希腊学者阿基米德的有关资料。

◆ 教学设计(第1课时)

一、提出问题,引出新课,让学生通过实验探究认识浮力(约 分钟)

二、通过实验探究,帮助学生理解影晌浮力大小的因素,并知道阿基米德原理(约 分钟)

◆ 教学设计(第2课时)

一、探究物体的沉浮条件,帮助学生利用所学的物理知识弄清常见的一些物理现象(约 分钟)

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篇四 :初中物理浮力教学反思

初中物理浮力教学反思

篇一:初中物理浮力>教学反思

初中物理新课程标准:要求在义务教育阶段,物理课程不仅应该注重科学知识的传授 , 而且还应重视技能的训练,注重让学生经历从生活走向物理,从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程,就能揭示隐藏其中的物理规律,并将所学应用于生产生活实际,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,使学生身心得到全面发展。一个走上教育十多年头的我,紧紧跟着新课程改的步伐,面对一双双天真可爱的眼睛,一颗颗渴求知识的童心,我一直在思考,在课堂上,怎样培养学生的学习兴趣。

一、有爱的地方,就会有奇迹。

我常常思考怎样的一节课才算是成功的?记得有人曾说过这样一句话:“学生能听懂,学生能参与!”是啊!如果课的形式质朴得无法再出彩,如果言语匮乏得无法再生动,那么倾之一腔深情吧,需知那温柔的一句问话那鼓励的一个眼神,在学生的心海中激起的不仅仅是知识的涟漪更有那波涛汹涌般的热情。在讲授是否可用纸锅烧水是,学生们各执己见,有个女孩说出“这不可能,锅是铁的,怎么能用纸锅来烧水”我当时对她的话进行了更正,但无论是我讲解还是用实验来验证,我始终都没有把视线从她的眼睛上移开,我想让她深切的感受到我在和她交流,就这样她看着我,轻轻的点点头,我知道她懂了。这之后她的回答是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在传授知识和接受知识的彼此间都要达到的境界。

二、巧妙提问,点燃学生兴趣之火

良好的开头是成功的一半。因为一上课你就必须有让学生感兴趣的东西,用来吸引学生的眼球,让其身心都在课堂之内,这可是一堂课成功的先决条件。因此,老师在备课时就必须于课题导入上进行精雕细啄,做到巧妙引导。

例如在“惯性”一节的教学中,我是这样设计的:

师:同学们已经学习了“惯性”,下面老师列出一个题(边写边念题目):烧锅炉时用铲子送煤,铲子往往不进入灶内,而是停在灶前,煤就顺着铲子的运动方向进入了灶内,这是为什么呢?

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篇五 :八年级物理 浮力教学反思

八年级物理 浮力教学反思

1、对学习效果的自我评价

这节课上完后,自我感觉还好,主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高,全班所有学生都投入了学习活动,都动手做了实验,在实验中认真观察实验现象,都有新的发现,都能提出有一定质量的问题。学生发言积极,都能围绕学习内容进行思考,表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识,部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是,有些学生具有了一定的创造力,能灵活运用所学知识设计实验,这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。

2、对实现教学目标的反思

回顾本节课的教学,我认为很多教学目标都较好的达到了,学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力,培养了发现问题的能力,部分同学具有了对实验结论进行验证的意识,很多同学受到了验证实验结论的熏陶,学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是,学生对实验研究的兴趣得到了加强,学生的想象力和创造力得到了发展,使学生更加关注身边的事物的发展变化,应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态,对学生思维发展的训练还不够到位。

3、对教学设计和教学过程的反思

我虽然对教材内容进行了调整,认为自己设计的教学过程比较贴近学生,但是经过教学实践的检验, 还存在一些不足。比如,

在教学设计中,我是先让学生实验后,再说出实验的过程,而在实际教学中,我是先让学生说实验的过程,再动手实验。这样做虽然对实验的规范性、准确性有所提高,但也容易把学生的思维固定死,不利于发展性思维的培养。

在引导学八年级物理 浮力教学反

八年级物理 浮力教学反

生通过研究得到初步结论后,大多是学生没有意识到需要进一步验证,但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题,需要验证的观念是我亮出的,而不是学生积极主动思维的结果,好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习,这是需要我进一步研究的。

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篇六 :初二物理浮力教学反思

初二物理浮力教学反思

反思一:初二物理浮力>教学反思

浮力的概念是本节的重点,阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础,考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调"浸"和"向上"。阿基米德原理的得出是难点,先让学生从生活现象和动手做课桌上的小实验现象猜测加推理"浮力的大小与哪些因素有关?"再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系,最后由分析加表达式推导得出原理,这样层层推进,分散难点。

反思:从经验,生活和实验中的现象猜测避免猜测的盲目性。由于同学个体的差异及实验的自主选择,避免"整齐划一",保证多样性,发挥了学生的主观能动作用。同时教师在应有充分的准备学生猜测的"意外",如:猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发,这样猜测就有一定的局限性,此时教师可加以引导。学生交流,回答"小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争论","改错题:木块浮在水上受到的浮力"两个问题。

反思:情境化的问题,增加亲切感,易引起兴趣。"改错题"降低难度,又加深对原理的理解。题型的多样化可避免解决问题烦味与枯燥。不足的是题目的覆盖面不广,可增加对浮力方向理解的问题;可换浮力在生活应用的例题,从而增强物理服务于社会的意识。

不足之处也很多:课堂气氛不够活跃时,当学生猜与深度关系时,可用学生分组实验来代替教师的演示;学生说完自己看法时,没有及时的形成或结果型激励评价等等。

反思二:初二物理浮力教学反思

首先,学生对于实验的心理准备工作没做好,没有达到我所期望的目标。在进行实验探究一:什么是浮力?这个问题时,只有一两个小组顺利完成了实验,其他的小组只是机械的模仿,却没有真正的去贯彻实验精神。把所有的时间放给学生去完成根本不可能,

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篇七 :认识浮力教学设计(附教学反思)

《9.1认识浮力》第一课时教学设计

设计理念:

1、从生活中浮力现象走向物理,从物理走向社会,将所学浮力知识用于生产生活中,去解决实际问题。

2、通过学生探究,引导学生注重科学方法去探究,提倡多种学习方式,使学生成为课堂的主人,充分激发学生的创造性思维。

3、利用电子白板的展台,充分发挥学生的主体地位,激发学生兴趣,直观形象展现与评价,让班班通设备为教学服务。

教材的地位和作用

本节对浮力的认识,结合前面所学的液体压强、压力,为后面学习阿基米德原理、浮力的浮沉条件及浮力的应用奠定基础。

教学目标:

知识与技能:
1、知道什么是浮力。

2、会用称重法测浮力,即F=G-Fˊ计算浮力的大小。

3、知道浮力产生的原因。

过程与方法:

1、通过观察现象和实验探究认识浮力。

2、通过探究实验,培养学生的观察能力,分析概括能力和语言表达能力。                    

情感、态度与价值观:

在观察与探究中培养学生学习物理的兴趣及对科学实事求是的态度。

教学重难点:

重点:浮力概念的建立及称重法测浮力。

难点:浮力产生的原因。

教学方法:讨论、探究等。

教学准备:

1、多媒体及电子白板课件;

2、演示器材:乒乓球、瓶子、水、烧杯、弹簧测力计、石块、水槽等。

教学过程:

一、激趣导入。

课件展示“水上球”图片,播放视频《玩水上球》。

    问:水上球为什么能浮在水面上?学生回答。

问:那是谁给它的浮力呢?学生回答。

师:关于浮力,同学们在小学科学课上已经有了初步的了解,你们还想知道哪些与浮力有关的知识呢?

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篇八 :探究浮力的大小教学反思

探究浮力的大小教学反思

反思一:探究浮力的大小>教学反思

1、联系学生生活实际,有利于激发学生学习的兴趣。

出示实验,和我们的生活是息息相关的,大大调动了学生学习的积极性,并为后面学生解决一些实际问题,培养学生的创新意识埋下伏笔。

2、自主探索、合作交流,努力体现课堂教学的开放性。

生活问题物理化,物理知识生活化,把所学的知识应用于生活实际,不但可以使学生感到我们所学的知识是有用的,而且有利于提高学生灵活应用知识的本领。在"如何让橡皮泥在水中浮起来"中,学生充分动起来,学习气氛高涨。

显然,不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发,都能得到不同的收获,同时,大家在交流中都能获得理解,分享成功的快乐!

3、让学生带着问题去学习,有利于学生主动探索知识

在教学中,教师必须启发学生主动想象,去挖掘去追溯问题的源泉,去建立各种联系和关系,使学生意识到问题的存在。我在本节课创设的几个问题情境,使学生感悟到:物理其实并不难,在生活中随处可见,又激发了学生的学习兴趣,激活了学生的思维,培养了学生的创新意识。其效果真可谓"鱼与熊掌"兼得。

反思二:探究浮力的大小教学反思

这节课是一节探究课,教学后感到不是很满意,虽然教学过程是按照从情景设置——设疑——猜想——探究——点拨——归纳整理——应用(阿基米德原理的公式和原理的应用没有时间完成)进行的,这个整个教学流程的设计符合学生的认识规律,即从直觉思维到逻辑思维;从感性认识到理性认识,使同学由浅入深地掌握物理概念和规律。但是在实际的教学实施的过程中,大量的学生实验、课堂讨论、实验探究、理论探究,要花费较多时间,由于长期的教学习惯,在自己的意识中仍然追求课堂教学结构的完整,教学知识点的落实,在这节课中,并没有能够大胆地放开手让学生去实现真正意义上的探究,如何上好探究课首先要改变自己的教学观点和教学习惯。同时自己也有一些疑问:在探究课中知识点如何落实?不同层次的学生如何兼顾?有的学生可能在整个课堂中一无所获。

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