篇一 :麋鹿教学反思

麋鹿教学反思

教师:赵庭

本学期,学校开展了“活动导学”的课题实验的赛课,我选择了《麋鹿》这篇课文,按照“信息技术方法”的教学模式上了一节这节课。

《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对保护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,增强保护野生动物的重要性。为了让学生更好的达到这一学习目标,我设计了三个活动单:1、复习检查生字词、多音字,课文段落等。2、自读2-4自然段,说说麋鹿的外形特点和生活习性;3、认真阅读5-7自然段,完成表格,并说说麋鹿的传奇经历。

通过本课的教学,我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习,意识到保护野生动物的重要性和紧迫性,也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。

在教学课文第三部分“麋鹿的传奇经历”时,我按照年代的不同,设计了一张表格,要求学生模仿老师的范例填好这张表格。学生填好表格的过程实际上是对课文熟悉的过程,而且,填表格这种方式也利于学生的概括能力的发展,而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存情况,也有生存地点的不断变化,所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经历的坎坷,漂泊不定,颠沛流离,这样引导学生感受麋鹿经历的传奇也就较容易了。但是实际操作起来却不是很顺利,可能是我太高估了自己的学生,觉得学生应该可以在规定的时间内完成表格的填写,所以就想全部放手让学生自己填,结果却收到相反的效果,学生花了很多时间也没能完成这张表格的填写,以至于最后的拓展:介绍珍稀动物,写好广告用语匆匆完成。

另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃,可能是说明文本身的文体特点不容易调动学生的热情吧,也可能是学生看到有其他老师在听课,而感到有些拘束,怕回答有错,不敢贸然举手发言。不管是什么原因,让学生在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。

这一节课,虽然有不尽人意的地方,但是当我看到全班同学(包括那几位差生)都能静下心来参与到小组活动,我就觉得教学方向是对的,我将把这一教学实验进行到底。

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篇二 :《麋鹿》教学反思

《麋鹿》教学反思

《麋鹿》是一篇说明文,旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,让学生从小懂得保护珍稀动物。对于类似于此的文章,要能抓住要点,了解文章的基本说明方法。这样的课文,如果只是一味地由教师引导学习,学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣,探究的热情,学生才会真正走进文本,感受方法,提升思想,实现三维目标。基于以上的认识,我觉得《麋鹿》的课堂应该是“自主探究、合作交流”的课堂。

在教学麋鹿外形特点部分,我主要要求学生自主探究来学习。比如找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。学生通过自学,能够很容易的找出依据,并且认识麋鹿的外形特点——奇特。

在教学经历这一段,因为文章比较长,因此采用了小组合作方式。先小组分工学习,然后完成表格。旨在培养学生合作与抓住有效信息的能力,从而来实现长文短教。 但是,在实践过程中,出现了很多问题。

一、分配不当

这堂课时间分配上面出现了一个大问题。

首先在麋鹿外形与习性上面花了大量的时间,因为我学设计时考虑的不够周全,以及对学生学情的把握不当,使教学这一部分上面浪费了大量的时间。其次,在学生合作填表格部分,时间也安排了太长,导致最后无法保证随文练笔的

正常进行,草草收场。以后的教学中,一定要吸取这次的经验,在上课之前估算了每一部分大概的用时,以保证课堂的效率。

二、合作不理想

首次在这样的课上尝试小组合作。虽然在平时的课中也常常小组学习,但是没有注重学生良好的合作学习的习惯,因此出现了老师在讲要求,学生已经是“跃跃欲试”“一团乱”的现象。合作的效果没有预想的好,学生不能够很快的找到有效地信息,不能有效率的进行合作。因此,在以后的课中,合作的习惯与小组中人物的分配还是要大大重视的。

三、教师的语言要“美”。

教师的语言是一门艺术,在这方面我要花大功夫。首先在过渡与上没有做到自然与优美,或者设计好了过渡语,到了上课的时候一紧张就完全乱了套。其次,语速显得快,我会慢慢的克服,争取在教师的语言表达上面能有明显的进步。

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篇三 :麋鹿教学反思

《麋鹿》教学反思

我上完《麋鹿》第一课时,进行了认真的反思,认识到在今后的教学中应注重培养自己的三种意识:

一、质疑意识

《麋鹿》是一篇说明文,文章结构清晰,语言质朴,没有多少难理解的语言,学生反而会对麋鹿各方面的知识产生较大的兴趣。这样,在课堂中加入质疑的环节就显得犹为重要。回想自己平时的课堂教学,的确也很少给学生质疑,没有这方面的引导学生也就没有了提问的意识了。朱老师说的一句话给我留下了很深的印象:“用教学行为影响学生的价值观。”是啊,教师在课堂中的一切行为都应该是有目的的,万不可随便。

二、读书意识

边上课时就一边意识到我的课堂少了孩子们的朗朗书声,有的时候备课时明明设计了读书环节,上课时还会忘记,总觉得不知道什么时候让孩子们读书。过多的时间放在了分析理解内容上,却忽略了理解应建立在充分读书的基础上。

三、整合意识

第一课时的教学,本打算学完麋鹿的外形特点和生活习性,我还精心找到了两张图片,一张为普通驯鹿,一张为麋鹿,想在课堂上让学生认一认、辨一辨,并把这个环节作为本节课的亮点,可惜的是下课铃响,才学完外形特点。本节课的教学目标未能完成。经过反思,其实,如果将教学环节做些整合就能节省部分时间完成教学目标了。

1、思考课文是从哪些方面来介绍麋鹿的?2、给课文分段。3、概括段落大意。这三个环节可整合,当学生回答课文从外形特点、生活习性、传奇经历来介绍麋鹿时就能直接分出相关段落层次,段意也包含其中了。

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篇四 :《麋鹿》教学设计 教学反思

“推进三步导学 构筑学生课堂”课题研究

六年级语文《麋鹿》教后反思

榆次区五处小学 李红霞

今天,学校进行年轻教师赛讲活动,我执教的是六年级语文17课《麋鹿》第二课时的教学,这一课的学习目标有两个:一,深入理解课文内容,体会文章所表达的情感;二,展示课外资料,进行课堂的延伸拓展。根据目标,安排的的任务有两个,一是按课文的介绍顺序,理解课文内容,任务二展示自己查阅的有关麋鹿的相关资料,并且进行描写动物的小练笔。

第一方面,课堂上我尽量以学生为本,学生小组合作学习为主体,教师为主导的教学原则,把大量的学习时间,学习方法教给学生。让每一个学生充分展示自己的学习成果。为了达到这个目的,先让学生做好充分的课前预习,还包括需要查阅的资料,展示时的分工,有的小组还准备了多媒体课件辅助自己的展示,不过最简单易行的办法是利用小黑板。当学生做好了课前准备,上课展示就会省时高效。这也是打造高效课堂减负形势下的必然趋势。

然而,今天的课堂上出现了很大的问题,本来是第二课时的学习,可是学生们的展示交流始终停留在字词的理解上,学生头脑中对一二课时的学习目标不够明确。这是小组合作训练少造成的。如果坚持训练更长的时间,学生的展示交流会更生动,更条理,更具体,更有内涵。今天的课堂上,如果学生展示的字词部分再少一些或者纯粹去掉,那么会省出一部分时间来完成任务二及检测题。

第二方面,我反思今天的课堂上目标制定的比较大,超出了学生的学习能力范围,这也是造成完不成任务的原因。

第三方面,是我在这节课上的感受,那就是要充分相信孩子们,学生的能量有时超出了我们的想象范围。今天的课堂上,学生讲解时的课件都是他们自己做的,。没想到孩子们的能力尽然如此强,还补充了许多课外的资料。听着孩子们的汇报,真正的有种感觉,那就是自己真该把课堂让给我们的学生了。

第四方面,老师的指导很关键,孩子毕竟是孩子,他们的展示总是受到知识水平,生活经历的限制,对所学的内容总是有不到位的地方,理解课文总是停留在字词的阶段。这时老师的指导很关键。如对麋鹿外形的学习是指导学生习作的好范文,可是学生体会不到,需要老师引导。还有对传奇经历这部分的学习,这些重点段落的需要有技巧的处理。学习抓线索,这样长课文短处理,既省时又条理。这时也需要老师的指导。

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篇五 :《麋鹿》教学反思

教学反思:

《麋鹿》是苏教版国标本六年级教材中一篇常识性课文。课文条理清晰,介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

让学生饶有兴趣地学习,真正读懂文本,是一直困扰常识性课文教学的难题。曾有专家指出,指导学生学习作品,最大的成功就是读后要让孩子有一种想表达自己获得的愿望,那就是触发了学生的兴奋点。因为“读”是理解语言,是从外到内的吸收,是“信息的输入”;而“说”是运用语言,是由内到外的表达,是“信息的输出”。

我在教学这一课时,想尽方法激发学生“想说”,引导学生“善言”,在看似不经意间让学生把自己的获得的知识积极自主地表达了出来。在学生初步了解课文主要内容后,我引导学生学习麋鹿的外形特点。

师:刚才同学们读课文后,大致了解了麋鹿的外形特点。假如这个时候出现一头鹿,(多媒体出示一头鹿)你能判断是不是麋鹿吗?

生:画面上这头不是麋鹿,虽然它也叫“四不像”,但它真正的名字叫驯鹿。

师:那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢?请同学们自己默读课文的相关段落,到课文中去寻找理由。找到一条,请你用笔,用自己的方法记录一条,找到一条不要急着举手,可以找

第二条、第三条,甚至更多。

(学生自己进行阅读,老师巡视指导,适时指导学生交流。

根据学生回答情况,教师随机板书:角、尾、蹄、毛色。)

我们以往在教学麋鹿的外形部分时,一般是让学生说说麋鹿外形每部分的特点,而学生只是把书上的句子读一读,至于是否真正理解并没有有效落实。而我这一堂课上并没有这样简单处理,而是借助形象化的驯鹿图来做比较,让学生根据文本中的有关词句进行判断,这样就使学生能够细心阅读文本,潜心领会文本。

在教学传奇经历这一部分时,我设计了这样的教学环节:让学生自由读文,学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经历。在学生学当讲解员时,出示了填空:

3000多年前,( );

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篇六 :麋鹿教学反思

麋鹿教学反思

篇一:麋鹿>教学反思

苏教版第十册《麋鹿》是一篇说明文,旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,让学生从小懂得保护珍稀动物。对于类似于此的文章,《语文课程标准》也在阶段目标中提到,要能抓住要点,了解文章的基本说明方法。这样的课文,如果只是一味地由教师引导学习,学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣,探究的热情,学生才会真正走进文本,感受方法,提升思想,实现三维目标。基于以上的认识,我觉得《麋鹿》的课堂应该是“自主探究、合作交流”的课堂。

在教学麋鹿外形特点部分,我主要要求学生自主探究来学习。比如出示图片并认真读文,找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。学生通过自学,能够很容易的找出依据,并且认识麋鹿的外形特点——奇特。

但是,在实践过程中,出现了合作不理想得问题。

虽然在平时的课中也常常小组学习,但是没有注重学生良好的合作学习的习惯,因此出现了老师在讲要求,学生已经是“跃跃欲试”“一团乱”的现象。合作的效果没有预想的好,学生不能够很快的找到有效地信息,不能有效率的进行合作。因此,在以后的课中,合作的习惯应养成与小组中人物的分配要合理。

篇二:麋鹿教学反思

《麋鹿》是一篇说明文,以简洁的语言和丰富的内容,层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性,叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运,体现了我国政府对于保护野生动物的重视。本文语言简洁,条理清晰,内容丰富,层次清楚,在朴实的说明中注入浓浓的情趣。根据《语文课程标准》“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”的要求,我让学生在反复阅读、自主探究、合作交流、练习讲解中明白文章要点即麋鹿的外形特点,掌握文中举例子、列数字、作比较的说明方法,从而加深感悟,提高课堂教学的实效。教材无非是一个例子。如何利用这个例子,引导学生在40分钟内既能对课文形成整体的感悟,又能使教学过程更为扎实、有效呢?在本节课的教学中,我引导学生通过自主阅读,去感悟课文所说明的内容,我根据课文的特点,主要采用了“激趣导入设境——整体感知内容——理解奇特外形——了解说明方法——拓展延伸练讲”五个步骤进行教学,达成了教学目标。

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篇七 :麋鹿教学反思

? 麋鹿?教学反思

黄泥河小学 四年级下册 李燚

《麋鹿》是一篇科普说明文,主要介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。文章结构清晰,语言质朴,在朴实的说明中注入浓浓的情趣。但是课文中蕴含的科普知识与科学精神常常成为教学目光关注的焦点,而被忽略的往往是“语文”。作为一篇语文教材,《麋鹿》的语言训练点究竟在哪里呢?

语文是工具性与人文性的统一体,语文教学的主要任务就是要把学生领进“语言的家园”,而“人文性”的教学目标是融合在“语言训练”的实践之中的。因此,我认为在教学中培养学生对语言文字的理解感悟、积累运用、表达和写作能力是语文教学的核心目标。为此在教学中我主要设计了“着重训练学生的语言表达能力”这样一个教学环节。

课后习题3明确指出:“默读课文,想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识,然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”

这是对本课教学目标的一个友情提醒。反思语文教学的历史与现状,“哑巴语文”与“断肢语文”的确让人尴尬,这一友情提醒对于学生的持续发展意义重大。在语文教学中给学生“说”的机会,培养学生“说”的能力,对于培养学生的综合语文素养来说是不可或缺

的,而且“说”对于“写”是有着很大的促进作用的,能说会道的学生一般来说写作能力也较强,这已是一个毋庸置疑的事实。 那么在这一课中如何训练学生的表达能力呢?

首先,对课文内容必须“心如明镜”。对麋鹿的外形特征、生活习性和传奇经历等甚至都要达到“了如指掌”的地步。只有脑子里拎得清,才能嘴巴里说得清。

其次,依据教材丰富的语言材料,学生通过朗读内化课文的语言。在教学中,我们仅仅读通读顺是远远不够的,我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以,在教学中我设计了这样一个环节:“我建议你们再用心读读课文,一边读一边想:读着读着,你是否高兴了?悲伤了?痛苦了?忧虑了?愤恨了?同情了?生气了?感动了?惊讶了?把你有体会的地方做上记号吧。”如果读书时不能走进作者的内心世界,不能与作者同喜同悲,讲述时做到“口若悬河、滔滔不绝”,这是绝对不可想象的。

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篇八 :《麋鹿》教学反思

《麋鹿》教学反思

教完本课,感觉学生是有收获的,不但对麋鹿有了了解,增强了环保意识,而且知道了如何去描写动物的外形。虽然我们不能期望学生一定学得多么好,但至少他们通过教材这个例子真正地感受到了。

教学中,我发现学生的概括能力还是比较差的,没有掌握一些概括的方法,这须要今后的教学中加大训练。

每课后面的习题,往往提示了本课的训练重点,所以要关注,这样可以更好地了解编者的编写意图。

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