幼儿园中班教学反思笔记

幼儿园中班>教学反思笔记（一）

教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思（又译反省），前者即外部经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。

为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对>故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体??诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。

幼儿园中班教学反思笔记（二）

怎样表达能使听者感到高兴，怎样说话能使他人对你产生兴趣，乐意和你交往。除了说话，我们还有很多方式。主题活动“我对你说”就是营造了一个宽松、自由的环境，让幼儿在活动中去用各种方式表达，下面我就说说在主题活动中的一个教学活动的反思。

说说教材

“问答歌”是一个歌唱活动，它以非常独特的形式“一问一答”进行演示。歌曲中的歌词都是小朋友非常熟悉的小动物，而该小动物的特征是非常明显的。如“大象的鼻子长，兔子的耳朵长”小朋友对于这样轻松的方式非常的喜爱，而小朋友也学的很高兴、开心。即学会了歌曲，又发展了幼儿的口语表达能力。

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幼儿园中班教养笔记

亲亲影子是中班秋天主题中的一节故事活动。在寻找秋天的活动中幼儿对树叶的形状发生了兴趣，发现收集到的树叶颜色、形状不同，并且同种树叶也有不同，幼儿探究的愿望非常强烈，这是一个很好的生活素材。结合中班幼儿的年龄特点，本次活动《亲亲影子》的目标主要是：了解秋天树叶变化的季节特征，并注意观察树叶的影子。通过树叶的形状、大小与影子进行匹配。

活动开始，在欣赏完故事后我逐一追问：“树叶为什么会离开大树妈妈？树叶离开大树妈妈后做了什么事情？树叶是怎样亲到自己的影子的？”孩子们基本都能根据我的问题进行回应：“秋天到了，树叶就会掉下来；秋天的风把树叶吹下来了；树叶想要亲自己的影子；树叶离开大树妈妈会在空中飘来飘去；会到处飞来飞去玩；树叶找到自己的影子，就亲一亲；找到和它长的一样的亲一亲等等。故事在孩子们的讨论中慢慢变得鲜活。

本次活动符合中班幼儿的年龄特点，整个活动中也包含了情感、态度方面的内容。活动以故事为媒介，通过故事引出亲亲影子，让幼儿思考为什么树叶离开大树妈妈？怎样才能亲到自己的影子等让幼儿在听听、说说、猜猜中感知树叶变化的季节特征及初步了解树叶与影子匹配之间的关系，为之后的活动做奠基石。活动环节上下来还是比较流畅的，让幼儿在轻松、愉快的氛围中自然而然的获得经验，尤其是让幼儿自己根据自己对故事的理解做故事表演的环节，有效地调动了幼儿学习的兴趣。但是我在提问上有欠火候。比如有一个问题 ：“树叶是怎样亲到自己的影子的？”孩子们的回答五花八门，这个问题对幼儿来说有一定的难度，如果预设问题时能站在孩子的角度上考虑，换成“树叶宝宝是通过什么办法，怎么样才找到自己的影子的？”或许这样就更能为幼儿接受。由此可见教师的随机应变的能力也是非常重要的。还好下一个环节及时把这个问题进行了提升，帮树叶宝宝亲亲自己的影子，在这个环节中幼儿通过观察、操作、质疑、比较发现了原来树叶可以通过找寻和自己形状、大小相同的图形找到自己的影子。这也是活动的高潮部分，幼儿根据自己获得的经验帮助树叶找影子，即满足了幼儿操作的需要，又让幼儿获得了情感的体验。

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幼儿教师反思笔记

老师，你看到了吗？——大班角色游戏

这是一个大班的角色{HYPERLINK

"/kindergarten/youxi/"|游戏真实的情景再现：点心店的墙上，高高的粘着一张A4大小的菜单，上面有黑白打印的点心的食物照与标价，们需极力仰头才能看到，上面的点心有的孩子叫不上名（馄饨、寿司），而且更让我惊讶的事，是上一学期过去了，它就这样静静的在墙上待着，有的孩子居然不知道这是什么？再看游戏，没有锅子、没有铲子，孩子们直接把食物放在灶上，其中有水果、有点心、还有钱。

超市的里，零乱的放着一些外包装，有的有盖，有的没盖；有的已经损坏了，易拉罐张着的口子，且不说与否，口上面积了灰，还有霉点，更看不到标价。

果蔬店，我不清楚那里究竟称之为什么？因为即有蔬菜又有水果，所以暂且起名——果蔬店。那里有三个塑料框，里面的物品种类繁多，不一，混在一起，孩子们有的认识有的不认识，想要买东西的，不用询问、不用，只要一扔钱，在里面挑一些你想要的就可以了。

银行里的钱币，散乱的混放在一起，孩子们每领一次钱，都要在里面翻找片刻。而且那里是最最热闹的，晚来的孩子都会大喊：“银行没有钱啦，银行没有钱啦！”

医院里的就像小贩练摊，摆在桌上。

这是我第一次走进这个班级，静静的在一旁观察这个“第一次”，小军走过来对我说，，你看到了吗？（他指着那几个易拉罐），我真的不知道该用什么样的去描述当时的心情。

“老师，这些你都看到了吗？”这句话一直在耳边响起，是呀，老师，这些你都看到了吗？

组织好幼儿的角色游戏的确是一门很难的功课，为幼儿提供游戏的材料，是游戏开展的前提与基础，幼儿应该都不陌生。然而，这样一人在做，人人常做之事，又做得如何呢？上面的情况，基本无法确保此年龄段幼儿的正常游戏发展，更谈不上让幼儿欢迎，认可的程度。虽然，我们的老师也一直在不断的努力、不断的学习中，或许说起来都能道出个一二。可以上这个情景难道说明了我们真得就对角色游戏放弃了，对我们的孩子不再信任了？

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让孩子在赞扬声中成长

这学期刚开学的时候，我就发现我们班有一位小朋友上课总是很积极的回答问题，但是每当点到她的时候，她回答问题的声音总是很小，小到连同桌的小朋友都听不到她的声音。但是如果仔细听，会发现她的答案其实都非常正确的。一开始我总是口头要求她声音大一点，但是效果都不好，接连一段时间下来声音还是很小。

后来有一次音乐课上，我们学唱“数高楼”，当所有的小朋友都还不熟悉这首歌的时候，我发现她一个人声音特别响亮，唱得也非常好，于是我单独表扬了她，表扬她学得真快，并请她的讲台上唱给全班的小朋友听。结果她用很大声的声音唱出来，唱得很快乐很自信。这时我知道了她在唱歌方面是有天赋的，学得快唱得好，表演起来也如鱼得水。放学时我跟她妈妈当面表扬了她，说她在音乐方面有天赋，学得很好很快，唱歌很好听。第二个星期她妈妈告诉我她回家跟妈妈说很喜欢上每个星期的音乐课，很喜欢学校教的这些歌曲。我想她是真正找到了自信了，从那以后，每次上课都很积极地表现自己，而且声音很响亮了。

从这件事情可以看出，适时地表扬孩子是必要的，尤其是对这种不敢表现自己或者害怕表现自己的小朋友，给他们鼓励就等于给他们阳光，让他们感觉一片灿烂！

活动反思——游戏活动找朋友

最近我们班的小朋友很喜欢玩“找朋友”的游戏。游戏规则是：准备15根绳子，红色、黄色、蓝色各五根。全班的小朋友分成两组，一组15人。每次1一组玩游戏，另一组站在圆圈外观看。每人手中拿一根绳子，要求捏在手心不让别人看见。然后全体围绕圈走起来，当老师说停的时候，所有人亮出绳子，然后迅速的找到和自己颜色一样的小朋友站在一起。找得快的小朋友获胜。

完成这个游戏的过程中，我发现了一个问题：当第一组小朋友玩游戏的时候，第二组的人会围在外面认真观看，但是当第二组开始玩的时候，第一组的小朋友全部都跑开玩别的东西去了。老师要组织玩游戏，所以没轮到玩的小朋友的纪律一定要管好，不然就分身乏术了。分析原因是因为第一组的小朋友已经玩过了，所以第二组玩的时候对他们缺少吸引力，自然就会想去玩其它的玩具。于是我们第二次玩游戏之前我事先把规则和要求都讲清楚，要求没有轮到玩的小朋友帮老师的忙看谁找朋友比较快，让它们来当老师的小助手，这样他们就老老实实地呆在圆圈外看了。这样对于有序地组织游戏活动来说是个不错的方法。

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参观有感

案例：

今天参加和平厂幼儿园现场观摩活动，颇有感受，在两块活动中让我打开了思路，一个是户外阳光游戏活动，另一个是观摩教学活动。 反思：

户外阳光游戏体现了三个一的特色，充分利用好每一个角落，调动好每一个幼儿，使用好每一个器械。

观摩活动使我耳目一新，一位男幼师的生动演绎，使我消除了以往的一种偏见，男幼师教着教着就变成“女幼师”了，可在他的身上体现的阳刚之气给孩子们带来了安全感、向上感、活力感，另外还有值得我深思和赞同的几个方面。一方面是加大挑战难度。活动中的后六关，每一关我都以为是最后一关了，可是每一次定势形成后都出现震撼，老师的语言极富鼓舞感染力，极大限度的调动了孩子们的的勇气和参与活动的兴趣，现场感叹声、虚惊声不止，仿佛在被刘老师培养的孩子们中间找到了我儿时喜欢冒险的影子，这个影子真是久违了；第二方面刘老师打破了常规的流程，去除了示范动作要领。他的做法是只交代任务，但实现的方式由幼儿自己探索，充分调动了幼儿的主动性，而且几大领域都加以融合渗透，使课堂的包容性很大；第三方面，提供材料不一定要形象。在这个课堂上，小树、小山、小桥等事物都用桌子椅子代替，更能为幼儿留有想象的空间；第四方面加大提升了细心地放射面。刘老师的细心更是让我钦佩，体现在对个体差异的关注、对个别幼儿的关注、对幼儿良好习惯的关注、对幼儿想

象力的关注，趣味性的关注。他还关注到幼儿性别、性格的培养，当男孩勇气不足时，他常使用的一句话就是“你是男孩还是女孩？”我想这句话也将成为我今后激励男孩、区别于男女孩的一句话。

2011、6、29

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幼儿园教师反思笔记：一堂好课的标准

为了统一认识到底什么是一堂好课，得出一个科学的评价标准，初中部参照其它已获成功学校的经验，再参照我校原有的听课评价表，定出初稿，以学科组为单位进行讨论，经几上几下的讨论，修改再讨论，再修改，现已确定了适合初中部实际情况的一堂好课的标准。 （1）教学思想先进……

为了统一认识到底什么是一堂好课，得出一个科学的评价标准，初中部参照其它已获成功学校的经验，再参照我校原有的听课评价表，定出初稿，以学科组为单位进行讨论，经几上几下的讨论，修改再讨论，再修改，现已确定了适合初中部实际情况的一堂好课的标准。

（1）教学思想先进

教学观念的转变是一个根本问题，是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及相互关系问题。教学过程中对于学生来说是要研究学生如何学好知识，更主要的是要充分认识教师的教对于学生学的方面的重要作用。而且对学生的知识、智能和身心所起的不可忽视的主导作用。以学生为主体，教师为主导，是缺一不可的，杜绝满堂灌，教师的本领不仅仅是占有知识，而是能把自己掌握的知识转化为学生理解了的知识，启发潜能，引导学生去发现去创新，这就是教师主导作用的结果。在我校"保证基础，发展个性，服务社会"12字方针指引下，做为"保证基础"的课堂

教学活动，是需要教师充分发挥主导作用，把学生当成有意识、有能力的人，而不是把学生当成知识的容器，局限于老师讲，学生听。要以学生为主体，激发学生兴趣，卢梭讲过："教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。"注意学法指导，培养良好的学习习惯，提高课堂教学的质量和效率。学生为主体，教师为主导在教学中的地位和相互关系不要看作是静态的固定的，而应看作是处于动态变化之中的，学生的主体作用的活动量越来越大，这并非意味着教师在教学过程中的地位与作用的减弱，其实恰恰相反，课堂中随着学生的积极主动性，主体精神发挥的越来越大，对教师授课内容质的要求就会越来越高。尤其是中学生，他们的知识经验逐渐提高和发展，形成逻辑思维的能力渐趋成熟，辩证思维开始形成，心理上的独立性进入了最迅速发展时期，所以教师在传授知识的时候，其知识性，趣味性，逻辑性及辩证观点，必须有一个高水平，高深度，高层次的主导意识，才会让学生信服。学生良好道德品质的形成是受多方面因素影响的，但教师本人的高尚道德品质和崇高的精神境界及教师的人格魅力对学生起着潜移默化的影响。教师的教学手段，教学内容等只有人格化为教师的知识、才能、个性，才能通向学生的心灵，最终达到潜能开发的目的。

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幼儿园教师反思笔记

一堂好课的标准

为了统一认识到底什么是一堂好课，得出一个科学的评价标准，初中部参照其它已获成功学校的经验，再参照我校原有的听课评价表，定出初稿，以学科组为单位进行讨论，经几上几下的讨论，修改再讨论，再修改，现已确定了适合初中部实际情况的一堂好课的标准。

（1）教学思想先进

教学观念的转变是一个根本问题，是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及相互关系问题。教学过程中对于学生来说是要研究学生如何学好知识，更主要的是要充分认识教师的教对于学生学的方面的重要作用。而且对学生的知识、智能和身心所起的不可忽视的主导作用。以学生为主体，教师为主导，是缺一不可的，杜绝满堂灌，教师的本领不仅仅是占有知识，而是能把自己掌握的知识转化为学生理解了的知识，启发潜能，引导学生去发现去创新，这就是教师主导作用的结果。在我校“保证基础，发展个性，服务社会”12字方针指引下，做为“保证基础”的课堂教学活动，是需要教师充分发挥主导作用，把学生当成有意识、有能力的人，而不是把学生当成知识的容器，局限于老师讲，学生听。要以学生为主体，激发学生兴趣，卢梭讲过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”注意学法指导，培养良好的学习习惯，提高课堂教学的质量和效率。学生为主体，教师为主导在教学中的地位和相互关系不要看作是静态的固定的，而应看作是处于动态变化之中的，学生的主体作用的活动量越来越大，这并非意味着教师在教学过程中的地位与作用的减弱，其实恰恰相反，课堂中随着学生的积极主动性，主体精神发挥的越来越大，对教师授课内容质的要求就会越来越高。尤其是中学生，他们的知识经验逐渐提高和发展，形成逻辑思维的能力渐趋成熟，辩证思维开始形成，心理上的独立性进入了最迅速发展时期，所以教师在传授知识的时候，其知识性，趣味性，逻辑性及辩证观点，必须有一个高水平，高深度，高层次的主导意识，才会让学生信服。学生良好道德品质的形成是受多方面因素影响的，但教师本人的高尚道德品质和崇高的精神境界及教师的人格魅力对学生起着潜移默化的影响。教师的教学手段，教学内容等只有人格化为教师的知识、才能、个性，才能通向学生的心灵，最终达到潜能开发的目的。

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