篇一 :《春酒》教学反思

《春酒》教学反思

台湾作家琦君的《春酒》,追述农村既往的年俗、回忆儿时新年的趣事、遥想故乡已逝的欢乐——抒写一种消逝了的风俗、曾经有过的童趣、不会再来的幸福——陈年的“春酒”,如今已然变得苦涩。如今已是年俗不再、趣事已往、欢乐不来!——“一句话提醒了我,究竟不是道地的家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”年俗、趣事、欢乐,其实都与“吃喝”紧密相关。“吃喝”,在当时,是一种神圣、一种欢乐、一种情趣、一种幸福,是一份心情、一份期待、一份寄托、一份享受。

语文,因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中,触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望,是提高审美情趣的重要手段。这堂课,我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂,采取相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态,从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。

在本课教学中,我认为最成功的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在教学过程中,我设计了“尝春酒——品春酒——回味春酒”三个环节。三个环节,环环相扣,逐步引领着学生体悟文章的情感。首先,在舒缓的“思乡”主题音

乐中,学生通过深情的朗读,能很快融入课文特定的情境,走进作者的情感世界,从而对文章有了初步的感知。其次,在品春酒这个环节中,我设置了“我喜欢……因为……” 的句式,让学生活动起来,真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三,回味春酒,介绍作者生平时,我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后,已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后,希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间,让故乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对故乡情结的进一步的感悟,我泛读了余光中先生的《乡愁》,在感伤的旋律中,让情感的渲染达到了一个高潮。最后,拓展训练中,让学生仿写“故乡的情节是……”收到了良好的效果。

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篇二 :春酒教学反思

《春酒》教学反思

盐池三中 范春艳

《春酒》这篇文章作者因情而作,最值得挖掘的一个角度就是作品体现出来的浓浓的亲情、乡情。 因此本节课的教学关键就是要触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物油然而生喜爱、向往的欲望。这堂课,我想构筑的就是这样一个充满情感化的语文课堂,采取了相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态,从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。所以,我将教学目标设定在领会文章的情致,理解文章表现的思乡这一主旨。然而这种情感是通过什么展现出来的呢?便是本文那突出的、精彩生动的细节描写。于是,品味精彩语言,关注细节描写,感受作品意蕴便也是教学目标之一了。

为了实现教学目标,在教学过程中,我设计了“识‘春酒’——品‘春酒’—— 醉‘春酒’——酿‘春酒’”四个环节,四个环节层层深入,从读到赏再到写,达到升华。实现了我校推进的 “高校课堂模式”流程与思路。

从学生的认知特点来说,我认为本课做到了循序渐进、层层深入,让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感,层层推进,发掘意蕴。这也得益于教学环节设计的严密性和层次性。实现了我校“高效课堂”提倡的“自主、合作学习”的教学模式的运用。

从课堂教学空间主题来看,整个教学活动过程中,有一个贯穿课堂的主线,那便是学生的“读”,课堂上采用了多种形式的“读”。例如“识‘春酒’”这一环节指名朗读,“品‘春酒’”这一环节的自由朗读和集体朗读,“醉‘春酒’”的细节品读,都是为了能够做到深入发掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上,能有自己的情感体验,初步领悟作品内涵。这堂课把课堂还给了学生,让学生多了一些自己对文本的理解和阅读体验,教师少了一些高谈阔论,实现了课堂实效的最大化。

《春酒》是一篇自读课文,所以,它也肩负着以读引思的任务。通过整堂课的读、思、品,学生已经明白,文中的“春酒”已经不是一杯简单的“春酒”,

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篇三 :《春酒》教学反思

《春酒》教学反思

《春酒》是八年级下册第四单元中的第四篇课文,是琦君的一篇诗化了的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情,抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情,作为一篇自读课文,我主要引导学生透过作者精彩的细节描写,去分析感受里面形象生动的人物,进而领悟作者浓浓的思乡情。

这节课我作了充分的准备,使用多媒体教学,挖掘潮汕地区一些同学们喜闻乐见的素材,创设情境,激发学生兴趣。整节课重视讲练结合,充分调动学生的积极性。总的来说较之上次的汇报课有所进步,但还是存在一些不足之处,需要加以改进完善。

1、一些环节处理得不够灵活,比如“学习目标”可以让学生仅作了解而无需要求集体朗读,课堂小结部分已有将重点标出,可以自己简单概括,同样无需让学生再次朗读。

2、让学会朗读课文所配背景音乐声音过大,效果反而不好,不利于学生集中注意力,可改为让学生边听配乐范读录音,边思考给出问题,也许可收到更好的效果。

3、初读课文所给问题虽不难,但学生读完课文后马上评讲,有点操之过急,若能给学生留出3—4分钟思考时间会更好。

4、由于时间关系,让学生注读课文做得还不充分,但为保证课堂环节的完整性,可以将课上学习延伸到课后学习,让没发言的学生把自己注读内容写在作业本上,确保每个学生都参与到学习当中来。

由于学生能力水平所限,也因为个人教学经验欠缺,这节课并不能达到我预期的效果。

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篇四 :春酒 教学反思

《春酒》教学反思

徐洪珊

《春酒》最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵,那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以,我将教学目标设定在领会文章的情致,感受作品的风俗、人情之美上。然而这种美感是通过什么展现出来的呢?便是本文那突出的、精彩生动的细节描写。于是,品味精彩语言,关注细节描写,感受作品意蕴便也是教学目标之一了。

在教学过程中,我设计了“饮春酒——品春酒——酿?春酒?”三个环节,三个环节层层深入,从读到赏再到写,达到升华。这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。

一堂好课犹如一篇好文章,必须条理清晰,有实在内容,有情感发掘。 从时间流程上说,我认为本课做到了循序渐进、层层深入,让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感,层层推进,发掘意蕴。这也得益于环节设计的严密性和层次性。实践了我校语文组“自主推进式”教学模式的运用。

从空间主题上说,在教学活动过程中,有一个贯穿整堂课的活动,那便是学生的“读”,不论是什么形式的读。例如开始的大声朗读,中间的细节品读,都是为了能够做到深入发掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上,能有自己的情感体验,初步领悟作品内涵。这堂课做到了把时间还给学生,让学生多一些自己对文本的理解阅读体验,让教师少一些花哨的高谈阔论,让课堂的实际效率实现最大化。

《春酒》是自读课文,所以,它也肩负着以读引读、引思的任务。所以,在学习活动的最后,我安排了学生在对文本有着深入体验的经过后,抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。因为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。这也恰好运用上了“品春酒”环节中学生们的品析探究成果——即写作方法的探究学习。于是,学生写起来也会有章可循,充分利用学生学习的“最近发展区”,达到教学目标与生成。最后,为实现以读引读的目的,我列举了几篇同样抒写乡情的文章,让学生在课下进行对比阅读。获得更多感受和启发。

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篇五 :春酒教学反思

《春酒》教学反思

《春酒》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文,作者琦君以清新淡雅的文字,为我们构建了一幅兼具人情美与风俗美的动人场景,浓浓春酒陶醉了无数读者的心,也勾起了众人的故土之思,民族之情。所以,在设计这节课的教学时,我注重对美的探究,努力使学生的审美情趣得到潜移默化的熏陶,更激发学生对乡愁文化的关注。

这堂课上完后,自己感觉还不错。学生配合也积极,课堂气氛热烈,融洽。回过头来思考这节课,我觉得做得好的有以下几个方面:

一、追求师生的互动美

《语文课程标准》倡导新的学习方式,那就是自主、合作、探究的学习方式。只有在师生的有效互动中,真正的民主课堂才能建立,也只有在民主的氛围中,学生才能无拘无束,畅所欲言。这堂课上,我与学生一直处于“对话”的状态。尤其是针对这篇散文人物形象鲜明的特点,不断引导学生品读春酒中人物描写,体味作者情感,感受人情美,结合现实生活,在师生的共同赏析中碰撞出智慧的火花。

二、突出学生的主体美

课堂上,学生大都能够积极地参与,整堂课在各个环节中都尽量凸现学生的主体地位,通过自主阅读,相互交流,探究阅读学习的方法,充分调动了学生学习的积极性,提高课堂效率,也使学生体验到成功的快乐。尤其是在场面分析阶段,以场面分析带动学生感受风俗美,各小组针对不同任务完成,在团体协作中加深对课文的理解。

三、创设课堂的情境美

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本课教学中,通过多角度的运用多媒体素材,如通过春节图片营造气氛,让学生沉醉在浓浓的传统春节氛围中。另外,引用琦君的其他作品中的相关语句,多角度介绍琦君。在情境中引发学生思考,加深了对课文的理解,不少学生都说出了个性化品读体验。 但仍有一些地方不够完善,需要改进。

1、时间分布不够合理。特别是在最后一个环节,让学生读乡愁题材的著名诗歌,原本应该是这堂课的亮点,但由于时间太过紧凑,学生还未能通过多次诵读达到对诗情的体会。

2、对学生作为学习主体地位开发不够,对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上,对学生不太放心,仍是我讲得多些,很多地方没有放开让学生自己主动去学习,学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一,尽管也有自主探究的方式的运用,但学生仍以回答问题为主,合作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课,我想我会更注重对学生学习方式的开发,更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导,真正贯彻学生作为学习主体的地位。 当然,这堂课的拓展部分可以更加深入一些,可以让学生到民间采集多彩的民俗,让学生对传统文化有更加深层次的了解,多方位提高学生能力,也更加能够体现“大语文”观念。

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篇六 :春酒---教学反思

《春酒》教学反思

王全卉 在语文教学中,触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望,是提高审美情趣的重要手段。这堂课,我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂,采取相应的教学手段,激活学生的情感体验,从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。回顾这堂课,有亮点,也有遗憾。现分析如下,与同仁共勉: 在本课教学中,我认为最成功的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在感知课文细节时,抛开传统的的找句子,写理由,说理由的赏析方法,我运用“我和琦君面对面: 琦君你好,我想问问你—— 你真是太————了。”这样的对话方式,不仅再现了课文内容,也激发了学生的积极性。在段落处理上,只要是细心的学生就会发现,一组学生代表的就是一个部分,虽然学生的提问不是很准确,但参与程度较高,课堂活跃,学生在不知不觉中进入了课文内容。在分析母亲这个人物形象时,我采用“假如你是乡邻之一 你会怎样评价琦君的母亲?用这样的句式说话:她可真是——你看———”这一个环节学生非常积极,从不同的方面说出了母亲的特点。同样的教学内容,根据学生做不同的处理,效果的确有很大的差异。在升华文章主题时,我又从乡愁及时

的引导学生珍惜时光,珍惜眼前所有美好的事物,采用写诗的方法做如下说话练习:

再也喝不到春酒,

喝不到真正的家醅了

因为——

再也喝不到春酒,

喝不到真正的家醅了

因为——

再也喝不到春酒,

喝不到真正的家醅了

因为—— 课堂顿时进入一种感伤时光流逝的氛围,情感体验也引起了共鸣。这样的课堂设计不仅让学生理解了文章主题,更觉得应以乐观的心态珍惜眼前的生活。所以,整堂课洋溢着浓浓的情感,有对作者怀念童年时光,思乡之情的理解,也有对时光一去不回的感慨,更有对人生一切美好事物的珍惜……

在板书的设计上我认为较有特色。紧紧围绕这一坛“春酒”,根据文章内容先板书:童年的欢乐、母亲的美德、乡邻的情谊。再用酒坛的样子将这几个内容包围起来。一下突出了文章的主题。简单、明了、深刻,我相信,学生只要想起这篇文章就会想起今天的板书。好的板书应该像课堂的眼

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篇七 :20xx春酒教学反思

2015春酒教学反思

回顾《春酒》教学过程,比较成功的地方和启示有:

一、遵循规律,引爆情感

语文学习的过程,既是一个循序渐进、螺旋发展的过程,又是一个不断积累、厚积薄发的过程。这个过程最终要达到的境界应该是学生"受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣",这符合人的认知规律,尤其是语文学习的规律。课堂教学过程中,当学生的学习兴趣浓厚,当学生的注意力高度集中,当学生的参与状态热烈,当学生的情绪状态亢奋,当学生的思维状态活跃,这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到一定程度时,教师的点拨引导就如一颗火星,随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习激情,这时候,学生对文本的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势。在这一教学课例中,正是有了课堂上前面诸多环节的蓄势铺垫,才会有后面学生思维火花的闪耀和智慧激情的迸发!而这,几乎不是经心的预设所能达到的!

二、穿插引进,巧用资源

"语文教师应高度重视课程资源的开发、利用,创造性地开展各类学习活动"。教学过程中,穿插引进同类诗词,从教法上来说,配合了教学内容,有机地"切"入一些与课文学习有关的内容,能够让阅读教学变得丰满厚实,情趣盎然,优化了教学内容,完善了课堂结构,让学生透过文本,看到更加深刻、更加广阔的世界。本节课当中,适时的拓展延伸,让教学内容适当"增容扩面",帮助学生开展同类作品的"联读",既为原文找到了充足的配读资料,又能让学生体会到跨越文体的诗文在取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用、表现手法等方面的独到之处,更重要的是,资料的切入,"联读"的运用,不仅成为课堂教学后半部分生成性学习的助推器,更在不经意间,为学生创造性的写作阅读提供了方法的指导和思路的借鉴,有力地推进了学生对文本的深度理解,有效提高了阅读的质量和表达的能力。

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篇八 :春酒教学反思

春酒教学反思

反思人:任建霞

语文,因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中,触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望,是提高审美情趣的重要手段。这堂课,我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂,采取相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态,从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。

在本课教学中,我认为最好的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在教学过程中,我设计了“尝春酒——品春酒——回味春酒”三个环节。三个环节,环环相扣,逐步引领着学生体悟文章的情感。首先,在舒缓的“思乡”主题音乐中,学生通过深情的朗读,能很快融入课文特定的情境,走进作者的情感世界,从而对文章有了初步的感知。其次,在品春酒这个环节中,我设置了“我喜欢 _____因为_____.” 的句式,让学生活动起来,真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三,回味春酒,介绍作者生平时,我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后,已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后,希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间,让故乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对故乡情结的进一步的感悟,我泛读了余光中先生的《乡愁》,在感伤的旋律中,让情感的渲染达到了一个高潮。最后,拓展训练中,让学生仿写“故乡的情节是……”收到了良好的效果。

回顾整节课,虽然完成了教学内容,但还存在着一些不足,让我对这节课的教学有了一些反思:

一、教学环节的衔接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然,更能突出教师驾驭课堂教学的能力,凸显教师扎实的教学能力。在课堂中,我忽视了教学环节的衔接,处理略显生硬。

二、教学中,学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声,有了朗朗读书声的课堂,才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足,才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈却不够深入。

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