篇一 :认识分数教学反思

认识分数教学反思

沈有为

今天这节课主要教学把一些物体看作一个整体,然后平均分的问题,主要是借助对图形的观察,引导学生通过动手操作,认识、理解一个整体的几分之一。我并没有直接利用课本例题,而是通过把一个圆平均分成两份,每份是这个圆的1/2。进而引出把一些圆平均分,也可以得到分数这一个新的知识。我这样做是想将新旧知识作一个衔接,分圆片比分桃子更容易让孩子接受。然后再进行新旧知识的比较。在分圆的过程中,让学生亲自动手分一分,涂一涂,说一说,通过这些活动让他们真正理解把一些圆看作一个整体在平均分。

教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和一切思维的基础。”小学生学习数学知识,需要通过对数学材料的比较,然后理解新知的本质意义,掌握知识间的联系与区别。我将一个圆平均分与一些圆平均分都在课件上展示出来,让学生加以比较,它们涂色部分不同,为何能用相同的分数表示?从而进一步理解“平均分”。再者是通过比较发现今天所学的分数是在把一些物体平均分,进而自然而然学会了今天新的知识点。而在讲完今天的知识点后,我再出示教材中的猴子分桃的主题图,让学生在“猴子分桃”的情境中加深对今天所学分数知识的理解,产生应用所学知识的需要,进一步巩固今天所学知识。在巩固新知识的过程中,我始终用操作活动来促进学生理解,通过动手操作拿出12根小棒的二分之

一、三分之一、-------在这一建构分数意义的过程中,学生逐步体会到分数表示的是整体的一部分,而这个整体的内涵是丰富的。一个物体、一个图形可以看作一个整体,若干个物体也可以看作一个整体,并逐渐在思考中领会分数更深层的意义:分数表示部分与整体相互依存的数量关系。

本节课,取得了良好的教学效果,但教学是遗憾的艺术。在这节课的教学过程中,对学生说的练习还不够,课前准备工作还做得不是很充分,看来,要想上一节高质量的课,我们确实要多下功夫,要从多种角度去思考,这样我们的收获才会更大。

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篇二 :分数的初步认识教学反思

分数的初步认识教学反思

分数是三年级学生新认识的一类数,在教学中注重从学生已有的知识经验出发,联系实际,通过丰富的操作活动,加强对分数的认识,让学生亲身体验,积极探索,体会新旧知识的联系,为以后进一步认识分数打好基础。

课堂是学生自主探索,动手实践,合作交流的场所。所以本课我力求做到了师为主导,生为主体。把学生推向学习的前沿,把学习的权力还给了学生,把反思与发现的空间和时间也给了学生,把发现的权利交给了学生。课后仔细回想课堂上的点点滴滴,我做以下反思。

一、创设情景,初步感知分数。

《数学课程标准》指出:“教学中,要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。”课前我播放动画片猫和老鼠,由猫和老鼠分肉争吵而提问:“你能帮他们公平的分一分吗?”,唤起学生对“平均分”的直觉,接着出示“把一个蛋糕平均分给猫和老鼠,每只动物分得多少?”这个问题,让学生从“一半”这个生活经验开始,接着一半怎么表示呢?还能不能用我们学过的1、2、3、4、这样的整数表示呢?那该用怎样的数表示?这一连串的问话,产生的矛盾冲突,极大的激发了的学生的学习欲望,当有些物体的数量不能用整数来表示时,需要用到一个新的数——分数来表示,在“分蛋糕”的问题中,很自然的从整数过渡到分数,在学生的认知上,是一个质的飞跃,也为新授部分作好了辅垫作用。

二、自主学习,逐步认识分数。

“分数”对于学生来讲是抽象的,因此在教学中将分数的认识与图形的操作活动相联系,在直观操作的基础上进行探究活动,积极实践,主动建构知识,提升学生的思维。

教学时,从学生熟悉的“分蛋糕”入手,并用一张长方纸代替月饼,让学生试着分一分,进一步明确“平均分”是怎么分的,学生在分的过程中,发现了三种不同的分法。教师结合分得的结果说明其中的一半就是这块月饼的二分之一,很自然地将分数产生在平均分基础上的事实,展现在学生面前。而不同的折法,则直观的让学生体会到,不管怎么对折,只要是平均分成2份,每一份就是它的二分之一。

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篇三 :三年级认识分数教学反思

《认识分数》教学反思

徐蕾

这节课是学生第一次正式接触分数,是学生学习分数知识的开始,对后面的学习非常重要。课后仔细回想课堂上的点点滴滴,我做以下反思: 教学内容方面:

《数学课程标准》指出:“教学中,要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。”课前我播放了动画片哆啦A梦的主题曲,用音乐引起学生的兴趣,上课开始我再从创设“哆啦A梦和大雄野餐郊游分食物”的情境入手,再提问:“你能帮他们公平的分一分吗?”,唤起学生对“平均分”的直觉,接着出示“把一个蛋糕平均分成2份,每人分得多少?”这个问题,让学生从“一半”这个生活经验开始,理解分数的意义。这样的教学设计,真正地唤醒了学生已有的认知,沟通了生活与数学的联系。

教学过程方面:

学生第一次接触分数的,是在认识整数的基础上进行的,是数的概念的一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中,我通过引导学生动手操作实践,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折纸,让学生动手折一折、涂一涂,想一想涂色部分可以用哪个分数来表示畅述,来帮助学生巩固分数的意义。 教学策略方面

从教师的教来看,应注重为学生创设情境,引导学生想学、乐学。从学生的学来看,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。数学教学是学生思维被激活的一个活动,让学生自己独立去发现科学上已经被发现的东西,是学生由生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中

也不止一次的闪现学生创新思维的火花,例如,在把一张长方形纸平均分成2份,学生折出了3种方法,这进一步实现了学生创新思维的设计意图。

但是,反思整个教学活动的过程,这节课还有很多的不足之处:

比如说:语言不够精炼;时间把握不够;在课堂中教师的引导、组织学生的能力还有待提高;在讲解一些知识内容时,有一些细节处理得不够妥当:学习分数的意义,关键在于理解“平均分”,所以在情境图说完之后应该多花点时间让学生理解“平均分”。解决了“什么是平均分、平均分的结果是什么样,不平均分又会怎样”等问题再去认识二分之一,就能让学生更容易理解。

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篇四 :认识分数教学反思

认识分数教学反思

宿豫区实验小学 余凤

学生在苏教版三年级上册通过把一个物体或一个图形平均分成几份,认识它的几分之一或几分之几。本课时是把一个整体平均分,引导学生认识它的几分之一。可千万别小觑这一字之差,实际上是孩子们认识上的一次飞跃,因为把一个图形平均分一共分成的份数与要表示的份数都清晰可见,而把一个整体平均分,每份里有时有几个物体,物体的个数会干扰学生的思维,有的学生只把注意力集中在物体个数上,不能很好地掌握用分数表示的方法,所以教学中要有效地引 导学生把研究的注意力集中到份数上来, 促进学生进一步理解和掌握分数的本质,准确地建构起分数的意义。教材中是直接进入把一个整体平均分用分数表示教学的,我觉得这样直接进入式教学不利于学生学习,因为学生在学习新知识时需要相应的基础知识、基本思维作支撑,当学生在毫无准备的状态下去学习,学生不能立刻进入最佳学习状态。所以在开始,充分利用儿童经验,增加了把一个苹果平均分用分数表示的复习,进行用分数表示的“方法”复习,方法复习唤醒学生的旧知,激活学生的思维,为学生学习把一个整体平均分用分数表示奠定知识基础和思维基础。

在教学例题时,要让学生在具体情境中,认识和理解几分之一的含义。学生已经认识了一个物体的几分之一和几分之几,积累了一定的数学经验和数学认识。这里是认识一些物体的几分之一,应该更充分地利用学生已有的认知和经验,联系现实情景中的具体现象,从中抽象出相应的分数。记得卜雪老师在课堂上多次引导学生,“分母4表示什么?”“分子1表示什么?”“1表示什么?”,意图让学生利用已有的知识经验,来掌握本课时内容,而4

我在这方面欠缺的还很多。

教学是遗憾的艺术。在这节课的教学过程中,学生说的还不够,利用学生经验做的不够好。另外,课前准备工作还做得不是很充分。引导学生涂色表示1时,处理得不好。看来,4

要想上一节高质量的课,我们确实要多下功夫,要从多种角 度去思考,这样我们的收获才会更大。不断实践、不断反思,就会不断进步,我将坚持下去!

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篇五 :认识分数教案教学反思

《分数的初步认识》教学设计

教学内容:

人教版小学数学三年级(上册)第七单元“认识几分之一”。

教学目标:

1、使学生结合具体情境初步认识几分之一,能用实际操作的结果表示几分之一。

2、使学生体验平均分,认识分数各部分的意义,会读会写几分之一。

3、结合观察、操作、比较等数学活动,引导学生学会和同伴交流数学思考的结果,获得积极的情感体验。

4、使学生体会数学来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,进一步产生对数学的好奇心和兴趣,发展学生的个性。

教学过程:

一、创设情境,认识分数

1、情境引入

师:同学们你们瞧今天老师把谁请来了?

师:它们还带来了许多好吃的,有哪些呢?

师:这么多好吃的你们愿意帮它们分一分吗?

师:谁来。

师:真棒,在同学们的帮助下喜羊羊和美羊羊分到的苹果、香蕉、桃子都同样多,数学上我们把分得同样多叫做什么?(平均分)

师:可西瓜只有一个,该怎么分呢?(平均分)那喜羊羊和美羊羊各分到了多少呢?(半个)

师:半个西瓜用什么样的数来表示呢?(让学生想一想)板书:分数的初步认识

师:那么究竟该用一个什么样的数来表示一半呢?下面我们一起来探讨一下。

2、直观感知,初步认识分数

师:把一个西瓜平均分成2份(也就是2分大小想等),左边一份是这块西瓜的一半,用1/2表示,右边这一份也是这个西瓜的一半,也用1/2表示。 (课件)

(板书)小结:把一个西瓜平均分成2份,每份是这个西瓜的()分之一,写作(1/2)。

[教学时,学生从熟悉的“一半”入手,明确一半是怎么分的,从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。]

二、动手操作,探索交流

(一)理解1/2

1、刚才我们找到了西瓜的1/2,现在拿出你自己喜欢的学具(长方形纸,圆形纸,正方形纸)折一折,折出它的二分之一并涂上颜色?(课件出示要求)

2、你是怎样折的?谁愿意到前面来展示你的作品?

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篇六 :认识分数教学反思

认识分数教学反思

草塔镇小 陈架妃

1、本节课学的是分数的分数,因此我觉得情景创设有利于激发学生的问题意识,以积极的情感投入到对新知的探索中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢?经多次“磨课”后,选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示“半个”苹果惊叹的,他们在短暂的思考后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手挡住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字——半个。这时老师提出:“你能用一个数来表示‘半个’吗?”学生在老师的引导下提出可以用0.5表示,也有学生提出用分数表示,还有的说用二分之一来表示,老师都给他们提供表现的机会,让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选择的告诉学生:“0.5可以表示半个,这是小数,以后会学到,而像这个数(指二分之一)叫做分数,也可以表示半个,今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程,极大的激发了学生探究数学,学好数学的热情。

2、在教学中注重数学思想和方法的渗透,使学生会“做数学”。在进行“比较几分之一的大小”这一环节时,先让学生根据自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪个大,哪个小,然后为他们提供试验材料,鼓励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和交流中明确了对于同一个物体(或同样大小的几个物体),平均分的份数越多,表示每一份的数就越小,所以1/2﹥1/4﹥1/8。这样一来,学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻,对探究数学的兴趣会更大更浓。 由此使我想到:只有把学生放在第一位,以发展的眼光来看代学生设计教学,才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

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篇七 :认识分数教学反思

认识分数教学反思

篇一:认识分数>教学反思

第五单元《认识分数》,并对这个单元进行了检测。通过检测,发现学生基本掌握了这个单元的内容,而且可能是因为试卷比较容易的原因,考试的分数都很高。但是,我觉得还是有必要对这个单元的教学进行一个小结,反思教学中的得与失。

本单元学习的主要内容有:分数意义的认识,分数大小的比较以及分数的加减法。本单元的学习内容是初步认识分数,而在五年级的学习中将系统地认识分数。因此,我觉得在这个阶段的教学中教师应该注意以下三点:

1、在具体生动的情境中学习和理解分数。

分数概念是学生初次接触的重要基础知识,学生建立这个概念需要一个较长的过程。教师要创设具体生动的问题情境,激法学生已有的生活经验,利用实物操作、直观图形等手段,帮助学生逐步理解分数的意义。

2、为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。

>数学教学是数学活动的教学,是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。教师要为学生提供大量的学习素材,这样不但可以激发学生的学习兴趣,还能使学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。

3、把学习分数加减运算与解决问题的过程结合起来。

在解决实际问题的过程中学习分数加减计算,有助于学生理解分数加减的实际意义,体会学习它的必要性。在探索分数加减算法时,老师要借助图形直观,算理和算法就不难被学生理解和掌握了。

篇二:认识分数教学反思

认识分数是学生对数的概念的第一次拓展,而分数的意义也比较抽象,所以学生理解起来有一定的难度。本节课《认识分数》是认识一个图形或是一个物体的几分之一。在分析完教材之后,我将这堂课的教学重难点定在体会几分之一的含义。

1.本节课着重帮助学生认识1/2。

首先通过分苹果的情境让学生感受,在分东西平均分得的结果不能用整数来表示时,我们就用分数来表示。这里不仅解决了平均分一个苹果这一问题,同时也交代了分数的由来,让学生感受由于生活的实际需要,才有分数的产生。提出1/2这个分数后,借图意来理解1/2的含义,着重理解“平均分”;接着以1/2为例读写分数,知道分数的各部分名称。接着让学生在各种图形上找1/2并涂一涂,从而感受无论是物品还是图

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篇八 :认识分数教学反思

认识分数教学反思

钟观福 分数对于学生来说是全新的,如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识,找准学生学习的“最近发展区”是重要的,它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁,学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。

分数的知识是学生第一次接触,是在整数认识的基础上进行的,是数的概念的一次扩展。对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。在本节课的教学中,教师充分重视学生对学具的操作,通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识,充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。

对于小学生来说,数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”.在教学中,如果能密切联系学生的生活实际,利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验,那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强,教师在学生认识了1/4.纸上折了1/4后,谁还能折出其它分子是1的分数,学生动手积极性很高,纷纷折出了其它分数。

教师在整个课堂预设时,想的比较完美,事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数,对三年级学生而言是否要求拔得过高,在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考,才能上出真正平实而有效的数学课。

新课改代来的教育模式的变化,相比传统的教育模式要求教师和学生方面都有着很大的改变。但热热闹闹教学之后,还存在许多的问题。如有的教师在课堂上总是怕学生学不会,不敢放手,讲的太多;也有的教师太过放手,课堂上完全是采用“放羊式”教学,让学生在漫无目的的讨论中度过一节课;有的教师组织学生讨论的许多问题价值不高,根本无法激起学生思维的碰撞??,出现这些现象的最根本的原因是,教师没有把握好教学过程中放与收的度。那么如何把握课堂教学的放与收,增加课堂效率,这是新课标下对教师的更高要求。

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