篇一 :穷人教案及教学反思

《穷人》第二课时教学设计

杨圩小学 石利金

教材简析:

《穷人》是六年级上册中的一篇课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。全课思想内容有以下两个重点:1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨;2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。

教学目标:

1、抓重点词句,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

2、通过划出感动的语句并写出简单的感受,培养学生自主学习的能力,珍视学生阅读过程中个性化的理解。

3、有感情地朗读课文。

教学重点和难点:

感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

教学准备:

课件

教学过程:

一、故事激趣导入

1、同学们,今天老师要给你们讲个故事,故事的题目叫《小熊找水》

2、课件出示熊妈妈的两句话,扣紧“善良”

? 在别人需要帮助的时候给予帮助。——善良

? 在自己迫切需要帮助时,还主动帮助别人。

——善良

3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文,走进桑娜和渔夫的内心世界。感受穷人的善良。

二、研读文本,感悟人物品质

请大家默读课文8--11自然段,划出让你感动的语句,自己读一读,简单地写一下感受。

1、指名读划的句子。

2、出示课件

“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”

(1)学生交流感受。你特别从哪个词中体会到的? 板:非??不可

(2)“非这样做不可”就是什么意思?(一定要这样做)

(3)为什么桑娜觉得非这样做不可呢?(如果不这样做,西蒙的两个孩子会死的)

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篇二 :穷人教学反思

《穷人》教学反思

《穷人》这篇文章是一篇感人至深的小说,突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。虽然本身是穷人,但善良的桑娜还是毫不犹豫的将邻居西蒙家的两个嗷嗷待哺的婴孩抱回家。由于课文的基调是伤怀亦是高昂,所以我在备课时首先想到的是讲解课文的语调与语速。我觉得本文应该是带着深深地敬意与同情之心去感知,让桑娜和她丈夫的善意之举震撼学生的内心深处,已引起学生的共鸣。

课上,我让学生多的总体感知课文中描写桑娜家庭环境以及其它环境的语句,让他们体会当时的穷人窘迫的生活状态,让他们去思索穷人的日子是多么艰难。在这个环节中我发现学生对这样的环境是有所触动的,他们一改往日的活泼好动,一下子“深沉”了。我借机用极富深情的语言和沉重无奈的语调向学生提出问题,让学生顺势思考回答。我把重点放在介绍环境描写和心理描写之上,尤其是桑娜的矛盾心理。我让学生换位思考,这样是为了更好的体会桑娜的善良品质,让学生的心灵得到升华,从而在心底学会帮助别人的良好品质。

在这一节课中,我花了很长时间让学生体会桑娜和渔夫的善良,还有穷人的日子是多么艰苦。我极力用一种低沉无力而富于感情的语调,激发学生的情感。我认为学习这一课最重要的不仅是学习知识,更高层面是让学生感受心灵的震撼,学习桑娜乐于帮助别人,善于帮助别人,做好事。本节课,我有以下反思:奠定基调很重要。学习不同的文章,作者有不同的感情在里面,所以要用不同的语调去烘托。或富有深情,或稍带伤感,或高昂或低沉。学生会不自觉跟上你的节奏,从而引起注意力,提高学生的学习兴趣,受到潜移默化的教育。 让学生有感情朗读也可以增进自身的情感,加深印象。教师有感情的读,同样可以带动学生们模仿老师有感情的读书,从而不但在获得知识的基础上,在情感态度与价值观上也能获得体验。课后,我问学生对这篇课文印象怎么样,他们都说印象很深刻。我想,或许“带感情的语调”还是有一定效果的。今后的教学中,我会继续使用。

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篇三 :穷人教学反思

《穷人》一课教学反思

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

在教学《穷人》中,我努力创设宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生通过自己的情感体验,说出桑娜此刻的感受。并运用多种朗读的方式,个别读、同桌读、集体读、师生共读、轻声读、大声读等等,引导学生读得有声有色,读出自己的感受来。

教学中,学生能与老师积极互动,课堂气氛活跃,学生的参与率比较高,课堂收效明显。最值得欣慰的是,在引导学生想象“渔夫宁可( ),也要( )。”这一环节时,问题刚一提出,同学们便纷纷举起。有的说:“渔夫宁可今后更加早出晚归,吃苦受冻,也要收留西蒙的两个孩子。”……正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

本节课也存在很多不足:

1、在课后安排的练笔:续写《穷人》,只提示学生不要改变课文背景----穷,不要改变人物的品质-----善良。要采用人物对话、心理、环境描写刻画人物形象,塑造人物优秀品质。但在写作方法上指导的太少,不到位,导致部分学生仍然不会写,无话可写。

2、在本节课,因为课前准备得不是很充分,缺少自信,导致本人上课时不在状态,紧张,不能注意集中地听学生回答的问题,并及时做出评价或小结,还有说错话现象。

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篇四 :穷人教学反思

《穷人》(第二课时)教学反思

这节课结束之后,我想了很多很多。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走。可今天这课堂,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器,而是等待被激活的精灵。”

一、教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显,最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时,他站起来,坚定地说:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”王仙意同学能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

二、《穷人》的教学片断中,我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩,教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快??教

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篇五 :穷人教学反思

让遗憾成就精彩

——《穷人》教学反思

16日上午,我在学校五楼新学术参加了学校青年教师优质课竞赛。我执教的是六年级语文上册第三单元第13课《穷人》。这是一篇人尽皆知的名篇。名篇之所以成名,除了赫赫威名的作者文学巨匠托尔斯泰外,要征服读者就要靠活生生的文字。教这样的文本,对于从未担任过六年级语文教学的我而言是一种学习与挑战,对于我的学生也是一次难得的语言表达力提升与人文精神汲养的过程。经过几番思量,我舍下了最为钟爱的《最后一头战象》,选择了《穷人》。

仍然坚持一直以来的备课习惯,选好课文之后,我没有急于上网查名家课堂实录,也没有慌忙找相关课文教学方法。我只是静下心来一遍又一遍地读课文。读着读着,勤劳善良的渔夫一家,可怜的西蒙和她的孩子,逐渐在我面前立了起来。我决定以这三个人物的个性品质为突破点来进行这节课的教学。确立了教学方向之后,我开始阅读教学参考书,大量浏览网络上的相关资源,最后开始了备课。

课文分两课时进行。最初预设第一课时初读课文,解决生字词,感受“穷人真穷”,第二课时感受小说中人物的勤劳、善良及伟大的母爱。临上课前我又对教案进行了调整,将感受人物勤劳的品质放到了

第一课时,这样可以留出更多时间引导学生走进字里行间,感悟学习通过对人物心理活动、语言描写等感受人物形象的方法。

40分钟仿佛只在片刻间。当学生还整齐地坐在课桌旁时,教学内容已进行完毕。纵观这节课,感觉较好的地方有三处:首先是引导学生通过桑娜复杂的心理感受到了她内心的善良,其次是抓住文中四次描写孩子们睡觉的句子,通过引读的方式较为巧妙的梳理并回顾了课文主要情节,最后是抓住西蒙临死前可能会有的心理活动,进行了心理活动的仿写练笔。

当然,这节课也存在着几个较为明显的问题:

指导朗读不到位。虽然引导学生理解桑娜的心理活动较为成功,学生也说得比较好,但指导学生朗读时没有沉下心来,走进桑娜心里去,只是点了几个学生匆匆走了过场。

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篇六 :穷人教学反思及说课稿

《穷人》教学反思

《穷人》一课是俄国著名语言大师列夫·托尔斯泰的作品之一,它的优秀就在于它将主人公桑娜的心里活动刻画的非常成功,读时使人如身临其境般,使人不由自主的与故事人物同悲同喜,产生强烈的共鸣感。教学本课时,我主要从一下入手:

1、板书课题后,抓住题目《穷人》,先让学生谈谈对穷人的看法。然后引导说:读课文时,老师自始至终也没发现一个穷字,下面就请同学们自读课文,你能从字里行间感受一下主人公一家穷吗?

因为前面有了铺垫,情感激发的也到位,学生读书时拿起笔很快从字里行间捕捉到信息:

1、桑娜的丈夫为一家的生活冒着生命的危险出海打鱼;2、桑娜自己也从早忙到晚,一家勉强填饱肚子;3、邻居西蒙病死,留下两个无依无靠的孩子。

现在的孩子,都是蜜罐里长大的,文中所写的生活毕竟太远太陌生了,如果想让孩子们真正体会桑娜报回孩子时的矛盾的心里,从而感受桑娜夫妇善良的心地,这一环节的铺设很有必要,然后教师再顺学而导,势必取得事半功倍的效果。

有了上述的铺垫,我又设计了下面的过渡语:从开头的几段中,我们体会到了他们的贫穷,但是下面还有大部分的内容,主要写什么呢?你又从中体会到什么呢?下面自读课文,集体交流收获后,那些语句给了你这样的感受,勾出来读一读在小组里交流一下。

这节课结束之后,我想了很多很多。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走。可今天这课堂,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。

在教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显。最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们便争先恐后地讨论起来。整课书的教学取得了很好的教学效果。

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篇七 :穷人教学反思

?穷人?教学反思

在本文的教学中,我尝试以“穷”字为主线,长文短讲。本单元的学习重点是“要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好情感的。”本文的环境描写、人物心理活动描写都非常细致到位,教学时我从这些具体的描写中入手,帮助学生细致分析这些描写,反复朗读,从中体会人物的高尚品质。并让学生运用这些具体的写作方法将课文进行续写。

在本节课中,学生发言较积极,能够随着老师的线索,从课文中发现桑娜和渔夫的高贵品质,并从中发现用穷人命题的好处,对穷人们物质上的贫穷和精神上的富有理解较深刻,并且能够运用课文中主要出现的描写方法完成小练笔.

不足之处主要有以下两点:

1.有些急于求成,学生回答问题时有一些没有到位,还应该再多找几位同学作补充,可以加深学生对课文的理解,进一步提高学生的理解能力和阅读能力;

2.学生读课文的能力还应进一步加强,课上学生读课文时,出现读错的现象,可能是由于不熟练或是紧张的原因,应更加强调学生读课文的熟练程度以及流利程度和读课文的感情.

总之,通过这次教学评比,使自己更加清楚地认识到教学中的不足,这些方面都是以后教学中需要注意的地方.

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篇八 :《穷人》教学反思

《穷人》课后反思

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从环境、人物的心理与语言行动活动中体会穷人的美好品质。我在教学过程中积极引导学生的个性化阅读和创造性阅读。

第一、在品味环境描写这部分上,我设计的是让学生自行读文章,在1~2自然段中找到相关的句子。从学生的回答上看,学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦,并确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况,营造悲凉的气氛,我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去,想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。

第二、引导学生抓住人物的心理描写体会人物的内心。作者在描写桑娜时,采用了多种形式的心理描写:让人物直接流露自己的心理活动,如桑娜?忐忑不安地想:他会说些什么呢?……?或者从旁边介绍人物的心理活动,如?她的心跳得很历害,她自己也不知道为什么要这样做……?此外还用了幻觉描写?仿佛有

人进来,桑娜一惊!?景物衬托?古老的钟嘶哑地敲……?等方法来表现人物内心活动,表现了桑娜善良美好的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句,体会桑娜的美好品质对学生并不困难,难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思考的空间,让学生进行艺术再创造应该是可行的。如在学习第九自然段时,?他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!?整个一段都是对桑娜的心理描写,同时用了五处省略号,给我们留下了仔细体味的空白。这时候调动学生已有的知识和生活经验,进行艺术的再创造,用人物的语言、行动、神态、心理,把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来,揭示这些空白的蕴含,发掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中,求异思维得到训练,思想感情得到陶冶,同时也理解了这几个省略号?此时无声胜有声?的作用。在引导学生比较自己的补白和原文的留空后,就能很快发现作者描写这些心理活动时的精妙之处。

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