《有的人》 教学反思

——彭忠德

自半个月前决定参与语文组的教学比武以来,便开始了断断续续的课件和教案准备工作,希望能够有所改进和提升;与此同时,我的准备还取得了语文组其余前辈的帮助和指正。在上周的试讲中，刘耀平老师、刘立平校长、杨珍娥主任、闵艳老师等前辈依据我上课过程中所暴露的问题，对我进行了一一指正，提出了非常宝贵的意见，对我教案的完善和改进起了不可磨灭的重大作用。

正是各前辈的指正和帮助，才使我今天的教学比武取得较好的结果，至少个别老师说我取得了成功，较之前的教学已有了很大的进步和提高，在我个人教学中取得了最好的成绩，达到了最佳效果。虽其间褒扬有些过，但我明白更多的是勉励和激励，指出我的进步。

经过不断改进和完善，基本确定教案和课件，并请刘立平校长和闵艳老师代为评改，指出稍需修改之处。同时应闵艳老师的建议，根据教学思路和设想，重新制定了一份较为完备的教案，再请代为修改。如此反复，只为能够更好表现自己，更为自己在修改中提升。很感谢所有老师的帮助和指正。

今天，为我校教学比武及教学开放日活动，诚邀家长参与并进行指正。第三节课，我在七年级87班教授臧克家的《有的人》。

在这堂课中，整体感觉较好，学生参与度较强，很多问题抛出后能够较好解决，因此诗歌内容较为简单。当然，学生的这种参与度并非空前之好，因仍有许多学生没有参与，甚至个别学生在朗读中还有捣蛋行为。因这篇课文在小学时已经粗略学习过，故很多问题在学生内心都有所倾向，知道回答的要点之所在。

现在结合前辈们和评委们的评价，结合自身上课印象，进行本课的自我分析好反思。

首先，有所改进的是导入环节。不再像上次试教那般追求面面俱到而显得过于啰嗦和累赘，不致严重占用后边重头戏的时间，为后边较为合理的分析保证了富余的时间。在此次教学中，果断删除有关作者的相关介绍，也没有进行鲁迅文学常识的复习，而是直接由毛泽东评价切入，并与我的导入语相互照应，以一个幻灯片来展示。既让学生有实物可感，避免空洞，又较为简洁干练，避免拖泥带水。

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的 人》

教学反思

李 桂 欣 《有

《有的人》 教学反思

绥芬河一中 李桂欣

新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习的兴趣和能力。这节课，教师主要是通过引导学生一步一步理解和探究来完成教学目标的。本课教学的进行不是教师领着学生学习，而是教师象朋友一样自然地参与在学生的学习活动中去，尊重学生，相信每个学生都能学好，对学生的学习表现多肯定，给学生充分表达的机会。.在教学过程中，学生能够自己研究明白的，教师决不要讲，从而把宝贵的课堂真正地变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方。

注重加强朗读教学：《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而《有的人》又是适宜朗读教学的好教材。“第四学段”对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“正确、流利、有感情”这三方面的要求，是密不可分得。“正确”就是读准字音，“流利”就是要符合诗歌的节奏，“有感情”就是要进入角色。本诗通过两种人的形象对比，表达了爱憎之情，所以在引导学生朗读时要注意把这种感情体现在语气语调上。但在时间安排上不够紧凑，有点浪费时间以至于后来的教学任务完成得不够圆满。

重视阅读感受和体验：注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。本诗有着浓厚的感情色彩，对反动统治者的恨，对鲁迅、对革命者的爱，无不洋溢在字里行间，因此，教师要认真引导学生感受和体验诗人所表达的强烈的思想感情，以诗人的感情感染学生的感情，以诗人的思想点燃学生的思想，让学生与诗人一起恨反动派的假恶丑，与诗人一起爱革命者的真善美，真正做到“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。在这一环节进行时，学生的认识和理解有点零散的时候，教师有点沉不住气，出现了包办代替的现象。

培养语感，注重积累：《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累，培养语感”。教师在引导学生反复朗读、品读这首诗的时候，力求背诵全诗。在朗读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累精彩句段。这些积累将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于语文整体素质的发提高。这节课本应在课堂上有点时间用来背诵，由于时间安排有点不够紧凑，以至于将背诵完全留在了课下，有点令人遗憾。

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实施开放的语文教学，训练学生的发散思维

——《有的人》教学反思

义马市二中 付金强

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果就显得尤为重要。“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞 ” ，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。

新课程呼唤开放性的课堂。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。经过多年的大胆尝试和摸索，我总结出开放式教学的三个基本环节，即：课前开放──观察、搜集；课中开放──互动、交流；课后开放──活动、创新。

一、课前开放──观察、搜集

《有的人》这篇课文是19xx年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。课前我引导学生通过各种方式广泛地搜集资料，搜集有关鲁迅和臧克家的作品及相关知识，记忆与鲁迅有关的名言名句。随着信息技术的发展，通过网络能更快捷、更有效地查阅到与课文相关的资料，因此，我还引导学生学习运用搜索引擎上网搜集所要查找的资料，学生自主地查阅到的信息更有价值，能使他们从小养成搜集语文资料、自主研究性学习的习惯，这种习惯会使他们终生受益。

二、课中开放──互动、交流

教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必然灭亡。他们进行了对比朗读，注重了朗读技巧。同时，教师设计必要的思考题引导学生深入刨析诗歌内涵，学生真正做到了自主学习、互动探究，加深了对诗歌的理解。

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《有的人》教学反思

“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。

教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。

对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。

而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同

时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。

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《有的人》教学反思

郭凤琴

这首诗是我国现代著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌运用对比的手法感情更加突出。

“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景??）这样加深对诗句意思的理解和体会。 对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后

两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟。再以每一小节都采用对比的形式按照课文的顺序，先出示每节的第一句，在出示后几句，最后只出示课题，由易到难，达到熟练能背诵。

最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感,乐意为社会作贡献。

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反思 1

让思想在阅读中升华

-------《有的人》教学反思

郭 青 杰 这首诗是我国现代著名诗人臧克家于19xx年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。

“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。 对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手

法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。

本节课的一大亮点就是小组合作的运用，在朗读方面，充分的体现了这一点。学习兴趣很浓，积极性高涨，回答问题时也是大胆流利，激情盎然！

不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点。我应该让他们尝试独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。

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让思想在阅读中升华

-------《有的人》教学反思

《有的人》这首诗是我国现代著名诗人臧克家于19xx年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。

“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景??）这样加深对诗句意思的理解和体会。

对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。

本节课的一大亮点就是小组合作的运用，在朗读方面，充分的体现了这一点。学习兴趣很浓，积极性高涨，回答问题时也是大胆流利，激情盎然！

不过，我在教学这篇课文时，牵着学生的地方还多了点。我应该让他们尝试独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。

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