《搭石》教学反思 原创

陈洁

《搭石》是农民诗人刘章写的一篇散文，截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，文笔清新、意境秀美。捧读它，犹如一阵久违的清风拂过心头，我一次次被山民之间那种极淳朴、原生态的互爱互助的美感动了。这种美，是生活在快节奏的城市里逐渐消逝的，是正在茁壮成长的学生急需的精神养料。

《搭石》一课，我把“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石” 的画面定为感悟“一道风景” 的句群抓手。以“年轻人背老人”的画面中“假如??也??”的典型语言现象为句式抓手，训练学生的想像和语言运用能力。

三幅走搭石的画面，又着重研读、感悟、品味那些对表情达意有关键意义的词语抓手，如：“协调有序”“清波漾漾、人影绰绰”“伏”“理所当然”等。具体说，用情境体验来理解“协调有序”，用想象来理解 “清波漾漾”、“人影绰绰”，用字理诠释来理解“伏”字。

就这样，《搭石》教学凭借语言的“抓手”，“从一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界”。

精读了两个段，接下来，我设计了一个以学生自主学习的环节：用上抓“关键词”的方法感受老年人摆搭石的画面美。步骤是学生自学然后在四人小组里交流讨论。可是由于时间安排不当，前面的时间太长，导致后面学生自主学习的时间不够，无法深入展开。

经过反思，把教学调整如下：只教“一行人走搭石”一段，让时间给学生自读自悟其他两个段，两个组学习第二段“老人摆搭石”，另两个组自学第4段“面对面走搭石”、“背老人走搭石”。根据学情，自学的要求适中。如：1、默读本组学习的段落。2、画出能体现心灵美的关键词。3、在关键词旁写写自己的感受。

4、先自学再到四人小组里交流。最后全班交流，师相机引导。我想，如果这样肯让时间给学生，说不定学生会有许多精彩的生成。

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《搭石》教学设计

河北省饶阳县饶阳镇小学 肖子敬 李艳芬

教学设想:

《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。　　

语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块：

１、知作者，走进《搭石》，围绕“搭石”提问。

２、初读课文，把课文读通顺、正确。

３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。

４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、感悟 “理所当然”背后蕴含的美好传统。

６、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。

每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。

一、教学目标

　 1、知识与技能

（1）认识7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。　

（2）朗读课文，感受文中事物的“美”。

（3）摘抄喜欢的句子，并与同学交流。

（4）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

2、过程与方法

通过指导拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。

3、情感态度与价值观

通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。

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《搭石》授课反思

课堂正如人生没有彩排一样，只有充分的准备才能让课堂直播更精彩。 非常感谢学校领导和中心校领导亲临课堂，针对课堂形态所出现的问题给予评价和点拨。对于这节课，我有以下深深的体会：

其一，在课堂导入部分，太过于简单且不明了。我主要采用的是复习导入，直接抽生回答搭石是什么，完全忽视了听课人对课文的了解程度。也没有达到学生对课文大意再次温习的目的。在以后的教学中，我明白了如何采用复习导入，首先疏通文意，再次提出需要思考的问题。此外，无论是各种形式的导入，都要基于一定的教学目的，温故知新，短小精悍，直奔主题。在导入部分一定要出彩，将学生的注意力集中到起来，调动学习兴趣。

其二，朗读感染力不够。语文课堂需要学生在书声琅琅中用心体会，不仅需要学生有感情地朗读，更需要教师有感情地范读。我在这两方面都需要改进。首先，学生阅读次数较少，一方面是教学经验缺乏，另一方面总觉得学生阅读会浪费教学时间，这都是错误的想法，语文就是让学生在反复朗读中思考和感悟。其次，第二到四自然段，主要围绕“摆搭石、走搭石、让搭石”三幅画面展开的，这些段落尤其是第三自然段意境优美，除了抽生读、齐读外，我没有进行范读，在这个环节教师需要积极主动而且富有情感地范读，让学生展开想象，仿佛走在搭石上，感受搭石上乡亲们的一举一动，体会语言雕刻的意境美。

其三，作者写搭石的目的何在讲解不清晰。这篇文章作者实际上是借搭石来赞誉家乡的相亲们默默无闻、无私奉献的精神，感受乡亲们在看似平常的举动中透露出的谦让、爱老尊老的优秀品质。我在教学时对教材没有充分的深挖和解读，学生对“搭石，构成家乡的一道风景”的内涵也没能很好的体会出来。搭石原本就是普普通通的石头，如何通过三幅画面让学生理解，我做得不够好。一是教材备得不全面，思路不清晰。二是在有些环节教师忽视学生的主体地位，一位的再讲解，比如：“一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序”，课文还提到如何走，讲的很简单明了，在这里可以采用学生来体验的方式，抽3个人到讲台来演示如何走搭石才是协调有序。相信这样，学生对协调一词理解会深刻。三是语言没有起伏跳动的感觉，比较平淡，激起不了学生的共鸣。因此，在以后的教学中，对教材的理解要到位，设计合适的教学步骤和方法，采用一定的教学策略，将准备

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《搭石》教学反思

黄榕

前几天，我上了四年级上册第六组第二篇课文《搭石》。这是一篇从细微之处体验爱与美的文章,课文语言质朴，意境隽美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息、充满了温馨的人情韵味。作者讲述了家乡的搭石，通过带领读者“走”一排排搭石，让我们领会家乡人们的勤劳、谦让、相亲相爱和为他人着想的品质。学生通过学习，可以感触身边的美，学会仔细观察生活的细微之处，学着去帮助他人。经过认真研读文本之后，理清了思路。课文是从三个方面展开的：“摆”搭石、“走”搭石、“感”搭石。展开情景教学法、朗读品味法、交流合作，引导学生走进作者描绘的情境，去发现、享受“美”，真正体会“搭石，构成了家乡的一道风景。”实现“感悟、积累、运用”。是语文课堂丰富多彩、充满韵味。

回顾这篇课文的教学，存在一些成功的地方，更有需要思考、反省的地方。

首先，带着疑问进入文本能更好地进入课文。在初读课文、整体感知环节中，我让学生展开自由朗读，边度边思考：什么是搭石？为什么需要搭石？谁在什么时候在哪里摆搭石？这些答案都在课文的第一自然段。这就是引导学生全身心地进行课文第一自然段的学习、梳理，同时也是为课文深入学习做好了铺垫。

其次，在课文的重点学习，即寻找、体会“搭石，构成了家乡的一道风景”时，强调重点词句的学习。课文主要讲述了四个让人感动

地画面：老人认真摆搭石图、一行人和谐过搭石图、相遇谦让过搭石图、背负老人过搭石。引导学生展开自主、合作、探究学习，自由朗读课文，找出让你感到美的画面，告诉你的同学，学生之间、师生之间、全班展开交流、探讨，读中品、品中思，让每一位学生都有自己的思考与收获。从朗读中，走进画面，仿佛自己就是走在搭石上面的行人，享受着这美妙的风景；走完搭石，学生思考还有哪些让你感到美、感人的画面。这就是在引导学生要细心地观察、体会身边的真善美。让学生形成正确的情感态度与价值观：美就在我们的身边，谦让是美，和谐是美，尊老爱幼是美，无私奉献是美，先人后己是美！世界上并不是缺少美，而是缺少美的眼睛。依靠着文本，实现了主题的升华。

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教研课《搭石》评课稿

今天，听了张红霞老师执教的《搭石》一课，给我留下了深深的印象。《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。课文语言质朴，意境秀美。张老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。

一、理解词语，灵活多样。

张老师的课教出了浓浓的语文味儿。她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。老师问：“你从哪里体会到了美？”学生马上说：“我从脱鞋绾裤中体会到人的美。”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生表演一下“绾”的动作，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必须（脱鞋绾裤）；人们赶集就必须（脱鞋绾裤），人们访友就必须（脱鞋绾裤）。”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思。

学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序。

学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。

二、体会课文，独具匠心。

把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，张老师对课堂的设计可谓匠心独运。先看导入部分：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。”几句话写出了一个安详宁静的小山村。 再来看教学中的一个亮点。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，老师反复导读这句话，语速由慢变快，再由快变慢，孩子们也跟得很有节奏，书声朗 1

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搭石的教学反思

钱洪民

搭石这一课,基本达到了预想的效果,完成了教学目标,起到了培养学生语感、发展了学生思维、训练了学生的语言，激励了学生发现美的目的，回顾本课，自始自终我的教学宗旨是营造氛围，让学生在愉悦的氛围中产生对语文的情感。

读中感悟，感悟中读。抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点，在课堂上我充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰“、”理所当然“的体会，品读，使每个学生都能在自身的基础上得到提高，语文能力也得到提高。

注重运用各种语文训练方法，让学生积累。如：让学生在想象“一行 人过搭石动人的画面”各引导想象“清波漾漾，人影绰绰“是一种怎样的画面时，我让学生用自己的语言去描述，展开想象培养语言，词汇的运用。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语文，对学生的语言发展极有意义。

我让学生带着“你从哪幅画面感受到什么是美”，静静地默读课文，抓住”一行人走搭石“，“两个人面对面走搭石“和”老人与年轻人走搭石“，“老人及时调整搭石“这四块内容构勒成四幅画面，很自然地引导学生一步步理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美。教学中我在对学生进行听、说、读等基本功综合训练的同时，还注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感及价值观的引导。从而让学生感受到：勤劳是美，助人是美，谦让是美，和谐是美，美就是我们的心中，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

教学永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。

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《搭石》教学反思

白柳镇中心学校 李玲

《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪??

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：

1、发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”： 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美。

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美。

如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美??

美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

2、发现感受身边的美

作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”

在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

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