篇一 :参观特殊教育学校后有感

那些花儿,一样芬芳

本周二,我们四十多位新老师前往了武侯区特殊教育参观培训。刚跨进校门,听到各种奇怪的叫喊声,心里有一种莫名的小伤感,隐隐作痛。孩子们看到我们会主动靠前,问好打招呼,语气语调颇有几分怪异,而我当时并没有热情回应,心里有一份抵触,有一份小恐惧。

接下来的时间改变了我对他们的看法。进入班级观摩他们上课,没有良好的课堂纪律,各种突发情况随时发生。授课老师亲切温柔、牵着孩子的手到电脑前点鼠标,把孩子从地上抱到座位上、从凳子上抱下来……看着这一幕幕,真心觉得这些老师的不容易和伟大。他们得有多大的耐心和爱心才能这样对待这些特殊的孩子。我的情绪开始变化着,心里多了一份愧疚,多了一份敬仰,少了一份排斥。看爱孩子们在课堂上的表现,时而被他们逗乐,时而被他们感动,才发现他们有不一样的世界。他们是那样的纯真可爱,那样的简单真实,又是那样的快乐自足,那样的从容淡定,而这些都是我们很多聪明人所缺少的,也许,我们是在自以为是,自作聪明吧!这是他们给我的启示。

不一样的花也有着别样的芬芳,在这一片花园里,他们也正在努力绽放,感谢那些富有爱心的园丁,他们也是我学习的榜样。

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篇二 :参观特教学校有感

参观特殊教育学校有感

有时候,总是对生活有着种种不满,甚至会怀有消极的思想去面对现在的生活,“生活平淡的就像无风的湖面”这些想法总是时不时的困惑着自己,但是今年3月5日学雷锋日随局团委走访淮北市特殊教育学校回来后,觉得曾经被堵塞的胸口突然豁然开朗起来,有了深深的感触,原来简单的生活可以很精彩,原来每一个看似平淡的生活也可以谱写出属于自己的一份精彩!

在去特教学校之前,我并没有真正的接触过聋哑或智障的儿童,在随着大家驱车前去时的路上只是怀有好奇心,但是回来后,这种好奇心却被深深的反思替代了!

在参加活动之前,我一直以为,我们是在献爱心,是在为这些可怜的小孩带来温暖……然而等到参观的那一天,我才发现,原来他们带给我的欢乐远甚于我们带给他们的快乐!当我们跟随着特教学校的老师参观校园时,看到他们良好的教育条件,看到那一间间挂满了学校孩子们书法作品的教室,看到他们红扑扑脸蛋上的笑容,甚至一针一线的编制的水果盘,我们为他们感到高兴。尽管上天给了他们缺陷,但随着科技的发展,随着人们对他们的关爱,他们通过佩带语训系统,语言和听力有了良好的改善。俗话说:上帝为你关上了一扇门,就一定会为你打开另一扇门,我原先认为,

他们因为听力和语言障碍,在学校所学的或许也就是像"1+1=2"之类的简单知识,但令我想不到的是,他们不仅学习的内容和普通学校一样,甚至他们的书法、绘画、雕塑、剪纸和制作工艺品的技艺也一样让人惊叹。在观看同学们书画作品的时候,特教的老师特别为我们介绍了一位小朋友,她小的时候由于颅骨的损伤得了脑瘫,从小寄养在亲戚家里,但是她在书法绘画方面才能的尤为突出,看着她的作品“双猫戏蝶”中那活灵活现的小猫望着空中偏偏起舞的美丽蝴蝶,不由的让我感受到这位小朋友心中对美好明天的渴望,对自己的生活充满着希望。这一切的一切让我感受到他们的自强不息,对生命的热爱和对美的追求!那一刻,让我惊醒,原来我们不是施与者,我们和他们都是平等的灵魂,唯有平等和尊重,才有了这心灵的沟通!

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篇三 :参观特殊教育学校有感

参观特殊教育学校有感

实验中学七年十五班 包初宇

“学雷锋的热潮依旧仍未减退,更坚定了我们要把做好事继续延续下去的信心。”

3月5日,实验中学青年志愿者服务分队走进梅河口市特殊教育学校,送达来自实验中学的关爱。

我们是抱着关爱聋哑孩子,怜惜他们的心态去的,没有想到他们的精神状态却远远的胜过了我们的肢体正常的孩子!他们身上表现出来的阳光之气远非我们这些孩子可比!我们的生活太累了,他们的负担太重了!他们让生活、让家庭、让学校和老师捆得太狠了!原本属于他们的阳光和激情几乎让世俗给剥尽了!

青年志愿者在了解聋哑儿童的各种困难后,迅速组队前往,为聋哑学子送去一批由实验中学团员自发募捐款购买的文具用品。捐赠仪式现场,学子们为青年志愿者系上红领巾,并用手语表达浓浓的感恩之情。青年志愿者用初学生疏的手语、图片展示、肢体语言、动作表演等多种形式,主动向学校了解学生生活和学习情况,与老师、学生们进行深入交流,聆听来自心灵的声音。

最后,青年志愿者现场表演手语舞蹈《冰凌花》,柔美的旋律,看过表演后受益匪浅,让我们明白自己的多么的幸福,也希望那里的学生可以好好学习,他们和我们一样都是祖国

的未来。我们的同学也表演了吉它合奏和萨克斯,我也要向他们学习有一项自己的特殊才能。

从交流中我们看到写的字非常漂亮,这一点我们也要向他们学习。志愿者胸口鲜艳的红领巾和学子们亲切的目光,“绘”出了一幅温馨动人的画面。

无声的世界,心灵的感应。实验中学青年志愿者服务队在“友爱”的服务路上,一步一脚印,为建设“幸福梅河”添砖加瓦,树立了学校良好形象。

短暂的聋哑学校之行,让我们学会了很多,感悟了很多,同时也非常感谢校领导能给我们这次学习的机会,让我在成为一名优秀学生的道路上更快的成长。

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篇四 :第一次走进北京特殊教育学校的感想

第一次走进北京特殊教育学

校的感想

20xx年4月,我赴北京师范大学参加为期一个月的“广州市特殊教育学校校长高级研修班”。其间到多所特校进行参观跟岗学习,其中第一所参观的就是北京宣武培智学校。

北京市宣武培智学校成立于19xx年,是北京市首批成立的培智学校之一,招收3—18岁的智力障碍幼儿及学生。19xx年开办弱智幼儿学前早教和聋儿语言早期干预部。19xx年开办16岁以上弱智学生职业教育部。20xx年成立宣武区特殊教育中心,为普通中小学随班就读学生提供教育教学服务。20xx年成立宣武区成人智障职业教育指导中心,成为一体化、全程化、规模化的特殊教育机构。20xx年7月,北京市宣武区和西城区合并为新的西城区,学校更名为“北京市宣武培智学校”。目前,学校共有21个教学班,在校学生174人,学校在岗教师55人。

北京市宣武培智学校以培养学生的生存能力为根本,以获得生存和发展为归宿的“个别化、生活化、一体化”的校本课程体系给我留下了深刻印象。其特征集中体现于以下几点:生活化——课程的目标确定、课程内容的选择、课程的实施、评估等多个方面都是由学生现在及未来生活的需要设定的,为学生的生活服务的,与生活的情境紧紧相连,而非孤立概念

或技能的学习。一体化——学校针对不同学段、不同类型、不同程度的障碍学生的需要提供一体化系列化的课程服务,形成了完整课程体系,满足了3—18岁及以上智障学生全员性、一体化、全程化的学习需要。个别化——在“以人为本”和“个别化教思想”的指导下,课程内容的选择从每个学生的认知的程度、技能的高低、学习的风格、情感的体验出发。采用多样化的学习,以个训、组训、分组分层、动态分组等形式关注不同学生的特殊需要,有针对性的实施课程。

其次,北京市宣武培智学校医教结合的康复课程也给我留下了深刻印象。该校坚持在教育康复中,融入医学、职业、社会等康复因素,通过引进专职康复教师,针对学生个体康复需要进行测试评估,针对感官、肢体、语言、动作、心理等方面的问题,开展以个体、小组为主的多种康复治疗课程。如音乐治疗、美术治疗、戏剧治疗、多感官、感统训练、作业治疗、物理治疗、职业治疗等帮助学生改善或重获功能。特别是针对脑瘫学生的个别肢体康复训练、言语障碍学生的语言康复训练、自闭症学生的相关康复训练等,均取得了较好效果。

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篇五 :襄阳特师培训学习心得体会短片观后感 麻城市特殊教育学校 刘薇

襄阳特师培训学习心得体会

之短片观后随想

麻城市特殊教育学校 刘薇

很感谢这次外出学习的机会让我能抽身静下心来与来自省内外各地专家与学者共同学习、研讨。从大学毕业后一直工作在特殊教育培智的第一战线上,从完成实践中摸索尝试到总结积累再实践的往返过程中,虽有些收获,但对于一直致力于普教学习钻研的我来说,这真是一次难能可贵的人生财富的积累。通过这次学习,让我对特殊学校的发展方向、特殊教师的教育目标定向以及特殊儿童群体都有的一个全新的认识和定向。

每一堂课都有让我耳目一新有想要去深层挖掘和了解的地方,在细节处去发现生活也是老师必不可少职业素养,几年的工作经历让我学会了从不经意间去发现生活的点滴,在点滴处去学会感动,在感动中感悟生命的真善美,从生命的真善美中去传递生活里的正能量。在马仁海教授课堂展示的短片里的顺利那甜甜的笑容总是不间断的浮现在我脑海里,令我印象深刻!课后听老师们说起才知道是节选自电影《疯狂的面包》。

顺利是一名唐氏综合症患者,中学毕业那天,常去学校送面包的主厨宽哥通过学校主动找到顺利的妈妈,希望能实现之前与顺利的诺言,教他做面包。妈妈担心顺利怎样才能自食其力地生活,她紧张而忧虑地带着顺利来到面包房学习,顺利回到家里也不停止练习。在宽哥的指引下,顺利妈妈终于尝试放手,让顺利走上自信、自强的人生道路。

顺利走上自信、自强的人生道路离不开社会的关注,各界人士的关心理解与支持和妈妈的用心良苦。在短片的最后顺利用自认为做得最棒的面包还妈妈一浅浅的微笑,这微笑里包容有着多么大的感激,可想而知,这不单单是回馈于母亲的,还有着用心去感恩社会的那一份吧!

多少人曾迷失彷徨,今天的我和大家在快乐的校园里,明天的我呢?对一个残疾孩子来说在人生的岔路口又该何去何从,把幸福快乐浓缩在做面包的过程里去体验生命的意义,在生命的意义里去演绎甜蜜的人生与人分享快乐的成果,从分享中去感恩他人,回馈社会,这不就是我们教育所要做的吗!反思自己的每年的预设教学目标,更是甚少从“爱”出发,牵强着学生完成每一项项目标的测试与单调的训练,封闭式的管理让孩子们与社会相脱节,忘记了其实残智孩子也是一社会单元,他们有血有肉有情感!

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篇六 :参观特教学校有感(1)

大爱无声

------2012走进铜陵特教有感

铜陵市爱国小学 闻兰芳

怀着好奇心,我第一次走进铜陵市特殊教育学校。这里环境的优美自不必说,看着孩子们无声地走来走去走廊子,或趴在窗台上无声而好奇地审视着我们。我心生羡慕,多安静啊!换在我们学校,这会儿肯定吵翻天了。

跟随着特教学校的老师参观校园时,看到他们良好的教育条件,看到那一间间挂满了学校孩子们书法作品的教室,看到他们红扑扑脸蛋上的笑容,甚至一针一线的编制的水果盘,我们为他们感到高兴。尽管上天给了他们缺陷,但随着科技的发展,随着人们对他们的关爱,他们通过佩带语训系统,语言和听力有了良好的改善。俗话说:上帝为你关上了一扇门,就一定会为你打开另一扇门,我原先认为,他们因为听力和语言障碍,在学校所学的或许也就是像"1+1=2"之类的简单知识,但令我想不到的是,他们不仅学习的内容和普通学校一样,甚至他们的书法、绘画、雕塑、剪纸和制作工艺品的技艺也一样让人惊叹。在观看同学们书画作品的时候,特教的老师特别为我们介绍了一位小朋友,她小的时候由于颅骨的损伤得了脑瘫,从小寄养在亲戚家里,但是她在书法绘画方面才能的尤为突出,看着她的作品“双猫戏蝶”中那活灵活现的小猫望着空中偏偏起舞的美丽蝴蝶,不由的让我感受到这位小朋友心中对美好明天的渴望,对自己的生活充满着希望。这一切的一切让我感受到他们的自强不息,对生命的热爱和对美 1

的追求!这一刻,让我惊醒,原来我们不是施与者,我们和他们都是平等的灵魂,唯有平等和尊重,才有了这心灵的沟通!

虽然学习的时间只有短短的一个下午,在这里自己却实实在在收获了太多的感动。首先,特校老师们的敬业精神令我无比感动。为了上好一节课,老师需要准备丰富的学具,供学生操作学习使用,便于学生自主学习;课堂上老师要不停地穿梭于每一个学生之间,指导学生学习,几乎没有喘息的机会,由此可见老师的工作量;关注每一个学生,尊重学生的需要,不强求学生去做不愿做的事,尊重学生的选择。时时处处体现了以学生为本的教育理念。其次,特校老师们扎实的工作作风令我感动。课堂上展现的是实实在在的教与学,教学环节的设计突出一个中心:即努力使每一个学生学有所得,学有所获。这里,有老师们精心的照顾,体贴和关心,孩子们是幸福的!

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篇七 :参观双辽特教学校有感

铸师魂、倾爱心、呵护弱势

——参观双辽特教学校有感

虽然是一个并不十分明媚的午后,但是却给了我很深的力量和感受,这就是我参观双辽市特教学校后我的感受。在那所特殊的学校里,犹如花园,一朵朵花朵吐露芬芳,在生活学习的点滴中尽洒光华。通过这次学习,我深深的感受到:踏实、敬业、感恩,是特殊教育学校老师们身上的宝贵品质。这些品质值得我一生去学习,去坚守! 首先,观摩了特教学校老师的一节听障班的数学——《长方形面积》课。为了让孩子学会一个简单的知识点、一个简单的数字,老师要不厌其烦地教无数次,并始终微笑着地鼓励每一位孩子。特校老师对孩子那种无微不至的爱深深地震撼着每一位听课者。

随后,在特教老师的陪同下,参观了学校的教学设施、生活设施,并与该校师生进行了深入交流,详细了解了特教中心的办学情况和残障孩子的学习、生活情况,表达了为残疾孩子奉献爱心的愿望。在参观校史馆时,大家更是被残障孩子们手工制作的编织、服装、陶艺、绘画等作品所震撼,为特教中心取得的成绩而惊叹。

一把小锤,一个凿子,在一个瓷盘内轻松敲击,一幅伟人头像赫然显现。非常普通的一个瓷盘经过数万次的敲击渐渐变成了一件艺术品,谁能想象,这件艺术品的制作者竟是一个聋哑孩子。注目正在聚精会神敲击瓷盘的一个孩子,由衷地夸赞了她几句。她埋头干活,对于我的夸赞没有任何表示。老师说,她才十二岁,又聋又哑,根本听不到你在说什么。若想夸她,就冲她竖大拇指。我按老师说的做了,那孩子兴高采烈,站起来用手语谢我。她生活在无声世界里,听不到锤子的敲击声,却能感知凿子的行进方向及所留的轨迹,她就这样执着地敲击着,用心来创造美。

很感谢参观特教中心后我们都不尽感慨,比起这些孩子,我们的学生还有什么不知足的,真是应该多多学习这些孩子的精神,珍惜生活,自强不息。

学校给我这样一次机会,让我看到了他们的阳光与活力,对生活的热情与希望,给予了我莫大的鼓励和支持,也让我认清了我自己未来的方向,坚定了心中的目标并将更努力的朝着这个目标奋勇前进!短短半天的特教参观也打动了每一位老师。与特殊学校的老师们相比,作为普通学校的老师,教着健康活泼的孩子,没有任何理由不把工作做得更出色。

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篇八 :随班就读智障儿童的教育教学学后感

随班就读智障儿童的教育教学学后感

目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法:

1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境,使他们能和同龄的正常儿童一起学习,一起生活,促进他们和正常学生一体化,融入社会主流。

2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能

学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。

3.智障儿童随班就读需加强师资培训。有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。领导越是重视,态度越是积极,该校的随班就读教育质量越好,反之随班就读工作则难以开展。因此可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训,使其从观念上发生转变,重视随班就读教育,这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。针对普通学校教师与特殊学校教师针对随班就读持有更消极的态度,应组织进行适当学习,使其具备基本的特殊教育的知识和技能。

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