篇一 :教育心理学总结

教育心理学

1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。

2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

3.心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

4.人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程和意志过程。

5.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

6.人的认知绪和意志是紧密联系、相互作用的。

7.心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。

8.心理特征主要包括能力、气质和性格。

9.能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。

10.通过对行为的直接观察与科学分析,可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。

11.人的心理具有意识性。人的心理除有意识外,还无意识的现象。

12.西方心理学的理论流派主要包括:1)构造主义,2)机能主义,3)行为主义,4)格式塔心理学,5)精神分析学派。

13.德国著名心理学家冯特18xx年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这是心理学成为一独立学科的标志。

14.教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

15.我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。

16.高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

17.高等教育心理学研究对象的主体是大学生。

18.高等教育心理学的主要作用:有助于提高师资水平,有利于提高教育教学质量,有助于进行教育教学改革。

19.高等教育心理学研究的方法论原则:客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

20.高等教育心理学研究的具体方法:观察法、实验法、调查法、个案法。

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篇二 :教育心理学总结

1.教育心理学:是指研究教育和教育过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支;它是教育学和心理学相结合的产物,是心理学的一个分支,是心理学科的一门应用性学科;它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

2.教育心理学作为一门独立学科的第一个较完整的体系,是在19xx年由美国心理学家和教育者桑代克建造的,出版了《教育心理学》一书。

3.教育心理学的研究对象? 教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。

4.教育心理学的基本任务? 是以辩证唯物主义为指导,揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律,为我国社会主义教育事业服务,为我国教育实现“三个面向服务”。

5.教育心理学的双重任务:一方面需要分析教育过程中的各种心理现象,阐明各种教育措施得学生的心理影响,揭示心理发展与教育的依存关系,为教育实践提供科学观点、知识结构及方法技术,为教育工作者科学地、卓有成效地解决实践中的各种问题提供依据和参考,更有效地达到提高教育质量、培养合格人才的目的;另一方面教育心理学也要促进整个心理科学的发展,在解决教育实践中的心理问题的过程中,为心理科学的发展、完善提供丰富的教材和确切的根据。(概括起来说就是为实践服务和进行理论研究)

6.课改下中学教师应具备的心理素质:1)具有全新的教育观念 2)具有崇高的师德形象 3)具有科学的知识体系 4)具有复合的教育教学能力 5)具备独特的教学风格

7.具有全新的教育观念:1)树立“健康第”的指导思想 2)从注重知识传授转向注重学生的全面发展 3)转换角色,建立新型的师生关系 4)改变传统的教育教学模式,构建新的教学结构

8.教育教学模式:是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。

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篇三 :教育心理学总结

1.教育心理学研究的核心内容是:学习过程

2.19xx年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》

3.教育心理学的发展经历了哪几个时期:初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期

4.处在关键期的个体对某种刺激特别敏感

5.儿童的思维运算已具有可逆性和守衡性,但思维运算还离不开具体事物的支持,说明儿童的认知发展所处的阶段是:具体运算

6.根据埃里克森的人格发展阶段理论,6-11岁儿童要解决的主要矛盾是:勤奋感对自卑感

7.儿童自我意识发展的第三阶段是:心理自我

8.自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。

9.斯金纳是美国著名的行为主义心理学家,他认为,人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为。

10.经典性条件作用论是由俄国著名的生理学家巴浦洛夫提出的

11.联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程

12.学生的学习是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的

13.尝试—错误学习的基本规律有效果律、练习律和准备律

14.成败归因理论是由美国心理学家维纳提出的

15.提出认知结构迁移理论的心理学家是:奥苏伯尔

16.操作技能形成的四个阶段是:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

17.我国教育心理学家在加里培林研究的基础上,提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成的三阶段论

18.一般来说,学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

19.问题解决得过程可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段

20.问题的三个基本成分是给定、障碍、和目标。

21.创造的基本特征有流畅性、变通性和独创性。

22.影响创造性的因素有环境、智力和个性

23.品德的心理结构包括:道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个部分

24.皮亚杰的道德发展阶段论认为,儿童10岁以前,对道德行为的判断是依据他人设定的外在标准,称为他律道德;道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。

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篇四 :学科教育心理学总结

《学科教育心理学》课程学习总结

最近,通过“十二五”继续教育公共必修课的学习,我知道了《学科教育心理学》课程包括两部分内容,第一部分学习心理,第二部分是学科的教与学。在学习本课程的过程中,我结合自身的工作实践,总结如下:

1. 不同的学生建立不同的学习动机

著名人本主义心理学家罗杰斯提出:学习不是将无助的个体牢牢绑在凳子上,再往他 们脑子里塞满那些没有实际用处的、得不到结果的、愚蠢的、很快就会被忘记的东西。真正的学习就是青少年在源源不断的好奇心的驱使下,不知疲惫地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西。因此,学习动机的确立,对老师掌握学生的学习特点起到非常大的作用。 学生个体不同,学习动机略有不同,一个人的学习需要会成为学习的推动力,学习任务本身会对学生产生吸引力,而家长的期望、学校的引导都可以成为学生学习的压力。只要能促使个体进行学习,都是好的学习的动力因素,哪怕是师长们的一句激励的话语或是朋友间无疑的嘲讽。只要有了适合自己的学习动机,就能不断激发学习动机的激发,促使其更好的完善其学习。

2、学科教育心理学是研究学生在学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程的了解,并施以有利的影响,促进这个过程的发展。学科教学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会,而且能改造社会的人。每门学科均可根据其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。

学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个:①用实验心理学的方法,研究各科教学法及学习法,把零散的教学经验和学习经验加以系统化,提高到具有客观规律性的水平;②根据实验的结果和确切的事实立论,评价现行的教本编辑以及教法使用的得失,寻求提高教学效果的最优途径。

学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以对各科分别进行研究,构成其本身独立的学科心理学体系,如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。

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篇五 :十二五学科教育心理学总结

《学科教育心理学》学习总结

20xx年初,我参加了北京市中小学教师“十二五”公共必修课培训。通过《学科教育心理学》的学习,我收获颇多。

《学科教育心理学》一书由两部分组成,第一部分为“学习心理”,分别从学生心理发展与个体差异、学习与学习理论、学习动机、知识的学习等八个方面来阐述;第二部分为“学科的学与教”,从语文、数学、英语、科学、社会、地理等课程入手,系统地讲解了各学科的学、教方法。

帮助学生高质、有效地学习是教师的职责所在。要想有效地引导学生学习,我们首先要了解他们的心理状态和学习动机,在实际教学中运用各种学习策略和技能,充分激发孩子的兴趣和求知欲,并充分注意到学生的心理发展和个体差异,因材施教,才能取得良好的教育效果。

以前面对学生的时候,我经常说:“你怎么能这样呢,看看人家谁谁谁表现多好?”而这时,孩子往往是满脸不服气的表情,即使不敢大声反驳,嘴里也会小声嘟嚷:“又拿我和他比,上次他还如何如何了呢!再说,那个张三还不如我,老师怎么不提啊?”通过《学科教育心理学》的学习,我意识学生的基础和性格各有不同,盲目地把他们做横向比较,有时不仅达不到目的,甚至可能会引起孩子的反感和不满。后来我就改变做法,对学生说:“今天怎么啦,是不是心里有什么事儿?”然后,把他最认真、最让我满意的一次或几次表现说出来,加以肯定和表扬,告诉他,那样做是对的,老师很喜欢。这样坚持了一段日子,学生脸上逆反的表情渐渐少了,班级纪律和学习效果都有了较大改善。

“师者,所以传道、授业、解惑也”,首先,教师不仅应是文化知识的传递者,而且还应做好学生的榜样。“学高为师,身正为范”,学生接受教育的过程,也是人格完善的过程,我们要利用自己的人格魅力去影响学生,真正成为他们人生旅途的引路人。

其次,教师应有较强的组织领导和管理协调能力,这样才能使班级教学更有秩序和效率,更能促进学生整体协调发展。我们应该象父母对待孩子一样去爱自己的学生,善于发现每个孩子的闪光点和发展需要,平等、无私地去关怀他们。

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篇六 :学习学科教育心理学总结体会

学习学科教育心理学学习感受

继教号 05007753 姓名 李飞

学科教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来,阐明学生的知识、技能和品德的习得过程,以及教师如何为学生有效学习创设适当条件,促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。

它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。书中的很多理论,如人的学习动机分析理论帮助我们具备判断学生是否热爱学习以及引导学生学习的能力,特别是ARCS新的动机模式,为教育提供了更多的教学理念。

在教学中,我们经常为教不好学生而苦恼。其实有很多时候是我们对于学生的不了解,没能正确认知学生这个年龄的心理与生理的发展,并结合学生实际的认知去设计和实施教学,往往不能去的好的教学效果。通过学习我深刻地认识到了解并尊重学生的心理发展规律是非常重要的。学生的心理发展有一定的规律、学生的个体差异是有区别的、学生在认知风格和学习风格上也是有差异的。

通过学习,我深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程,对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教

学和我们这么多年的学习生活体会是一致的。书中所提到的很多教学方法、学习策略、结合学科特点的教学对我们的工作有很直观的指导作用,并具有可操作性

系统的学习一些教育学、教育心理学方面的知识对每一位教师来说都是非常有必要的。通过这段时间学习和反思,自己有很大收获和体会。 我会把所学的用于工作中,做出精品教育。

教与学应是不分离的,它就是一个共同体,认识了这一点我们就能更好地认清教学的实质,学会全面地去洞察一切,学会将教学置于“共同体”中,学会在整体中去把握;不再教学分离,既认识到自我的局限,又善于去发掘自身的潜能。

为人师者更要注重提高自身的素质与修养。 "学高为师,身正为范"。学生受教育的过程是人格完善的过程,教师的人格力量是无形的、不可估量的,教师要真正成为学生的引路人。教师要有较强的组织领导、管理协调能力,才能使教学更有效率,更能促进学生的发展。教师要富有"爱心",作为一名教师,对学生的爱应是无私的、平等的,就像父母对待孩子。教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。最后,教师是学生的心理辅导者。因此,教师必须要懂教育学、心理学,应了解不同学生的学习心理特点,选择科学合理的、适合本班学生的学习策略,并在上课过程中多加思考,

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篇七 :20xx山东高校教师岗前培训高等教育心理学总结,吐血推荐

高等教育心理学 一、论述题

1.论述高校教师学习高等教育心理学的意义。

答:一、有助于了解大学生的心理特点,提高教育的针对性。学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点、人格和社会特点、个体心理差异的理解。二、有助于把握教学规律,提高教育教学能力。1、高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理、把握教学规律,提高有效教学能力、提高其评价、反思。三、有助于把握教师角色,增强角色胜任能力。四、有助于掌握必要的心理保健知识,促进大学生心理健康。1、学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题、心理健康问题;有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

2、试析大学生思维发展的特点。 答:大学生思维结构的变化能体现他们的思维发展特点,具体如下:

一、在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。

二、在常规性思维发展的同时,创造性思维也在迅速发展。

根据思维要解决问题的性质的不同,可以把思维活动分为常规性思维和创造性思维。常规性思维要解决的问题是人类认识已经解决、但对解决者来说是新颖的问题。创造性思维要解决的问题,是人类尚未解决并且具有巨大社会价值的问题。

三、在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。

3.论述大学生能力的差异与教育。 答:一.大学生的能力差异 大学生的能力差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上:1.能力的类型差异。(1)模仿能力与创造能力的划分。(2)认知能力、操作能力和社交能力的划分。(3)一般能力和特殊能力的划分。2.能力的水平差异。(1)大学生智力水平的学科差异。(2)大学生智力水平的性别差异。

二.大学生的能力差异的教育含义 1.针对大学生的能力类型的差异,全面培养大学生的能力。2.针对大学生的能力水平差异,在教学方法上要因人施教。

4、结合实际说明教师应具有怎样的一般教学能力。

答:一般教学能力,是指在所有教学活动中体现出来的教学能力,主要包括三种:教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。 一、教学监控能力 教学全过程中把教学自身作为意识的对象,不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的活动方式。

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篇八 :20xx山东高校岗前培训高等教育心理学总结

高等教育心理学 一、论述题

1、试析大学生思维发展的特点。 答:大学生思维结构的变化能体现他们的思维发展特点,具体如下:

一、在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。

二、在常规性思维发展的同时,创造性思维也在迅速发展。

根据思维要解决问题的性质的不同,可以把思维活动分为常规性思维和创造性思维。常规性思维要解决的问题是人类认识已经解决、但对解决者来说是新颖的问题。创造性思维要解决的问题,是人类尚未解决并且具有巨大社会价值的问题。

三、在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。

2.论述大学生能力的差异与教育。 答:一.大学生的能力差异 大学生的能力差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上:1.能力的类型差异。(1)模仿能力与创造能力的划分。(2)认知能力、操作能力和社交能力的划分。(3)一般能力和特殊能力的划分。2.能力的水平差异。(1)大学生智力水平的学科差异。(2)大学生智力水平的性别差异。

二.大学生的能力差异的教育含义 1.针对大学生的能力类型的差异,全面培养大学生的能力。2.针对大学生的能力水平差异,在教学方法上要因人施教。

4、结合实际说明教师应具有怎样的一般教学能力。

答:一般教学能力,是指在所有教学活动中体现出来的教学能力,主要包括三种:教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。一、教学监控能力 教学全过程中把教学自身作为意识的对象,不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的活动方式。

二、教学认知能力 教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现在:分析掌握教学大纲的能力、分析处理教材的能力、教学设计能力、对学生的学习准备性与人格特点的判断能力

三、教学操作能力

教学操作能力主要是指教师在实现目标的过程中,解决教学问题的能力。教学操作能力主要包括以下功能:言语表达能力所能力、选择和运用教学媒体的能力、课堂组织管理能力、教学评价能力、教学科研能力 5.在教学实际中,教师应该如何促进大学生的学习迁移?

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