语文期中考试试卷分析

一、试卷的总体评价

本试题满分为100分，考试时间为120分钟。最高分为 76分，最低分为 37分。试卷的结构主要分为“积累与运用”、 “阅读理解”、“古诗文阅读”、和“写作”三大块，；从考查内容上看，语文学习中应掌握的重要的知识点在试卷中都有体现，且体现得较为灵活，以检测学生的阅读理解能力和语言知识的运用能力为主。注重了语文学科的思想性、生活性、艺术性，让课本与生活以及学生的人文教育紧密结合在一起。从总体上看，本次考试的试卷有助于引导学生不断提高语文素养，更多关注生活、关注社会，试卷的导向性较好。

二、答题情况分析

1、第一部分为积累运用。第2题补充成语做的不太好，多数学生不能写出“言行相顾”这个成语，因为在课文中没学过。第6题是古诗文名句默写，这是近几年来考查的一个重要题型，学业考试中也是重点考查的，这种题型一般有三种类型：机械型默写，即给出上句，要求写出下句，或给出下句，要求填出上句；理解型默写，即给出有关诗句的理解，要求写出相关的诗句；运用型默写，即给出一定的背景，按要求填出诗句。第一种类型是必考的题型，前四句考查的填出上句，难度较小，个别的有错别字，比如“怅望青田云水遥”的“怅”，“发愤忘食”的“愤”字。后面三句是理解型的背诵，很多的同学答不上来。如《望岳》中表现作者青少年不畏艰难，充满壮志豪情的句子，有很多同学都答不上来。从这里可以反映出学生较注重机械记忆，但没有真正理解，因而在以后的教学中应注意在理解的基础上记忆古诗文。

2、第二大部分为阅读，这个题目共有两个板快，即课内阅读和课外阅读，课内的选择的是文言文《核舟记》和现代文《背影》，课外的是《榜样》。总体来说，学生答题情况较好，但在答题的细节方面又显露了学生阅读能力的欠缺。

文言文阅读的问题是学生的文言文基础不扎实。个别的同学对“类”“旦”的解释不清楚。对两句文言句子的翻译解释不出来；对于课外的文言文阅读，学生们没能看透文章所表达的意思，失分较多。

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从三国浅谈古文鉴赏心得 撰稿人：何龙飞 撰稿日期：20xx年06月15日 论三国演义中的人物，凭我个人喜好而然我还是喜欢曹操，他身上那独有的“奸雄”也正是耐人寻味之处。 曹操是三国中重要的人物，不论是三国志还是三国演义中都有详细的记载，但是前者是一部史书作者并没有从个人的角度来详细描写曹操，因此对曹操的评论不是很多，只记载了他在历史的一些行为。而后者就不同与前者了，三国演义是一部小说形式的书籍，所以就夹杂了许多的个人见解。。三国演义中的曹操遭受到作者不少的批判，并且给他加上了“奸雄”的称号，这从一定程度上影响了后世许多人对曹操这个历史人物的看法。但小说并不是简单的加以丑化，而是从众多的细节中反映出来，作品中写到曹操谋刺董卓未成，亡命东行，途中误杀吕伯奢家属，后又故意将计就计杀了吕伯奢。这点将曹操的“宁可我负天下人，也不叫天下人负我”的奸诈性格描绘得淋漓尽致。使读者如闻其声，如见其人。与曹操“奸诈”的一面相对照的是关羽的“忠义”。作者在作品中极力推崇刘备，关羽这一方。这是为什么呢？我们首先要考虑到作者所处的时代是明代，当时还是封建社会时期，思想仍停留在一味的推崇“忠孝仁义”的行为。而刘备，关羽作为与汉室正统有关的一些人，理所当然被人看作为正统，这样就得到了推崇。而曹操的“挟天子以令诸侯”之举无疑是篡位的另一种形式，自然而然地被作者所鄙弃。但作一个对比我们可以发

现曹操的奸诈背后有着雄才伟略，关羽的忠义背后也有着刚愎自用。由此可见，并没有什么完美的人物，只是多一些可赞之处，少一些可憎之处罢了。

可是曹操虽奸，但是最终并没有篡位汉室，一些人认为曹操这样的举动总算是守住了道德的底线。而另一些人却认为这恰是奸诈的体现，原因是“其子曹丕篡汉后，追封曹操为武帝，曹操早有所料，故不亲自篡汉，以免后世骂名！”但事实上曹操生前说过：“吾若有幸当为周武王。”说明曹操在谋划篡汉之时仍不忘要得的名正言顺。这是曹操身上特别的一点。

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20xx年权集初中八年级语文寒假作业

语文学习,是为了让我们能够在更为辽阔丰满的世界行走,使我们的生活更有意义.这种行走,需要实实在在的用脚丈量大地,更需要在古今中外的优秀作品中游历,体验;需要用眼睛来观察,用心灵来体验,用理性来思考……希望下面的作业能够让你的寒假更丰富充实,更希望这种丰富充实能延伸到以后更多的日子。 据以往的经验，不少同学往往会在假期中放松过度，离开学还有几天了，才发现该做的假期作业还没有做，许多原本在放假之初就计划做的事情也一件都没开始。所以，给自己制定一个时间表还是不可少的。处在青春期的孩子大都有逆反心理，家长让做什么就偏偏不做，其实，大家不妨冷静下来想想家长和老师的建议到底对自己有利还是有弊，想清楚了再行动。

请记住作家王蒙说的话：“读书要趁早，要多读经典，要超前阅读。”

做个有心人，规划好自己的时间，每天做一点，千万不要得过且过，推到假期后段，积重难返。

祝同学们全家新春快乐! 以下的学习任务，请家长督促学生认真完成，为了您的孩子的成长和前途，相信您能做到！

请家长签字：

第一板块：字美人亦美

写好字，自信多一点。每天练字15分钟，每次不少于1/2页。亲，别叹气，过年的那两天，你可以休息的。 第二板块：温故知新，夯实古诗文

古诗文是语文学习中的硬通货，一定要夯实哦。

一．根据课文内容填空

（一）直接默写。

1、问今是何世，_________，__________。2、其间千二百里，__________，不以疾也。

3、青林翠竹，_________。 4、_____________，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

5、土要平旷，屋舍俨然，_________________。6、山重水复疑无路，_______________。

7、__________，家书抵万金。 8、日暮乡关何处是，__________。

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初二寒假作业

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多角度赏析—《桃花源记》

摘要：陶渊明是中国文学史上著名的田园诗人,他以其淡雅的诗风和高洁的人格得到人们的景仰和爱戴。《桃花源记》是陶渊明晚年之作,是他最为人们所熟知的作品之一。全文以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一幅理想的社会画面。表达了作者对安宁详和的美好生活向往及对黑暗现实的不满,客观的反映了人民摆脱压迫,摆脱剥削的要求。文章以生动形象的语言精心的表述了其哲学思想，为一代代中国人所喜爱。他所表达的思想也有很强的现实意义。

关键词：哲学 和谐 现实意义

正文：

一、“实”最终归于“虚”。

陶渊明在《桃花源记》中为我们展示了一个超然世外、和平安康、男女老少怡然自乐的世界。桃花源究竟是一个什么样的世界，历代研究者见解纷纭、争论不断。有人认为桃花源是仙境神界的，有人认为是避世者栖居之地而非神仙所在，有的研究者则试图寻找桃花源的现实所在。 其实，寻找桃花源的地理所处，终归是没有定论的，因为陶渊明这一名篇的核心是寓意，大多是根据自己所表达的思想主旨而虚构。《桃花源记》用渔人的眼光欣赏桃源,最初的惊喜和最终的失望演变成世俗和理想的剧烈碰撞,留下的只是稍纵即逝的灿烂火花。桃花源无疑是个乌托邦世界,是对现实不满的诗人理想、幻想的寄托物。这个妙不可言而又朦胧飘渺的理想世界，长久以来被人们以不同方式描述着。它代表的是一个虚拟的与黑暗现实相对立的美好社会,这种社会在现实中是无法寻觅的,这是诗人对我们的暗示。《桃花源记》的魅力不仅表现在艺术境界的虚中有实、实中含虚,更在于思想上看似消极避世,退隐田园,却在其中包含着积极入世的精神。退与进,在这里更是相反相成,相得益彰。

二、桃花源是可遇而不可求的。

桃花源是一个与外界完全隔绝的，一个独立理想的空间，更是个无意可以进入有意不可窥视的世界。它不是所谓的仙境，所以能被渔人发现。可见，进入它有门径可寻。陶渊明在其作品中传达了他的这一思想。但是从作者描述渔人进入

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八年级语文上册作文教学计划 

利国中心中学 八年级备课组

 一、总体思路

 结合新课标对7—9年级写作的要求，我拟定八年级上学期的作文主要训练文体为记叙文和说明文；主要训练形式为小作文抓住课文进行文体章法训练，大作文抓好主题进行构思表达训练。

 二、教学目标 

 1、在学生原有写作基础上继续提高、锻炼写作的基本能力，达到基本写作要求。 

 2、创设一个轻松愉快的写作氛围，除了能层次分明地、有条理地写出自己所熟悉的人和事外，鼓励写作个性化，鼓励作文要创新，提倡个性鲜明，在实践中写出自己的真情实感。 

 3、重点训练记叙文的写作，以及若干篇日记、读后感、随笔等，同时认识和了解说明文和议论文这些文体的基本特征。

 4、对学生有针对性地进行强化训练，力求在审题、选材、语言、立意上多多指导，多多对学生习作进行评讲，让学生用心发现，用心体验和感悟，指导学生在60分钟之内，写出不少于600字的佳作来。

 三、教学重点 

 1.主题 2. 构思 3.选材剪材 4.表达方式  5. 记叙顺序 6. 语言表达  

 四、教学设想 

 1、 端正学生写字态度，改变格式不规范，字迹潦草等不良习惯，养成良好的写作习惯。

 2、积极开展各项活动，给学生提供一些可以写作的素材，为习作提供实践经验和经历感受。调动学生的积极性，让学生敢于出手写作文。鼓励学生创新，不拘一格，放开胆子写。

 3、 教师引导学生多用眼观察生活，多用心体验生活，增强人生感悟，丰富语言表达，能有感而发，写自己生活中真实的事情，要有真情实感。 

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高一语文备课组教学工作总结

细微处抓习惯，平日里寻创新

一、教师结构

我们66中高一语文备课组有四位老师组成，孙玉凤老师、张丽华老师、王丹妮老师、王璐璐老师，中青两代结合，是一个有活力、有战斗力、团结和谐的备课组。平日的教学中，大家不仅精心的钻研教材，还利用集体备课的时间，相互交流各自好的教法，取长补短，注意对于教育教学的研究。备课组四位老师的教学也是各具特色。我们在平日的教学中注重知识的传授，又注重知识的落实，而且在方法上也不断出新，用多种方式丰富语文课堂，扎扎实实的教学，激发学生的语文学习兴趣，培养学生的语文学习习惯。

二、学情分析

我校学生在初中原有班级中大致处于中等或中等偏上水平，与其他局属高中学校学生相比，我校学生整体上基础比较薄弱，学习能力相对欠缺，尤其是刚刚从初中升入高中的这级高一学生，在学习过程中暴露出了不少问题。

部分学生不能及时适应紧张且快节奏的高中生活。初中阶段的学习容量小、进度慢、反复多，只要平日认真听讲，及时完成作业，那么成绩就可以达到良好；而高中阶段的学习因容量大、进度快、反复少，学生必须学会提前学习、超额学习，这样对我们的学生提出了较高的要求。学生在学习的过程中疲惫感逐渐增强，学习的积极与主动性有所下降，课堂听讲效率低，在初中阶段就没有养成良好的阅读与

做笔记习惯。学生自主学习能力较差，不能及时做好课前预习及课后复习工作，学习动力明显不足。另外，学生在日常学习中暴露出的不自信也较明显，中考的失利让这些孩子们有了一种挫败感与恐惧感，他们缺乏自信心，没有明确的奋斗目标，怀疑自己的能力，学习上亦是畏手畏脚，甚至有些孩子本身就有严重的心理障碍与心理问题。

除了学生自身，家庭亦是关乎学生个体发展的重要因素。在调查统计中，我们发现，在校多数学生是外来务工人员子弟，父母多为个体私营者，且平日工作繁忙而根本无暇顾及孩子的学习生活，这也注定了这些孩子学习上的自由散漫与漫无目的。还有相当一部分学生来自于单亲家庭，家庭变故导致了学生性格上的孤僻与接人待物时的冷漠，在学校中表现出了更强的逆反心理。

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