读《学会合作》有感

今天我们读了《学会合作》这篇文章，令我感受很深。它使我明白了许多道理：其一，我们只有合作才可以换来成功，其二，怎样才能卓有成效地合作。 在我们身边就有很多这样活生生的例子。我们生活的院落里，每天都会有很多小蚂蚁来来往往搬运东西，忙得不亦乐乎。有时一只蚂蚁捡到一大块食物，它就会叫来一大群的蚂蚁一块来搬它。大家齐心协力将食物搬回洞中。

人们常说：小合作就有小成就，大合作就有大成就，不合作就很难有什么成就。这句话从古至今都是一个非常宝贵的人生道理，我们都该牢牢地记住。

想当年，刘备、关羽和张飞三兄弟合作，在军师诸葛亮的帮助下，与曹操、孙权三分天下，成为三国时期的霸主。虽然最终未能光复汉朝，可他们在桃园结义的事却成为历史上的一段千古佳话。

而在战国时，六国联合攻打秦国，可因人心不齐，被秦国各个击破。如果那时他们团结一致，以六国的兵力与物力，击败秦国肯定是轻而易举的事。 由此可见，成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好份内的事情，而且更要在心中想着别人，心中想着集体，有作自我牺牲的精神。

同学们，当今的世界是一个充满竞争的世界，但同时也是一个更加需要合作的世界。只有学会与人合作，才能取得更大的成功。

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《小学课堂管理》读后感之

小组合作学习 花岙校区 万小龙

《小学课堂管理》读后感之小组合作学习课改以来，很多老师都有这样的感觉——孩子的胆子大了，敢于表现、敢想、敢说、敢问、敢做。

《小学课堂管理》读后感之小组合作学习

课改以来，很多老师都有这样的感觉——

孩子的胆子大了，敢于表现、敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威。他们表达清楚、思维清晰、合作有秩序、学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张

扬。教师参与课改，积极备课、反思、思考，理论水平上升了，整体素质提高了，教学行为改变了。教师能给学生提问和思考的空间，给学生以实践的机会，让学生体会成功的乐趣。课改带来的许多变化，可谓好评如潮，褒之者众。

热情之中，更需冷静面对、认真思考，评其有无，论其优劣，不失为明智之举！作为课堂改革中一名持乐观态度的教师、一名一线教师，其中的酸甜苦辣，别有一番滋味。

随着课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一——合作学习，成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。它要求教师从根本上转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式、转变教学评价方式,将传统教学模式下的师生之间单向或双向交流转变为新模式下的师生、生生、师师之间的多向交流。但是，这种多向交流具有动态性和复杂性,远比单向或双向交流难以控制。因此，在实际的教学中，我们常常感到学生自学能力差异大，自学进程差异大，小组内存在着假讨论现象，小组长的组织交流调控不当，交流不深刻，只停留在对答案的层面，不能有效的筛选问题，普遍存在着小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象。正因如此，所以对于小组合作，我也从最初的热衷到后来的冷漠应对。直到看了《小学课堂管理》这本书后，尤其是小组学习的管理这个篇章，我才知道了自己实施小组合作学习中的症结所在。

记得在学习四上的综合性学习——探索童话王国时，因为有很多可供学生操作的环节，仔细研读文本后，我就想着，这部分的内容采用小组合作学习不失为一种好办法。因此，指导学生分好组，制定好计划，指导开

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小组讨论合作学习的感想

我们的小组有六个成员，实行一帮六，二帮五，三四互帮的方式，这是我们学校实行的一种新的小组合作学习方式。通过小组讨论合作学习，我有几下几点感想：

一、小组合作学习使我懂得了团结就是力量。刚开始，对这种分组没有什么特别的想法，但是当我们得到第一次小组分数后，就意识到我们是一个整体，要和睦相处，必须合作才能成功，因为我们是一个团体，单凭自己的一己之力是很难在小组之间取得胜利的，自己再优秀只能是自己优秀，只有全小组所有人员共同进步才能取得更好的成绩。

二、小组合作学习使我领会到集思广益的好处。我是小组长，但是我一个人的思维毕竟有限，因此我和同学之间相互帮助，动手实践，我们都有机会发表自己的看法，并且把别人的意见和自己的意见相比较，从别人的意见中受到启发、提高认识，我们可以相同的问题形成不同答案，激发了我们的求知欲望，这是靠我自己很难做到的事情，我从中体验到合作学习的快乐。

三、小组合作学习使我增加了集体荣誉感。在不断的讨论交流中，我不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此要求每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。小组合作学习是同学之间互教互学，互爱互助的过程，在帮助别人的同时也提高了自己，从而使整个小组成员共同提高。 我喜欢小组讨论合作学习的方式，在今后的学习中我会继续努力，和同学互帮互助，共同取得好成绩。

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小组合作学习的感想

三数组 王石荣

小组合作学习，是指学习者以小组的形式，在共同的学习目标和教师的指导下，为获取最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习形式。 在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。新课标提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式，调动了学生学习的主动性和积极性，正是顺应时代的要求。对于小组合作学习本人认为既有其优点，也有它的不足之处。下面就谈谈自己对小组合作学习的感想。

一、小组合作学习的优点

小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。其优点是：

1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高

二、小组合作学习的不足之处

虽然小组合作学习时，同学们各抒己见，取长补短，大大提高了课堂效率，有利于学生良好的品质发展，但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。其不足之处是：

1. 合作学习流于形式，不重实效

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有感于合作学习

通过观看视频《各行各业中的合作》及《青岛64中学小组合作学习》的新闻报道，学习教学课件“合作学习的益处”，结合自身的教学实践，我将小组合作学习这种教学方法给师生带来的益处作了以下总结。

一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间

小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

三、小组合作学习有利于提高学习效率。

在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

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小组合作学习心得感想

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

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篇一：小组合作学习的体会

最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。

例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如 我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。

小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。

例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

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