27*蒙娜丽莎之约

学习目标：

1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语。

2．有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

3．感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。

学习任务及步骤：

1、读熟课文，至少2遍。

2、小组内互读互听词语、课文，每人最少1遍。

3、自读课文，归纳一下课文讲了一件什么事？

【主要内容】

4、指名小组成员阅读新词和课文。（正确、流利、声音洪亮）

5、小组接读课文。

6、自读课文，找出自己有疑惑或不理解的地方。

1 ○

2 ○

3 ○

7、自读课文，小组讨论下面的问题：

1你知道“蒙娜丽莎”吗？ ○

2为什么说把观赏“蒙娜丽莎”当做“赴约”？ ○

3作者眼中的“蒙娜丽莎”是什么样的？找出相关语句并读一读。 ○

8、自读课文，划出描写“蒙娜丽莎”的语句，并说说这样的描写有什么作

家长签名：

用？

【我的积累】

【作用】

9、读一读，说说作者为什么说“蒙娜丽莎”已经成为他灵魂的一部分。

10、读一读，说说自己读了本文后的感受。

【读后感】

学习情况检查评价：

家长签名：

家长签名：

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六年级上册语文读写结合点（人教版）

六年级上册语文读写结合点（人教版）

第一组

1 山中访友 （李汉荣）--《校中访友》（可以全文仿写） 2* 山雨 （赵丽宏）--《听雨》（教师播放录音）（片段练习） 3 草虫的村落 （郭枫）--续写第八自然段或仿写第第九自然段 4*索溪峪的“野” （曹敬庄）--《象山学校的忙》、《象山学校的美》

第二组

5 詹天佑—仿写中心句以及仿写第四自然段（写老师、同学等） 6 怀念母亲 （季羡林）--《怀念故乡》（全文仿写）

7* 彩色的翅膀—仿题、仿战士们吃瓜细节、仿结尾都行。

8* 中华少年 （李少白）--仿写中华少年誓言句：要做??要像?? 第三组

9 穷人 （列夫·托尔斯泰）--续写《穷人》

10*别饿坏了那匹马 （许申高）--《生活需要谎言吗》（考场小作文） 11 唯一的听众 （落雪）--写读后感

12* 用心灵去倾听 （顾周皓）--写读后感

第四组

13 只有一个地球—拟环保标语

14* 鹿和狼的故事 （胡堪平）--写最后一段的体会

15 这片土地是神圣的 （西雅图）--就家乡环保问题写发现与感受

16* 青山不老 （梁衡）--写读后感（片段）

第五组

17 少年闰土 （鲁迅）--仿写第一段：《少女 》、《少年 》 18 我的伯父鲁迅先生 （周晔）--仿写结尾（就是一句话） 19* 一面 （阿累）--按由远到近的顺序写一个人的外貌 20* 有的人 （臧克家）--写读后感（片段式）

第六组 综合性学习：轻叩诗歌的大门

写现代诗一首（可以仿写《致老鼠》或《爸爸的鼾声》）

第七组

21 老人与海鸥 （邓启耀）--仿用结尾的方式写贵溪教师胡生贵 22* 跑进家来的松鼠 （斯克列比茨基）--写了解到的动物趣事（段） 23 最后一头战象 （沈石溪）--补写大象在江畔或躺在坑中的心理 24* 金色的脚印 （椋鸠十）--仿写结尾（如单元作文中的看图作文） 第八组

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六年级上册读写训练点

六年级读写训练重点：

1.学习运用联想和想象的表达方法。

2.学习环境、人物心理活动描写来刻画人物的方法。继续学习描写人物的一些基本方法。

3.概括小标题。

4.初步学习详写和略写的方法。

5.把握主要内容，体会作者所表达的真情实感。

6.学习用具体事实说明道理的方法。

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“读写结合”的基本类型及作用

古人云：不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。而写是一项重要的语文基本功，也有利于我们更加深人全面地了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。

那么阅读教学中的练笔与作文教学中的习作有什么区别呢？我以为阅读教学中的练笔与作文教学中的习作同是写，都能提高学生的书面表达能力，但两者的目的和要求迥然不同。阅读教学中的练笔，是为阅读服务的，主要检验学生是不是读懂了、读好了，它发展的是学生的阅读能力，是“以写促读”。这是由阅读教学的主要矛盾决定的，阅读教学的主要任务是引导学生学会阅读。课堂教学中的练笔是阅读教学的有机组成部分，它犹如阳光雨露，让学生的阅读能力变得“饱满粗壮”起来。而学生习作虽然可能涉及到阅读，但它的主要目的是发展学生的作文能力，是“以写促写”。鉴于时间和空间都是有限的，阅读教学必须先搞好自己的“自留地”“责任田”，即采用多种方法，包括练笔这一形式全力发展学生的阅读能力。如果认识不到这一点，阅读教学中的练笔就会出问题，比如人为地把它与发展阅读能力割裂开来，走入了纯粹提高学生作文能力的误区。再如练笔走在了学生还未真正读懂课文之前。这些都有可能造成两败俱伤的后果。当然，这样说并不否认要读写结合，真正的读写结合首先应建立在本课已完成发展学生某方面或某一点阅读能力的基础上。

一、写感悟，重在情感体验，延伸理解文本

“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文。如在指导学生阅读完《秋天的怀念》这篇课文后，可根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生以《平凡而无私的母爱》为题写一则读后感。有的学生写出了“文中的母亲对儿子小事的关爱不正是伟大母爱的体现吗？读完课文后，我也能深深体会到作者在他母亲去世时的心情，因为我也知道‘没妈的孩子是根草’。作者的母亲也留下了一笔宝贵的

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人教版小学语文六年级上册教学计划

一、学生情况分析

本班有50个学生，人多，难管理。本班部分学生大部分同学学习基础差，学习没有自觉性，依赖性较重，所以班级中学习成绩总体不很理想。对于这部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究。使他们感到学习语文的快乐，进而不断产生学习的动力，并逐渐使学习成为学生自身发展的需要。

二、教材分析

1、内容和编排

教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读

链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。

、三、教学重难点

教学重点

1.养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。

2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。

3.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

4.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

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小 学 语 文 六 年 级 （上 册） 教 材 编 排 一 览 表

选读课文8篇：1.《林海》2.《祖国，我终于回来了》3.《小抄写员》4.《鹿和狼的故事》5.《军神》6.《我们的方阵》7.《军犬黑子》8.《看戏》

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小学语文六年级第十一册教学计划

东风小学   王建新

一、班级情况分析：

全班有学生 （ ） 人，其中男生（ ）人，女生（ ）人。部分阅读能力强，基础知识牢固，写作水平较高。从语文学习情况来看，学生的语文基础知识日渐扎实，但学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。主要表现在：学习态度不够端正，上课听讲不够专心，对一些简单的抄抄写写的作业都能较认真地完成，但要求动脑、动手等思维性较强的题目大部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁；课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄；语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想；特别是学生的独立阅读能力及写作能力差，作文篇幅短，内容空，读起来干瘪无味；朗读能力有所提高，有一半左右学生有较强的朗读兴趣，但城市学校相比，差距仍很大。

二、教材分析：

本册教材共有课文32篇。精读课文16篇，略读课文12篇，选读课文4篇。

本册课文的编排，围绕训练重点设计了一个大体的顺序，注意训练的整合性，螺旋式上升，将课文分为8组，每组一般3——4篇课文，在每组课文之前安排了导读。在每篇精读课文的前面安排了预习，在后面编写了思考练习，在略读课文的前面安排了“略读提示”。在每组课文之后编排了“积累运用”。本册设2个重点训练项目，他们是《体会文章的思想感情》《领悟作者的表达方法》，分别安排在二、六组中。

1、导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中的注意问题。

2、课例。包括课文、预习或阅读提示以及思考练习。

3、读写例话。安排在一组课文之后，是对训练重点的概括和归纳总结 。这些训练项目，突出了语文学科的特点，突出了在训练中对语言的理解、感悟和积累，同时又突出了对良好学习习惯的培养。

4、积累运用。安排在每组课文之后，每个积累运用大致包括以下四项内容：读读背背、阅读、口语交际、习作。

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