读《谁拿走了孩子的幸福》有感

读《谁拿走了孩子的幸福》，感悟颇深。

李跃儿说过“要是不懂什么是儿童，就不如不教，不教或许会更好。”教育不得法，抽去孩子的自然属性，按照成人的想法去朔造，本质上就是一种严重的“毒化”，它使得孩子丧失了作为人的基础，最后只能成为“非人”。

孩子的家长，他不知道儿童的认知状况与心理特征。儿童正处于探知世界的阶段，处处与成人作对；处处执拗。为什么会这样？亚杰有个说法，就是儿童还不能理解自然的规律，如时间不能倒流、空间不能重叠、因果必定关联等等，不理解就会哭闹，这是作为人必须经过的阶段。教育者所要做的就是既要理解又要有耐心，放手让孩子依自己的努力认知，“经验”到“规律是不能由人的意志所转移的”。如果我们用“教”的方式告诉了她，就会切断她进一步思考的可能，久而久之就会丧失思维能力；如果强行阻断，比如采用打骂的方式，不 会使孩子失去探索精神，还会造成心理问题。

李跃儿还说过“教育只能分为两种，一种是好的教育，一种是不好的教育；好的教育是成熟的、建设性的，不好的教育是不成熟的、掠夺性的；建设性教育促进孩子成长，帮助孩子进行内在建构，掠夺性教育阻碍孩子成长，破坏孩子的内在建构。眼下许多用人单位抱怨现在的大学生大都不能用，主要原因就是他们的自然属性从小被不正确的教育破坏了。比如零到六岁，被教育学家们称之为学习的关键期。如果他的内在需求受到妨碍，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再

学习这项事物，不仅要付出更大的心力和时间，学习的效果也不会理想因此，成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作，并提供必要的帮助，以免错失一生仅有一次的吸收性心智最强的时期。而大多数家长此时逼着孩子认字、计算，完全违背了人的自然属性。人的生理生长机制不但是预先设置好的，精神的机制也是预先设置好的。它就像一棵树，何时发芽、何时出土、何时抽叶、何时开花都由其内在预先设置好了的机制所决定的。这个阶段的孩子是处于感性认知阶段，还没有发展起逻辑思维的能力，如果逼着他们算算术，无疑于赶着鸭子上架，结果只能徒劳无功。不尊从孩子成长机制的行为是愚蠢的。

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读《谁拿走了孩子的幸福》有感

这是一本有关教育的书，作者李跃儿是著名儿童教育专家，在中央电视台《七巧板》、《心理访谈》等节目中担任嘉宾，是第三届中国国际家庭论坛“华表奖”获得者及形象大使，并创办了巴学园。本书中，作者通过190多个生活和教学中的故事，演绎了一系列实用有效的方法，为父母、老师和孩子快乐交流建立了一个合乎人性的平台，使孩子变得不同寻常地愿意与教育者配合。本书不仅对教育孩子有用，对于提高教育者自身的修养也有深刻的意义。虽然现在的我还只是个学生，但是我将来会是一名教师，会成为孩子的母亲，所以，这些知识对我来说是非常宝贵的财富。

“很多时候，我们成人并不能真正正确理解孩子的一些行为。由于不理解而带给孩子许多痛苦，这些痛苦造成了孩子的问题，这些问题如果不被解决就会成为他们人格的一部分，成为将来他们性格中的一部分，为他们的生活和工作带来困难，影响他们的发展。”这些问题普遍存在于家长和老师之中，通常，家长是按照自己的方式去理解孩子的思维，以成人的眼光看待孩子的世界，他们认为作为父母，比孩子更有经验，更有正确思考的能力，判断是非的能力，但是，虽然父母都是从孩子的阶段慢慢成长起来的，却早已忘记了当时的自己是用何种眼光看待周围世界的，是用怎样的方式表达自己的想法的，所以，常常会误解了孩子的本意，错误理解孩子的想法，造成孩子的痛苦。

在家教中心实习的一个月中，我也遇到了这样的事情。班上一位 1

小朋友画画画得很不错，颜色也涂得非常漂亮，但是每次家长来接孩子的时候都会批评孩子：“哎呀，你看你这画得是什么啊？老师画的是皇冠啊，你怎么画成蝴蝶结啦？为什么不好好学啊，要跟老师画得一样啊??”第一次的时候我没怎么注意，可是多几次之后，我发现那孩子便不愿意再听妈妈说话了，每次妈妈发表意见的时候她就在一旁撅着嘴，一副快要哭出来的表情，非常委屈的样子。我实在看不下去了，便告诉家长以后不要这么说她了，孩子很努力，画得也很好，本来幼儿画画就不是为了要让她画得跟老师的一样，而是为了激发孩子的兴趣，培养他们的审美能力，能够愉快的度过这个过程。孩子在画画的过程中，想象力的培养是非常重要的，在整个教学过程中，都要始终注意启发孩子，让孩子能够尽情地发挥想象和创造的能力。这些，对孩子今后的成长与发展是十分重要的，那些所谓的画画的基本技巧，不过是家长急于看到成效而超过了孩子本身所能负载的东西而已。

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《谁拿走了孩子的幸福》读后感

李跃儿这个人一开始我并不熟悉，认识她来自于她的这本书《谁拿走了孩子的幸福》。翻开书的第一页，我就被里面生活、真挚的言语所吸引，她的字里行间流露出淡淡的温馨，没有华丽文藻，没有专业的术语。她站在一个叙事者的角度，详尽却不繁复的讲述一个一个她所遇到、看到、听到的故事。不讲为什么，应该怎样去做。她用一条条平凡的字句，领导你不由自主得去领悟、去思考，让人欲罢不能，越读越深入，完全地沉浸其中……

在李老师的书中有对孩子至高的爱，就算一个杀人犯、恶魔，她也未置一句恶语。在她的心中，每个孩子都是一粒纯净的种子，种子如何发芽、如何成长来源于浇灌者。所以，孩子犯得一切错误都是父母无知、不重视而造成的。首先应受到教育的应该是父母，只有父母拥有了健康、科学的教育观，幼儿的教育质量才能提高。

书中有这样一段话，我记忆犹新：孩子是通过自己生活的经历来建构对这个世界的认识，当他发现他身边所有的人都爱他时，讲来他就会认为自己是被欢迎被接纳的；当他发现他的父母不爱他时，他就会认为这个世界上所有的人都不会轻易爱他，也不会接纳他。

我很认同这段话，在现今这个高速发咋还能的社会，我们更多关注、追求的是如何更高效、迅捷的方法。教育者被要求高学历、高素质，各种技能的比赛、书面的文章……而我们似乎忽略了一个重要的问题，教育者被评定能不能胜任幼儿教育这一职业时，是不是要再次评定他是否怀有一颗有爱的心？幼儿工作之琐碎、繁复不同于其他教育工作者，在保育与教育两者间，我们更趋向于保育。刚刚脱离父母的孩子有着独自面对社会的恐惧，用蹒跚的小腿走向远方，离开他们的小世界迎接陌生。在这种环境下，我想再强大的技能知识都是无力的，如果这时的教育者没有一颗爱的心，面对孩子的哭闹，他烦了；面对孩子的调皮，他恼了；面对孩子的彷徨与无知，他厌了。那他就算天下第一又如何呢？如果我们心中都有爱，是不是就不会出现许多幼儿园教育者虐伤孩子的事件了呢？

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《谁拿走了孩子的幸福》读后感

田守芳

读书是一种乐趣，读一本好书更是一种幸福，读《谁拿走了孩子的幸福》就象和一位知心的朋友倾情聊天，在不知不觉中走进对方的精神世界，使你的心灵得到净化，思想得到提升。

在书中，作者说到：作为老师，首先要有看见一个孩子，就爱得眼睛都拔不出来的爱心。作为一位教育者，应该是天使而不是上帝，要与孩子平等的相处。对方是农民，我就以农民的方式与他交往；对方是大师，我就以大师的心态与他交往；对方是孩子，我就用童心跟他交往。老师要放下架子，与孩子形成一种朋友式的平等关系，这一点非常重要。如果老师能够这样做的话，孩子就会被爱包裹起来。当他提着书包跟着妈妈往回走的时候，浑身都会充满着幸福??看到这段话，使我想起这样一个场景：在餐厅里，一个孩子吃完早饭，过来跟班主任老师说明他要早走去教室干值日，孩子说完刚要转身走，只见这位细心的班主任拉住了孩子的手，轻轻地给他擦掉嘴角的一粒米，整理一下衣领，那个孩子满脸幸福的干值日去了，我想这个孩子一个早上都是幸福的，因为他感受到了老师对他的浓浓的爱。这样一位爱孩子的老师，孩子们怎么会不喜欢她呢？有一次，这个班的班长突然问我：“老师，我们语文老师不教我们了么？”我一愣，没听说学校要换班主任，这是怎么回事呢？后来一打听，原来是有个别同学作业没完成，这位老师很伤心，于是在班会上跟孩子们很认真地说，要是不好好学习，就不给他们当班主任了，让更优秀的老师来管理他们。孩子们一听可不就吓坏了，嚷着他们不换老师，于是就有了班长问我的事情。等我弄明白了事情的原委，我告诉孩子们，只要他们好好表现，努力学习，班主任老师还会继续教他们，孩子们雀跃了。从此后这个班的纪律出奇的好，打架不写作业的现象几乎没有了，因为孩子们不想换老师，他们喜欢自己的老师，老师也十分的爱他们，他们就是和谐幸福的一家人。

孩子幸福的源泉一方面来自老师对他们的爱，另一方面我认为学校创造的育人环境也很重要。试想如果孩子整天处于一种单调的学习—考试—学习的环境中，他们会觉得快乐么？生活本来就是五彩缤纷的，如果只是一味的强调某一方面，而丧失其它，孩子的发展也是不均衡的。我想在这一方面，我们外国语学校做的还是很好的。我们的办学理念是：一所创造幸福和受人尊敬的理想学校；让孩子享受成长的快乐，奠基幸福人生。从中我们不难看出学校把追求孩子的幸福

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《谁拿走了孩子的幸福》读后感

合肥市琥珀山庄灵童幼儿园 陶婕

读着这本书，我被书中的故事感动着，我被书中的情感感染着，我被书中的思想教育着，我被书中那浓得不能化解的爱融化着。李跃儿是一个用心去感受生活，用情去滋养生活、用爱去升华生活的人，所以她的书里处处捕捉到的是生活中令人心颤的实例。我是一个普通的教育工作者，在没有读到这本书之前，我自认为自己是一个尽职尽责的老师。可是，读完这本书后，我汗颜了！我离一个好老师的标准太远了。

翻阅时，我不禁萌生了丝丝酸楚和歉意，因为正是孩子的父母，以及作为教育者的我们，在剥夺着孩子的幸福，那些扭曲的教育观念、错误的教育方法使得我们的孩子开始变得不再幸福，取而代之的是无助、恐惧、孤独、愤怒。这绝不是我们所希望看到的状态！

那么，家长也好，老师也罢，我们似乎都应该重新审视一下我们的教育观念和行为。给予孩子幸福这是我们共同的愿望，但必须要清楚“幸福的根源”，这绝非是孩子要什么就满足什么。引用周弘老师的一句话，我们只有“用心赏识孩子，走进孩子的世界”，才能真正给予孩子幸福。

《谁拿走了孩子的幸福》这本书给了我一个启示：孩子的心境仿如一张白纸，在这张白纸上一开始是没有棱角的，但很多时候我们都会在这张白纸上按照自己的意愿画上一个方框后，从此它就成了一个永恒的矩形，这时，除了在方框中发挥定格的形态外，再也没有其他发挥的余地了。这是教育的失败！只有当孩子心境未定格时，才是教育的最好时机。我们应该将心比心，使自己和孩子之间的关系拉成平行线，只有这样才能进入孩子的内心世界，

洞悉孩子真正要什么、想什么，也只有在这个前提下，孩子才能获得有益的发展，才能感受到幸福！

另外，她也告诉我们：要使孩子幸福，我们不仅要对孩子有爱心、责任感，更要使这份爱心充满智慧。所以我们首先要纠正自己的错误观念，要学习正确的教育方法和行为，学会“等待孩子”。书的作者李跃儿在发现自己的错误教育行为时，她不惜花几年时间等待孩子自然发展，还孩子童真。其实这也是我们在教育过程中非常欠缺的。很多时候，当我们发现了孩子的“错误”时，我们往往会采取这几种方式：大声呵斥指责批评、立即上前加以制止、亲身上去帮助完成，我们缺少了耐心和对孩子的信心，所以我们首先要学会“等待”。

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润心如兰

——《谁拿走了孩子的幸福》读后感

郭玲

手捧李跃儿的《谁拿走了孩子的幸福》，我迫不及待地读着，书中真实而生动的案例，独特而前沿的思想教育，充满爱和智慧的教育机智，如空谷幽兰，散发着阵阵清新、淡雅的幽香，令我心旷神怡，眼前呈现出一方教育的新天地。我的心在这幽香中沉醉起来，被她那方“爱育”的天空融化着，启迪着。 为人师、为人父母要有一颗赤诚的爱心。“爱对于教育的意义就像光，始终教育着整个教育的过程。”“爱不是教育的一部分，而是教育的前提。”李跃儿是这样说的，更是在教育工作中这样实践的。老师与父母对于孩子要怀有一颗赤诚的爱心，并且这种爱是意识不到存在的一种自觉状态。只有爱孩子，才会真正的以平等的心态对待孩子，做孩子的天使，而不是上帝。只有爱孩子，才会用爱和智慧来唤醒孩子，在孩子的心灵里播种下爱的种子。如果每一个教育者和为人父者都能做到这样，我想，世间就不会有因爱而产生过高的期望，从而导致孩子毁灭的悲剧，也不会有对亲人心生怨恨而杀害亲人的孩子。为人师与为人父母者还要有足够多的库存的爱，永远都取之不尽，这样，才能成为孩子的天使，帮助孩子幸福成长。

让孩子首先成为“人”。“人才是‘人’与‘才’的结合。向善、良知、关爱、宽容、同情心，这些代表人文情怀的东西都属于‘人’的部分；‘才’就是能力、聪明才智、知识技能。两者相加才是‘人才’。”这是李跃儿独特的人才观，在她看来，首先要让孩子成为“人”，这样孩子才有可能成为人才。因为缺失了人文情怀的人是成不了人才的，甚至还会成为灾难，就像她所列举的希特勒、本拉登。由此可以看出，在我们的教育教学中，要抓住一切可以利用的契机，让美好的品格融入孩子的心灵，让孩子产生道德体验，品格心灵化，让孩子首先成为“人”，然后，再让知识化为智慧，让学生真正成为“人才”。

抓住教机，智慧施教。在李跃儿的这部著作中，她多次提到“教机”的问题，要想真正的帮助孩子成长，就像李跃儿说的“需要教师智慧的教学，智慧的教学的关键，就是寻找、制造、把握与深化教机。”当我读到这里的时候，我有想起前面李跃儿老师举到的给孩子们讲《天职》这个故事的情节，她寻找和制造了三次教机，前两次教机的把握与处理，让孩子很好的理解了医生的天职和海尔曼伟大的人格，而第三次教机的处理则很好的教给了孩子明辨大是大非的道理。这篇

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读《谁拿走了孩子的幸福》有感

这本书是著名画家、教育家、心理学家李跃儿老师著的，这是个有着一颗真

爱之心的作者，她是用心去感受生活，用情去滋养生活、用爱去升华生活的好老

师。作者不仅精通教育，而且是个讲故事的高手。书中列举的在教育过程及生活

当中，不同的实例：生动有趣的解读孩子内心世界的声音和叙述、分析、客观地

评价教育者的各种状态，深深地把我吸引进去。或许我们从来都没想过“孩子在

我们身边幸福吗？”这个问题。书中的字字句句、真真切切地拨动了我的心弦。

她认为了解孩子是教育孩子的基础。“孩子是脚，教育方法是鞋，教育者是

造鞋人。造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状，脚的需要及感受的前提下，才

能够制造出合脚的鞋子；同样，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界

以及成长机制的前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。”还给孩子本应有的

幸福，呵护与珍爱幸福童年，我们也知道是教育的根本职责，但急功近利的教育

方式，缺乏尝试的教育方法带给我们观念与现实强烈的冲击。在教学中，我们往

往更注重的是孩子的分数成绩，而忽视孩子们的心灵成长。片面的应试教育，使

我们不愿给孩子犯错的机会。要深知，孩子就是在错误中成长啊！我们却总是在

斥责声中磨尽孩子们的学习热情。 翻阅时，我不禁萌生了丝丝酸楚和歉意，因为正是孩子的父母，以及作为教

育者的我们，在剥夺着孩子的幸福，那些扭曲的教育观念、错误的教育方法使得

我们的孩子开始变得不再幸福，取而代之的是无助、恐惧、孤独、愤怒。这绝不

是我们所希望看到的状态！

那么，家长也好，老师也罢，我们似乎都应该重新审视一下我们的教育观念

和行为。给予孩子幸福这是我们共同的愿望，但必须要清楚“幸福的根源”，这

绝非是孩子要什么就满足什么。引用周弘老师的一句话，我们只有“用心赏识孩

子，走进孩子的世界”，才能真正给予孩子幸福。

我是一个普通的教育工作者，在没有读到这本书之前，我认为自己已经是一

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