贾平凹《风雨》赏析 《风雨》是贾平凹初期的作品,却显示了作家敏锐,精细入微,且充满想象的艺术感受能力和丰富、独到的艺术表现能力。《风雨》在描摹意象上运用了丰富的想象和贴切的比喻。写“树林子像一块发面团”, “鼓”了“陷”,“陷”了“鼓”,实写风的时强时弱;而这样写,风又给了读者想象的“游刃有余”,即风与树林嬉戏的情趣与美感。

汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于19xx年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。

全文，从“树林子”起笔，以一个简短的比喻开头，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团。北方入秋时节的树林子满目黄绿，浓郁劲美，与和好了的面团哪有一点可比？但是，在贾先生笔下，在特定的环境下，它们竟然那么贴切的融合在一起，“四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。”文中这一块面团，仿佛就是陕西厨师手中的面团，有劲道，有身骨，能屈能伸，能扁能方，跃上落下，随力而形变，随变而越有生命，就像这秋风中的树林子，自然的风力摇役着它，令其左拉右扯，狂乱而不自持，但是没有了方向的树林子就此拔去了根基，失去了生命吗？没有，自然的威力下再渺小的生命也要奋力一搏，风到我倒，风止我直，顺应，适应，以柔制刚，生生不息。文中，这一开头大段的细致描写，用了一长串的动词，可以说写的惊心动魄，直奔主题，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转。很有力，很有视觉感，冲击感。

第二段，化整为零，从描写树林全貌，落笔到具体的垂柳、杨叶、芦苇，垂柳表形，杨叶着色，芦苇摹声，充分调动读者的感觉去细细的体会风雨来袭的场面。然后，笔锋一转，写到断了牵绳的羊，这只受到惊吓的可怜生物，先是“跑”，接着“撑”，“撞”，“跌”，直至“失去”了颜色。此时“冲”出门寻羊的红杉女孩，像是一个鲜活的惊叹号突的“冲”到了读者面前，比之前句“白的颜色”，冲击力甚强，看来有“失”也有“得”啊，该段后半句“两步远”与“长时间”两组词汇的对比，也令人寻味，让人如同身临其境，浮想翩翩。

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第13课 风雨

一、字词

1． 读准字音、认清字形

偌大ru? dà 芦苇lú wěi 栅栏zhà lán 槐树huái shù 攀附pān fù 蜷曲quán qū 屋檐wū yán 弧形hú xíng 倏忽shū hū 锥形zhuī xíng 蹦跳b?ng tiào 刹那chà nà

2． 多音字

凹：凹āo凸tū； 凹wā地 贾平凹wā

撒：撒sā开kāi； 抛撒sǎ

缝：缝f?ng补bǔ； 缝f?ng隙xì

曲：弯wān曲qū； 歌曲qǔ

蔓：蔓màn延yán； 藤t?ng蔓wàn

3. 形近字辨析

偌（偌大） 诺（诺言）

捶（捶背） 锤（锤子） 垂（垂直）

撩（撩起） 瞭（瞭望） 僚（官僚）

蔓（藤蔓） 慢（缓慢） 漫（漫过）

4. 解词

（1） 偌大：这么大，或那么大。

（2） 刹那：极短的时间，瞬间。

（3） 蜷曲：弯曲（多用于人或动物的肢体）。

（4） 屋檐：房顶伸出墙外的部分。

（5） 倏忽：忽然，很快。

（6） 锥形：上面尖锐、下面圆粗的形状。

二、识记

1. 《风雨》的作者贾平凹，当代作家，陕西人，被誉为“鬼才”，曾多次获文学大奖，代

表作《白夜》、《废都》《浮躁》等。

三、课文内容理解

1. 课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景，作者采用的是一种什么写法？

侧面烘托

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贾平凹《风雨》赏析

《风雨》是贾平凹初期的作品,却显示了作家敏锐,精细入

微,且充满想象的艺术感受能力和丰富、独到的艺术表现能力。《风雨》在描摹意象上运用了丰富的想象和贴切的比喻。写“树林子像一块发面团”, “鼓”了“陷”,“陷”了“鼓”,实写风的时强时弱;而这样写,风又给了读者想象的“游刃有余”,即风与树林嬉戏的情趣与美感。

汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于19xx年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。

全文，从“树林子”起笔，以一个简短的比喻开头，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团。北方入秋时节的树林子满目黄绿，浓郁劲美，与和好了的面团哪有一点可比？但是，在贾先生笔下，在特定的环境下，它们竟然那么贴切的融合在一起，“四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。”文中这一块面团，仿佛就是陕西厨师手中的面团，有劲道，有身骨，能屈能伸，能扁能方，跃上落下，随力而形变，随变而越有生命，就像这秋风中的树林子，自然的风力摇役着它，令其左拉右扯，狂乱而不自持，但是没有了方向的树林子就此拔去了根基，失去了生命吗？没有，自然的威力下再渺小的生命也要奋力一搏，风到我倒，风止我直，顺应，适应，以柔制刚，生生不息。文中，这一开头大段的细致描写，用了一长串的动词，可以说写的惊心动魄，直奔主题，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转。很有力，很有视觉感，冲击感。

第二段，化整为零，从描写树林全貌，落笔到具体的垂柳、杨叶、芦苇，垂柳表形，杨叶着色，芦苇摹声，充分调动读者的感觉去细细的体会风雨来袭的场面。然后，笔锋一转，写到断了牵绳的羊，这只受到惊吓的可怜生物，先是“跑”，接着“撑”，“撞”，“跌”，直至“失去”了颜色。此时“冲”出门寻羊的红杉女孩，像是一个鲜活的惊叹号突的“冲”到了读者面前，比之前句“白的颜色”，冲击力甚强，看来有“失”也有“得”啊，该段后半句“两步远”与“长时间”两组词汇的对比，也令人寻味，让人如同身临其境，浮想翩翩。

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不着一字，尽得风流

——贾平凹的《风雨》教学反思

王立香

《风雨》是贾平凹初期的作品,却显示了作家敏锐,精细入微,且充满想象的艺术感受能力和丰富、独到的艺术表现能力。作者贾平凹，当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。19xx年西北大学中文系毕业后任陕西人出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。19xx年后从事专业创作。任中国作家协理事、作协陕西分会副主席等职。著有小说集《兵娃》、《小月前本》、《腊月·正月》、《天狗》、《晚唱》、《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、州河》、《浮躁》、《废都》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。散文集月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《贾平凹散文自选集》、诗集《空白》以及《平文论集》等。他的《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获19xx年全国优秀短篇小说奖。他于19xx年获美国飞马文学奖。19xx年获法国女评外国文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，简明自然。

《风雨》在描摹意象上运用了丰富的想象和贴切的比喻。写“树林子像一块发面团”, “鼓”了“陷”,“陷”了“鼓”,实写风的时强时弱;而这样写,风又给了读者想象的“游刃有余”,即风与树林嬉戏的情趣与美感。汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁， 1

入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于19xx年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。

全文，从“树林子”起笔，以一个简短的比喻开头，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团。北方入秋时节的树林子满目黄绿，浓郁劲美，与和好了的面团哪有一点可比？但是，在贾先生笔下，在特定的环境下，它们竟然那么贴切地融合在一起，“四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。”文中这一块面团，有劲道，有身骨，能屈能伸，能扁能方，跃上落下，随力而形变，随变而越有生命，就像这秋风中的树林子，自然的风力摇役着它，令其左拉右扯，狂乱而不自持，但是没有了方向的树林子就此拔去了根基，失去了生命吗？没有，自然的威力下再渺小的生命也要奋力一搏，风到我倒，风止我直，以柔制刚，适者生存，生生不息。文中，这一开头大段的细致描写，用了一长串的动词，可以说写的惊心动魄，直奔主题，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转。强烈的视觉效果给人以无穷的震撼力。

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《风雨》教案

一、教材分析 贾平凹的《风雨》这篇课文是选自人教版语文七年级上册第三单元的一篇自读课文，这篇课文是本单元的第三篇课文。而本单元的课文都是一些写景诗文，学习这些诗文时要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句。掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用。所以在学习本篇课文的过程中，要让学生体会作者充满想象的艺术感受能力和丰富独到的艺术表现能力，体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。

二、学情分析

我所教的是七年级的学生，七年级的学生已经具备自主独立学习的能力，而且也会欣赏大自然的美景，热爱大自然。但是他们的理解体会能力还不是很充足，不能够深入体会作者所传达的微妙情感。所以，教学这篇《风雨》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导和学生的合作探究过程中，能够更加深入地品味理解课文。

三、教学目标

一、知识与能力目标： 1、了解作者及作品，在阅读中积累重点词语和优美语句。

2、有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。 二、过程与方法目标：

1、学习侧面烘托的手法以及比喻、夸张的修辞手法的运用，体会它们的表达效果。

2、品味文中生动形象的语言。

三、情感态度价值观目标：

培养学生亲近自然、热爱大自然的情怀。

四、教学重难点

教学重点：

1、 体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。

2、 培养关注大自然、热爱大自然的情感

教学难点：

1、体会文中侧面烘托的写作技巧，品味文中生动形象的语言。

五、课时安排：一课时

六、教学过程：

一、 导入

同学们，还记得上个星期的台风天气吗？有哪位同学可以给老师描述一下台风天气来临时的天气状况呢？那同学们喜欢这样的台风天气吗？那有谁能给老师讲一下你们都喜欢怎样的天气呢？又为什么喜欢呢？那么同学们已经说了自己喜欢的天气，接下来，我们就跟随作者贾平凹的脚步，一同走进风雨这篇课文。

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贾平凹《风雨》教学设计

文章分析：该文为七上第三单元的第三篇文章，第三单元以自然美景为主，侧重培养学生的朗读及品味、揣摩精彩语句的语文基本能力，最终达成目标我觉得是学生在赏析写景妙处之后能全面、细致、生动地写出自己眼中的一幅美景。《风雨》是篇自读课文，安排在前两篇文章即《春》、《济南的冬天》的细品之后来上，此时学生已经对写景文章的特点很熟悉，即要抓住写景特征、写景角度、修辞及写作手法、作者情感这四个大维度来品析，这篇“不著一字，尽得风流”的奇文，希望学生能更轻松、更自主地融入写景之境中，又能学到这一写作高招。

学习目标：

1、随文积累字词，继续练习准确、有感情地朗读文章

2、学习默读、批注式阅读（能勾画出文章所描写的景物、景物特点的词句），在批注的基础上概括出风雨的特点，大雨前后所现情调的不同

3、能赏析出文章细节描写的精彩之处，理解文中虽写风雨却未见一字写风雨的艺术匠心，借鉴仿写这一侧面烘托手法

学习重难点：

1、准确概括风雨的特点，能赏析出文章细节描写的精彩之处，理解侧面烘托手法的妙处

2、揣摩作者在文中所表达的情感与主题

课时：2课时

第一课时 积累字词，整体感知

一、设疑、激趣导入

师提问学生：贾平凹的《风雨》被称为一篇奇文，到底奇在哪里？你想不想也写出这样一篇奇文？那我们就一起走入这篇文章，向贾平凹学习。

边提问边提示学生读课前宋体字的引言，勾出答案。

二、随文积累字词

生标段落序号，用勾画字词的符号在文中勾出生字词，并查字典解决字音、词义。师此时在黑板上写出重点生字词，留下需生填字音、形的空。接着，生上台填空，大家订正，师再用红粉笔圈出需重点注意的地方，生立即在草稿本上写这些重点字词，关书3分钟完成《文科爱好者》1-5题基础题，当堂订正。

本课需积累的字词为：

偌大 刹那间 断茎 栅栏 跌倒 攀附 蜷曲 屋檐 瞬间 倏忽 绒被 撩起 锥形 趴在门缝

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一、导入：

风雨？看到这个词眼，你想到了什么？(词语,画面,——和风细雨、狂风暴雨?? 让我们来看看著名作家贾平凹笔下的风雨是何种味道。

（二）作者简介

二、初读课文，整体感知

1自由读文，通过对哪些景物的描写来表现这风雨的？

明确：第1段：树林全貌；第2段：垂柳、杨叶、芦苇；第3段：断绳羊、女孩；第4段：葡萄蔓、苍蝇；第5段：鸟巢、鸟儿；第6段：废纸、猫、瓦；第7段：浮萍、鱼儿；第8段：老头、孩子。

(开头是"风来了",大片的树林感觉到了，所有人都感觉到了，于是作者宏观上看到了风吹的树林鼓了再陷，陷了再鼓。 接着作者把视角切到了细小的物体身上，写到被风雨吹落的鸟窝，垂柳条风在风中无助地乱舞着；杨叶也展示着它的两面性；墙头草一样的芦苇也会倒伏下来了，在尖锐地高叫着，那叫声必定特别刺耳吧；攀附性极强的葡萄蔓也无法逃脱过这风雨的袭击；写到那些讨厌的苍蝇；农家的白羊被风雨声惊吓的挣断了牵线乱跑起来。出门找羊的小女孩的尖声哭泣也无法阻止风雨的呼啸；作者最后写到了人。 )

2．文中涉及到如此多的景物描写,哪一处给你印象最深刻?你觉得文中哪个地方写得妙？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，边读边想象景象，边读边体会情趣。

3.小组交流：把你最喜欢的地方读给同学们听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。

4、大组交流反馈： a、读自己最喜欢的句子

b、说说为什么喜欢？（看到了什么？感受到了什么？）

c、有感情朗读

5.比较阅读 望湖楼醉书 苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 ( 诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。 )

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