篇一 :读后感

读《朝花夕拾》有感

在造化仅为庸人设计的年代,在似人又非人的世界,满腔愤慨的鲁迅,以笔为利器写下《朝花夕拾》。

这里描绘了清末到辛亥革命时期社会现实——从农村到城镇,从故乡到地方,从祖国到异国。这里没有华丽的辞藻,没有浮夸的语言,平淡朴实,但却道出了鲁迅内心的炽热情感。

在风烛残年的岁月里,鲁迅先生想起了童年的点点滴滴,回忆别有一番滋味。在百草园,“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了?.”字里行间流露的天真烂漫,不经将我带回了童年的时代。那时,似乎没有烦恼,无忧无虑。那时,似乎充满神秘,探索无尽。后来,随着年龄的增长,鲁迅被送进三味书屋学习。枯燥乏味的教学内容,没有玩乐的空暇时间,常常遭受“寿镜吾”老先生的责骂,使鲁迅失去了仅有的快乐。从百草园到三味书屋的鲜明对比,可见鲁迅对童年被封建社会扼杀的无奈与辛酸。这不禁令我想起了《清兵卫与葫芦》,富有天赋的清兵卫,在当时的封建旧俗中,天赋被抹杀或许是理所当然的。

鲁迅笔下的《二十四孝图》,对“苦竹生笋”、“卧冰求鲤”的质疑,可见鲁迅对当时所谓“孝亲敬长”的批判,对旧社会落后封建思想的抨击。

“梧桐先知秋气,其先百药不投,今以秋气动之,以气感气??”一偏旧方,只因“神医”添加一味梧桐叶药引,服后便霍然而愈。想必,定然是假的,但当时的人们却信以为真。在鲁迅眼里,这些治病救人的中医良方不过是庸医为了达到欺骗目的而获利的掩饰。鲁迅在怀念父亲的同时,再一次揭露了黑暗社会人们的麻木与贪婪。

对于庸医害人,人们的无知,鲁迅远涉重样,到日本学医。在那里,他遇见了具有超越国界的博大胸怀的藤野先生,藤野先生对学生的无微不至,教学的诲人不倦,使鲁迅充满了敬意之情。可当留学生对于中国人被残忍杀害而拍手称好时,他毅然决然弃医从文,他想拯救麻木无知的人们,拯救动荡不安的社会,拯救满目疮痍的民族。

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篇二 :夏山学校读后感

夏山学校读后感

教育学 2014211144 陈思佳

夏山学校为我们呈现的是《窗边的小豆豆》巴学园原型。他的理念是实现自由发展,让孩子有足够的自信。

我很同意这个学校的一些观点。

1.“坚信孩子的天性是善良的而不是邪恶的。”中国有句古话说,“人之初,性本善”。每个孩子生来是善良的,他们会对可爱的小巴图产生怜惜之情,喜欢抚摸关心他们。即使他们有时候会调皮会哭闹,但这并不能断定他们就是恶魔的化身。我看了美剧绝望的主妇第一季。里面勒奈特有三个非常调皮的儿子,别的家长都认为他们是恶魔,但是勒奈特始终相信自己的孩子是很棒很善良的。我们不能因为孩子的某些行为而评断什么,要相信孩子本性善良。那天的发展心理学课上,老师给我们看了《地球上的星星》,小主人公伊桑是个顽皮的孩子,成绩不好,不太听大人的话,字也不认识。他的父母和老师都认为他需要被管教,他的态度很不好,整天邋邋遢遢。之后他的父亲把他送到了寄宿学校。很幸运的是,他碰到了一个好老师,他看出伊桑并不是态度不好,而是他在识字和认知等方面去世承载一些问题,但是他不愿意承认自己不会,所以就说了不愿意。生活中也许我们碰到有问题的小孩子占有很小数,但是我们对于一些孩子不认真或是让你看起来不太好的行为,我们应该是帮助他们改正或者是用一些朋友式的方法来引导他们。因为我相信他们的本性是不坏的,只是他们不懂。

2.“有时学问本身不如性格来得重要。”、“孩子应该按照他们自己的一直生活,而不是望子成龙的父母或自以为是的教育家的看法。”现在很多家长就是随风跟大流,俗话就是说“别人家的孩子”。《清兵卫与葫芦》中的孩子对葫芦充满狂热的情感,但是无论是教师还是家长都反对他的这种兴趣的发展,使用暴力道德来压制他。虽说我们生活的不是这样一个年代,但是不可否认的是,现在的家长老师也在利用应试教育以及社会上工人的一种思想“塑造”他们的孩子和学生。而且,很多人愿意去追求自己想要的,却被别人说成是没有志向。我们应该要有自己的性格与个性,虽不是说事事顺应自己,因为这个是社会不能完全容纳得了的,但是社会在变,我们不可能顺着社会都成为一样的人,但是我们能够成为自己想成为的人。我们想做画家,想做音乐家,这个世界才有了艺术,并不是因为这个世界有艺术,才要逼一些人去学那些东西。

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篇三 :雪融化了是春天修改(梅丽君)

148 雪融化了是春天

利用“阅读初感”促成学生和文本进行深层对话的几点策略

桐乡市凤鸣高级中学 梅丽君

[内容摘要] 当下阅读教学中存在不给学生产生“阅读初感”机会的问题,存在忽视阅读主题的体验和感悟的问题,为此笔者提出了促成学生和文本进行深层对话的三点策略:给学生获得阅读初感的机会;根据学生的阅读初感确定教学内容;帮学生分析产生不同深度阅读初感的原因。

[关键词] 阅读初感 对话 建构

“阅读初感”顾名思义就是指读者在初次阅读文本时产生的感受和体验。这种“初感”因阅读者自身的阅读素养、文化积淀的不同,而有不同的深刻度。在传统的课堂阅读教学过程中,教师往往会利用自己掌握的相关文本的资料,结合自己的阅读体验,精心设计,然后将学生的思维引入到预定的轨道。学生即便对文本有自己的阅读体验,不是被漠视或颠覆,就是根本没有机会展示出来,久之,也就懒得再去多思考,只是被动等待教师的给予。

实际上,普通高中语文课程标准中,有关高中语文课程目标的表述是这样的:阅读与鉴赏是要发展学生独立阅读的能力。注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。然而,笔者在日常的教学活动中发现,我们很多新课程下的课堂,表面上看起来很活跃, 学生也能说一说自己的看法,但教师对文本的解读还是处于非常强势的地位,甚至很多阅读教学课堂仍是穿新鞋走老路,并没有发生实质性的变化。

鉴于此,笔者结合自己在阅读教学中的一些做法,充分利用学生的“阅读初感”,积极促成学生和文本展开深层次的对话。努力做到学生、教师、教材编者、文本之间地多重、深层对话,使思想碰撞和心灵交流的动态过程完整地在阅读课堂中展现出来。以下就是笔者有效利用“阅读初感”促进学生和文本深层对话的几点策略:

一、 给学生获得阅读初感的机会。

笔者听到一位老师上《清兵卫与葫芦》,是这样导入的:“同学们,初中课本里,学到过一篇鲁迅先生的散文《风筝》,这篇课文不知道大家还有没有印象?我们看到鲁迅对于自己过去一些行为地深刻反省,过去他认为,放风筝“是没出息孩子所做的玩艺”,作为兄长,严格管束弟弟,原是为弟弟有出息,后来反思起来,当年为落后观念所支配,自己的行径实在是“精神虐杀”的行为。无论鲁迅过去做的事情多么伤害他弟弟,鲁迅到底是反思了,可我们今天要学习的课文《清兵卫与葫芦》,同样是粗暴的家长,可是这个家长连认清事情真相的机会都没有了。”在导入课文后,执教者接着介绍了作者志贺直哉的生平事迹,重点介绍了他与父亲的关系。最后再进入课文学习,请同学们读课文回答问题。经过这样的导入,学生是 1

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篇四 :人教版选修《外国小说欣赏》第五单元导学案教师版

第五单元导学案

使用说明与学法指导

1、熟读课文,熟悉文章内容,勾画重要字词及疑难语句。

2、以“话题”引领“阅读”,以“阅读”感悟“话题”,以“思考与实践”加深“阅读”。

                          

第一学时 

一、自读本单元课文《清兵卫与葫芦》、《在桥边》及单元话题“情节”,定学习目标及重难点。

定目标、明重点:

通读本单元内容后,你认为学习本单元应该掌握:

1、                                                                                        

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篇五 :初中语文目录(语文)

七年级上册

1、风筝(鲁迅) 2、*忆读书(冰心)

3、山中避雨(丰子恺) 4、*我的第一次文学尝试(马克·吐温) 口语交际--自我介绍与提问

写作--记一件事

写字--楷书与行楷

第二单元

5、回忆我的母亲(朱德) 6、小巷深处(林莉)

7、*我的老师(海伦·凯勒) 8、*"两弹"元勋邓稼先(顾迈南) 口语交际--采访任课老师

写字--写一个人

综合性学习--学会利用图书馆

第三单元

9、春(朱自清) 10、*济南的冬天(老舍)

11、竹林深处人家(黄蒙田) 12、*树林和草原(屠格涅夫) 口语交际--说家乡

写作--描写景物

综合性学习--调查社会用字的情况

第四单元

13、空城计(罗贯中) 14、*美猴王(吴承恩)

15、心声(黄蓓佳) 16、*勇气(狄斯尼)

口语交际--说特征,猜同学

写作--写童年的故事

写字--行楷字的笔画组合

第五单元

17、犟龟(米切尔·恩德) 18、小溪流的歌(严文井) 第一单元

19、*基因畅想(漆孝诗) 20、*如果人类也有尾巴(坎斯·彼勒) 口语交际--讲故事,评故事

写作--编写童话或科幻故事

综合性学习--现代科技给我们带来了什么?

第六单元

21、《论语》六则

22、《世说新语》二则(刘义庆) 期行 乘船

23、*伤仲永(王安石)

24、木兰诗

25、*诗五首

寄人(张泌) 夜雨寄北(李商隐) 淮上与友人别(郑谷) 送杜少府之任蜀州(王勃) 酬乐天扬州初逢席上见赠(刘禹锡) 口语交际--交谈学习体会

写作--改写《木兰诗》

第七单元

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篇六 :[语文版]初中语文教材目录

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[语文版]初中语文教材目录

语文出版社初中语文教材目录

(语文版)初中语文七年级上册目录

第一单元

1、风筝(鲁迅) 2、*忆读书(冰心)

3、山中避雨(丰子恺) 4、*我的第一次文学尝试(马克·吐温) 口语交际--自我介绍与提问

写作--记一件事

写字--楷书与行楷

第二单元

5、回忆我的母亲(朱德) 6、小巷深处(林莉)

7、*我的老师(海伦·凯勒) 8、*"两弹"元勋邓稼先(顾迈南) 口语交际--采访任课老师

写字--写一个人

综合性学习--学会利用图书馆

第三单元

9、春(朱自清) 10、*济南的冬天(老舍)

11、竹林深处人家(黄蒙田) 12、*树林和草原(屠格涅夫) 口语交际--说家乡

写作--描写景物

综合性学习--调查社会用字的情况

第四单元

13、空城计(罗贯中) 14、*美猴王(吴承恩)

15、心声(黄蓓佳) 16、*勇气(狄斯尼)

口语交际--说特征,猜同学

写作--写童年的故事

写字--行楷字的笔画组合

第五单元

17、犟龟(米切尔·恩德) 18、小溪流的歌(严文井)

19、*基因畅想(漆孝诗) 20、*如果人类也有尾巴(坎斯·彼勒) 口语交际--讲故事,评故事

写作--编写童话或科幻故事

综合性学习--现代科技给我们带来了什么?

第六单元

21、《论语》六则

22、《世说新语》二则(刘义庆) 期行 乘船

23、*伤仲永(王安石)

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篇七 :读后感读后感读后感读后感

我们身处其中的宇宙,生机勃勃,奥妙无穷。人类对宇宙的不懈探索已经经历了漫长的过程。宇宙是什么?人与宇宙有什么关系?这是人类不能不回答的问题。

《宇宙与人》这部影片汲取了现代天文学、物理学、生物学、地质学、人类学和生命科学等诸多学科的最新研究成果,运用了大量科学数据、图像和实例,揭示了宇宙奥秘的真相,解答着一个个令人类曾经迷惘的问题。让我深刻领悟到了生命和人的自然本质。 在这部影片里,我们不仅能更仔细、更清晰、更完整地去观察这个创造了人类的物质系统,而且还能弄清楚这个物质系统是怎样操作的。这部影片中,我们可以看到人类是如何被创造出来的,可以了解这浩然的宇宙有着多少我们所不知道的神秘色彩。以前总是很疑惑,为什么人类的产生会与马克思的唯物精神有关系,可是在这部影片中,我们可以发现,人类的诞生是物质一点一滴的积累,通过一次又一次的量变从而形成的质变过程,一次次的进化,都为我们展现了唯物主义中,物质第一性的观点。从没有生命到产生地球这个生命星球,再到诞生了生物,诞生了人,上百亿年的宇宙物质运动的种种细节都被前所未有地"缝合"起来,并且始终追究着人类的存在和这些物质运动之间的千丝万缕的头绪。我们不难发现,事物都是联系的,这个世界上并没有一个可以单独存在的个体,事物之间都存在着不可分割的联系。一点一点的量变的积累,一次一次质变的飞跃,才造就了我们人类如此辉煌的今天。

至此,我由衷的相信马克思的那句话"世界上没有不可认识的事物,只有尚未被认识的事物"。实践是认识的基础。鉴于这些事实,我们坚信世界是可以被认识的。剩下的只是时间早晚的事。

然而,这并不能让我产生“人类是万物之灵”这样的观点。虽然人类拥有智慧,拥有思维,但这也无法改变人类不过是庞大生物链中的一个环节这一事实。茫茫宇宙中,人类是渺小的,就连地球也不过是宇宙中的一粒沙!滥用上天赋予人类的智慧去破坏生态,最终将遭到我们所在的宇宙无情的报复!

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篇八 :老人与海读后感821A4读书卡电子小报成品好书推荐手抄报模板,书香满园快乐读书简报,小学生语文读后感板报

老人与海读后感821A4读书卡电子小报成品好书推荐手抄报模板书香满园快乐读书简报小学生语文读后感板报

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