贾平凹散文读后感

我小时候没离开过家的时候，从书上读到的都是外地的名胜和故事，当时就觉得家乡没有名气，到处都是山，向往山外面的世界，羡慕有名气，有名胜的地方，直到上大学我才第一次走出山阳，走出商洛。大学期间，游玩了很多北京的名胜古迹，上班后又去过其他一些地方，但现在还是经常会想起在家时，穿着拖鞋沿河趟水的那种惬意。后来无意中读到贾平凹的《商州三录》，由多篇中短篇散文组成，描写了商洛的好多风土人情和故事，描写手法和用词很平淡，我却看得很入味儿。

他在《商州初录》的《序》里面这样说，这本小书是写商州的。为商州写书，我一直处在慌恐之中，早在七八年前构思它的时候，就有过这样那样的担心。因为大凡天下流传的地理之书，多记载的是出名人的名地，人以地传，地以人传。而商州从未出现过一个武官骁将，比如霸王，一经《史记》写出，楚地便谁个不晓？但乌骓马出自商州黑龙潭里，虽能“追风逐日”，毕竟是胯下之物、喑哑牲口，便无人知道了。姚雪垠先生著的《李自成》风靡于世，那就写的是闯王在商州的活动，但着墨商州地方的极少。

他写得也是我的家乡的山和水，人和事，其中还写我们山阳县的一些文章，所以就觉得离我很近。有些感觉是曾在我心头经朦胧地出现过，但我却从来没有整理过这种思绪，他在《序》里所提到的担心，正是我以前对家乡的看法，啥有名的东西都没有，只想着长大了要去看外面的世界。看到他这么一说，我一下找到了共鸣，觉得他把我想 1

说又说不出的话给说出来了，的确以前大家描述商洛都是用穷山恶水来形容，物产贫乏，交通不便，不能赐予那里的人民财富，所以包括我在内很多人都想离开这个贫瘠的地方。而现在在城市污染、拥堵的对比下，原来的穷山恶水变成了人们眼中山清水秀的地方。

读他的文章，一些熟悉的地名不由得勾起我的回忆，也让我重新开始认识自己的家乡，原来商洛的名字来源于商山洛水，而山阳则是因为地处商山之南。商洛是秦朝卫鞅的封地，故卫鞅又被称为商鞅、商君。汉有“商山四皓”出山助吕后扶太子，居功不受隐居而商山，明末李自成兵败进商洛养精蓄锐，而后驰骋中原；近代五支红军进商洛，播撒了革命种子；李先念率师突围，建立了陕南革命根据地。而山阳县，则有徐向前、李先念、徐海东等老一辈无产阶级革命家在这里战斗过，创建了革命根据地和边区苏维埃政府。

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读贾平凹小说《秦腔》后感

我出生在西北，黄土高原成就了陕北地区这一带人。《秦腔》是北方西区的一种，其唱风浑厚有力，苍凉引起了老百姓，甚至仕途之人的喜爱不已。就痒贾平凹先生盛名，还有茅盾文学奖的效应。《秦腔》不得不读。气温开头很是精彩。

“要我说，我最喜欢的女人还是白雪。喜欢白雪的男人在清风街很多，都是些狼，眼珠子发绿，我就一直在暗中监视着。谁一旦给白雪送了发卡一个梨子说太多的奉承，或者背了白雪又说她的不是，我就会用刀子格调他家柿子树上的一圈儿皮，让树慢慢枯死。这些白雪都不知道。...”其文一“我”是个“疯子”。他不同于常人，却能看到别人看不到的东西。文中以疯子引生另类的视角描绘了清风街的额“全景图”，有风俗民情，有世事沧桑，更有人生命运之跌宕起伏。书中塑造的男女老少各色人物，无不性格鲜明，几乎们每个人都可以在社火里找到原型。小人物的悲欢，他们的生活片段都有显得那么真实。清风街的风云变迁，难道不是中国农村的一个缩影？

《秦腔》的结尾和西区一样悲。清风街的“贤人”夏天智在满怀忧患中去世。跟他一样捍卫农村传统文化的夏天义也遭天灾，这些德高望重的前辈的离去，带走了乡村的某种珍贵的信仰。我的叹息不仅为清风街，也是为我的家乡。小时候在农村很喜欢那些节日：元宵啊，除夕啊，冬至啊，端午啊，还有一年一度的社戏。每逢节日，都是小孩子们最开心的时候。乡村节日的气氛热闹，隆重又庄严神秘，远非城市可比。而固守着这种文化的，正是那些虔诚的老人们。

可是岁月不饶人，当年的小孩已经长大了，时过境迁，节日的气氛渐渐平淡，唯有家相聚的亲情依旧温馨如昔。坦白的说，《秦腔》是我看过的小说中最能走进内心的小说，因为哪儿就是我的额家乡。它的语言风格，过于粗俗，但粗俗的话连篇不为过。而且他看到一些人一些事也确实龌龊，粗俗的描述而反增真实，这样的语言风格才吻合主人公的性格。除了语言风格外，故事情节也风趣幽默，引生是个疯子，他的思维就是小说的思维，二者完美的结合，体现出了贾平凹先生的神来之笔，文笔神采。

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读懂散文中的“这个人”

------观贾平凹《风雨》一课的深度思考

浙江省平湖市黄姑中学 贾龙弟 邮编 314203

浙江省平湖市东湖中学 高莉莉

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最近听了一节市级名师的公开课，上的是人教版新篇目贾平凹的《风雨》，对其中的四个问题印象颇深，截取如下。

问题一：为什么那只猫不跑到屋里去，而要跳上房檐？

问题二：结尾的那个老头为什么要捶腰腿？

问题三：孩子们叠的纸船到哪里去了？结尾的省略号，省略了什么？ 问题四：《风雨》有没有一个明确的主题？

大家围绕以上问题，各抒己见，莫衷一是，难有定论。听课回来已一个多星期，那堂课以及课后的研讨一直纠缠着我，挥之不去，让我的心难以平静，引发着我对散文及散文教学的深度思考。

一、 散文的写实性和文学性：散文教学是求证事实的过程吗？

那个老头为什么要捶腰腿？孩子们叠的纸船到哪里去了？诸如此类的问题，都是文学性文本中的空白点，每一个读者都可以用自己的经验去填补，教师完全不必执着于一点而不放，既然作者已经为我们读者打开这么一扇扇想象的窗户，我们又何必硬要把它们一扇扇地关起来呢？语言作为一种符号，它所能提供的只是唤起读者的知识经验、联想想象，从而构筑起属于自己的审美空间。

二、 散文的共性与个性：每篇散文都得有一种明确的主题吗？

教学散文，我们一般都会归纳比较明确的主题思想，教师也一般会在这方面很用心。大家对《风雨》的主题讨论激烈，也给出了各自的结论，但总觉得有点牵强附会，并不能让我满意。可是，后来我又翻阅了很多资料，细读多遍课文，却未能找到一个令自己满意的定论。

有些散文并不追求表现什么深刻的思想，但是它能让人感受到生命之美，人生之味。比如汪曾祺的《端午的鸭蛋》，你可能没有读到了什么深刻的思想，但你不能否认的是，你读到了那种有滋有味的生活味道，而你也将沉醉于这种迷人

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贾平凹《风雨》赏析 《风雨》是贾平凹初期的作品,却显示了作家敏锐,精细入微,且充满想象的艺术感受能力和丰富、独到的艺术表现能力。《风雨》在描摹意象上运用了丰富的想象和贴切的比喻。写“树林子像一块发面团”, “鼓”了“陷”,“陷”了“鼓”,实写风的时强时弱;而这样写,风又给了读者想象的“游刃有余”,即风与树林嬉戏的情趣与美感。

汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于19xx年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。

全文，从“树林子”起笔，以一个简短的比喻开头，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团。北方入秋时节的树林子满目黄绿，浓郁劲美，与和好了的面团哪有一点可比？但是，在贾先生笔下，在特定的环境下，它们竟然那么贴切的融合在一起，“四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。”文中这一块面团，仿佛就是陕西厨师手中的面团，有劲道，有身骨，能屈能伸，能扁能方，跃上落下，随力而形变，随变而越有生命，就像这秋风中的树林子，自然的风力摇役着它，令其左拉右扯，狂乱而不自持，但是没有了方向的树林子就此拔去了根基，失去了生命吗？没有，自然的威力下再渺小的生命也要奋力一搏，风到我倒，风止我直，顺应，适应，以柔制刚，生生不息。文中，这一开头大段的细致描写，用了一长串的动词，可以说写的惊心动魄，直奔主题，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转。很有力，很有视觉感，冲击感。

第二段，化整为零，从描写树林全貌，落笔到具体的垂柳、杨叶、芦苇，垂柳表形，杨叶着色，芦苇摹声，充分调动读者的感觉去细细的体会风雨来袭的场面。然后，笔锋一转，写到断了牵绳的羊，这只受到惊吓的可怜生物，先是“跑”，接着“撑”，“撞”，“跌”，直至“失去”了颜色。此时“冲”出门寻羊的红杉女孩，像是一个鲜活的惊叹号突的“冲”到了读者面前，比之前句“白的颜色”，冲击力甚强，看来有“失”也有“得”啊，该段后半句“两步远”与“长时间”两组词汇的对比，也令人寻味，让人如同身临其境，浮想翩翩。

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不着一字，尽得风流

——贾平凹的《风雨》教学反思

王立香

《风雨》是贾平凹初期的作品,却显示了作家敏锐,精细入微,且充满想象的艺术感受能力和丰富、独到的艺术表现能力。作者贾平凹，当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。19xx年西北大学中文系毕业后任陕西人出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。19xx年后从事专业创作。任中国作家协理事、作协陕西分会副主席等职。著有小说集《兵娃》、《小月前本》、《腊月·正月》、《天狗》、《晚唱》、《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、州河》、《浮躁》、《废都》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。散文集月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《贾平凹散文自选集》、诗集《空白》以及《平文论集》等。他的《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获19xx年全国优秀短篇小说奖。他于19xx年获美国飞马文学奖。19xx年获法国女评外国文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，简明自然。

《风雨》在描摹意象上运用了丰富的想象和贴切的比喻。写“树林子像一块发面团”, “鼓”了“陷”,“陷”了“鼓”,实写风的时强时弱;而这样写,风又给了读者想象的“游刃有余”,即风与树林嬉戏的情趣与美感。汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁， 1

入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于19xx年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。

全文，从“树林子”起笔，以一个简短的比喻开头，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团。北方入秋时节的树林子满目黄绿，浓郁劲美，与和好了的面团哪有一点可比？但是，在贾先生笔下，在特定的环境下，它们竟然那么贴切地融合在一起，“四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。”文中这一块面团，有劲道，有身骨，能屈能伸，能扁能方，跃上落下，随力而形变，随变而越有生命，就像这秋风中的树林子，自然的风力摇役着它，令其左拉右扯，狂乱而不自持，但是没有了方向的树林子就此拔去了根基，失去了生命吗？没有，自然的威力下再渺小的生命也要奋力一搏，风到我倒，风止我直，以柔制刚，适者生存，生生不息。文中，这一开头大段的细致描写，用了一长串的动词，可以说写的惊心动魄，直奔主题，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转。强烈的视觉效果给人以无穷的震撼力。

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第13课 风雨

一、字词

1． 读准字音、认清字形

偌大ru? dà 芦苇lú wěi 栅栏zhà lán 槐树huái shù 攀附pān fù 蜷曲quán qū 屋檐wū yán 弧形hú xíng 倏忽shū hū 锥形zhuī xíng 蹦跳b?ng tiào 刹那chà nà

2． 多音字

凹：凹āo凸tū； 凹wā地 贾平凹wā

撒：撒sā开kāi； 抛撒sǎ

缝：缝f?ng补bǔ； 缝f?ng隙xì

曲：弯wān曲qū； 歌曲qǔ

蔓：蔓màn延yán； 藤t?ng蔓wàn

3. 形近字辨析

偌（偌大） 诺（诺言）

捶（捶背） 锤（锤子） 垂（垂直）

撩（撩起） 瞭（瞭望） 僚（官僚）

蔓（藤蔓） 慢（缓慢） 漫（漫过）

4. 解词

（1） 偌大：这么大，或那么大。

（2） 刹那：极短的时间，瞬间。

（3） 蜷曲：弯曲（多用于人或动物的肢体）。

（4） 屋檐：房顶伸出墙外的部分。

（5） 倏忽：忽然，很快。

（6） 锥形：上面尖锐、下面圆粗的形状。

二、识记

1. 《风雨》的作者贾平凹，当代作家，陕西人，被誉为“鬼才”，曾多次获文学大奖，代

表作《白夜》、《废都》《浮躁》等。

三、课文内容理解

1. 课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景，作者采用的是一种什么写法？

侧面烘托

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《风雨》教案

一、教材分析 贾平凹的《风雨》这篇课文是选自人教版语文七年级上册第三单元的一篇自读课文，这篇课文是本单元的第三篇课文。而本单元的课文都是一些写景诗文，学习这些诗文时要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句。掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用。所以在学习本篇课文的过程中，要让学生体会作者充满想象的艺术感受能力和丰富独到的艺术表现能力，体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。

二、学情分析

我所教的是七年级的学生，七年级的学生已经具备自主独立学习的能力，而且也会欣赏大自然的美景，热爱大自然。但是他们的理解体会能力还不是很充足，不能够深入体会作者所传达的微妙情感。所以，教学这篇《风雨》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导和学生的合作探究过程中，能够更加深入地品味理解课文。

三、教学目标

一、知识与能力目标： 1、了解作者及作品，在阅读中积累重点词语和优美语句。

2、有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。 二、过程与方法目标：

1、学习侧面烘托的手法以及比喻、夸张的修辞手法的运用，体会它们的表达效果。

2、品味文中生动形象的语言。

三、情感态度价值观目标：

培养学生亲近自然、热爱大自然的情怀。

四、教学重难点

教学重点：

1、 体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。

2、 培养关注大自然、热爱大自然的情感

教学难点：

1、体会文中侧面烘托的写作技巧，品味文中生动形象的语言。

五、课时安排：一课时

六、教学过程：

一、 导入

同学们，还记得上个星期的台风天气吗？有哪位同学可以给老师描述一下台风天气来临时的天气状况呢？那同学们喜欢这样的台风天气吗？那有谁能给老师讲一下你们都喜欢怎样的天气呢？又为什么喜欢呢？那么同学们已经说了自己喜欢的天气，接下来，我们就跟随作者贾平凹的脚步，一同走进风雨这篇课文。

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