篇一 :读《柳叶儿》有感(张帆过)

读《柳叶儿》有感

六·二 张帆过 12 人一生里能把自己真正打动的,还真是不多,甚至可以说是少之又少。但是上周,正恰似命运之神早已安排好了似的,我邂逅了一篇真正闯进我内心世界的文章——《柳叶儿》。 这篇文章描述的是上个世纪约四五十年代老百姓穷苦的日子,以及柳叶儿救了作者的命的故事。尽管它是一片仅有几千文字的小短文,但却有它的精彩之处。

金无足赤,人无完人,更何况一篇短短的文章。但是平凡之处虽是平凡,有些段落读起来却如夏日里一口甘冽的清泉,令人心旷神怡:天蒙蒙亮,眼睛还没睁开,早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔走向村南飘着一团淡淡晨雾的小河边,河缓缓的流着,静得连一个泡沫也没有。

这样的文字,太美了,但是这篇文章的最美之处却不在文字中,而在字里行间它所向我们阐述的人生道理。

“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”,柳树的多姿自古以来负有盛名,但是又有几个人能看到多姿背后能救人命的能耐呢?柳叶味苦,微涩,但能救人,如果没吃的,它能够让你活下去。这是书中的话,

好看,是够好看的。但是柳叶儿也能吃:包包子,做菜粥喝,直接吃??在那个啃树皮的年代,有谁去看美丽的柳树?他们眼里,只有能吃的柳树。

像柳树一样品质的,已经不多了。能比它美的,比比皆是,能和它一样既美丽也能救命的,却不多了。说到这,我还有一个亲身的感受:

放暑假了,我去爸妈在长清买的另一套房子住——刚装修好的。我自然是欢喜万分,尤其是进家门的那一刻,我差点惊叫出声:五颜六色的墙壁,精美宽大的书桌??这一切的一切都令我惊喜,我欢呼雀跃地激动了没多久,就遇到了一个让我崩溃的问题:门把手断了!我满心疑虑,这个设计如此精美、用铁打造的门把手,怎么会如此不堪一击?原来,它是空心的。

世界上这样的劣质品不计其数,而且呈几何倍数向上增长。徒有美丽的外表而内部空虚,却不像柳树那样内外都是令人赏心悦目。假如全世界都变成了这样,那还谈什么和平,还谈什么齐心协力?所以,为了未来,为了美好的世界,我们每个人都不能弄虚作假,要像柳树一样,做对社会有用的人。让我们携起手来,一起努力吧!

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篇二 :柳叶儿反思

《柳叶儿》教学反思

吴莹

《柳叶儿》这篇课文讲述了一个在饥荒的年代,全家人靠吃柳叶儿活命的故事。内容很简单,但要让学生体会其中“苦中略带点涩”的滋味是有一定的困难的。因为对于现在的孩子来说,生活条件都比较好,在家可说是集很多人宠爱于一身的。他们根本就体会不了在那个时代的艰苦生活。所以我在设计此教学方案时,站在学生的角度去考虑问题,设计问题。 首先我让学生自由朗读这篇课文,并用简洁的语言概括文章围绕柳叶儿写了几件事。学生很容易就完成了此项任务。学生们踊跃发言,有的说是爬高树可以逞能,有的说是大清早可以随舅舅去摘柳叶儿,还有的说是吃奶奶做的柳叶儿包子,吃的肚皮像纸一样薄等等。学生回答到这里,我就顺势引导他们:“为什么会这样呢?”“因为太饿了。”“因为没有东西吃。”“因为这东西太好吃了。”同学们七嘴八舌,气氛很活跃。这时我又抛出一个问题:“作者的童年生活带给你怎样的感受?试着用一个字加以概括。”这就让学生在轻松的氛围中阅读课文,寻找答案。接着,要求学生继续看课文,从文中找出最能体现你读后感受(“苦”或者是“乐”的这种感受)的语句,并试着加以分析。适时插入背景资料,让学生很自然地了解到作者在回味童年那段艰难岁月时流露出的感受。这样学生就自然而然地理解了作者回忆小时候的生活时那种“苦中略带点涩”的滋味。而这也正是我本堂课所要达到的教学目标。 这节课的优点表现在:1.使用导学案,目标明确、内容具体,便于学生自学,有利于提高课堂效率。2.熟练运用“任务型导学”教学模式,体现了学生的主体地位。3.课堂环节完整,思路清晰,导入自然、结语恰当,首尾圆合。4、盘点收获环节有效的巩固了本节课所学,让学生学有所得。

这节课还存在一些不足,有待今后不断改进完善。1.自学时间稍长,导致堂清时间不足。

2.教学内容过多,侧重点不够突出,如探究内容可减少,只展示两个描写语段,又可节省时间。今后应注重课堂小组学习总结,以此激励学生,使学生获得持续的动力。

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篇三 :柳叶儿教学设计

《柳叶儿》教学设计

吴莹

一、导入

一提到柳啊,咱们会想到婀娜多姿的这种画面,柳啊,在文人墨客的笔下,总是充满着多情、浪漫的,但是有这样一位作家,他每次经过河边的柳树时,总是忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼,他对于柳有着一种特殊的情感。这到底是一种怎样的情感呢?这位作家经历过怎样的岁月?现在让我们进入他的叙事散文《柳叶儿》,共同随着宋学孟的笔端去聆听他的童年往事。

二、字词教学

过渡:在进入课文之前啊,我这儿有一些容易写错和念错的字,给大家友情提醒一下。我找一位同学来为我们读一读。

三、活动一:自读课文,品尝柳叶

1、自由朗读课文,思考作者围绕柳叶儿写了哪几件往事?请用简洁的语言概括。

2、作者的童年生活带给你怎样的感受?试着用一个字加以概括。

①师:好。现在思考一下,作者围绕柳叶儿写了哪几件往事?

答案预设:摘柳叶儿、抢柳叶、吃柳叶??(有没有补充?)

②作者在文中展现的童年生活带给你怎样的感受?试着用一个字加以概括。为什么会是这种感受?

答案预设:苦、涩、乐??

过渡:好,刚才同学们主要有两大感受。一种感觉是“苦涩”,那时候吃不饱,靠着柳叶儿才能活下命来;还有同学呢,认为是“快乐”的,在那个年代,我一个小孩子感受到了很多快乐。现在,就请同学们继续看课文,从文中找出最能体现你读后感受(“苦”或者是“乐”的这种感受)的语句,并试着加以分析。

四、活动二:再读课文——品味生活

1、赏析示例:选取文中第四小节做修改。

“那一年春天,地里的野菜、前一年的干地瓜秧、榆树皮吃光了,大家又找柳叶儿??那一年,我八岁。”

原文:“那一年春天,地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃光了,榆树皮吃光了,大家又抢柳叶儿??那一年,我八岁。”

你觉得我哪儿做了修改?

2、修改后的文字和原文中相比,感觉表达效果有什么不一样?

答案预设:3个“吃光了”和“抢”既可以想见饥荒的严重,又可见柳叶儿的作用——救命。

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篇四 :柳叶儿

20xx年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品

《柳叶儿》

扬州市文津中学 季帅

师:在课前,我们看过一幅柳的图片,提到柳,一般会想到婀娜多姿的状态,在很多文人墨客眼中,柳总是充满着多情的浪漫的,但是有这样一位作家,每次经过河边的柳树时,总是忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼,他对于柳有着一种特殊的情感,这到底是一种怎样的情感,这位作家经过怎样的岁月,现在,让我们进入这篇课文,随着作者的笔端去聆听他的童年往事。在进入课文之前,有这样的有一些容易写错和念错的字要友情提醒一下,请同学来读一下

生:兀地 一茬 放在嘴里嚼 捋下 逞能 蒙(二声)蒙亮 攥干

师:这个里面有一个字念错音

生:应该是蒙(一声)蒙亮

师:平时应该念成蒙,但作为叠音的时候应该念蒙蒙亮,下面请把所有的字齐读两遍

生:齐读

师:同学们,除了蒙容易念错外,还有一个字容易念错,捋下的捋,这里还有一个字容易写错,攥干的攥,请同学们拿出笔,在我们的纸上写一遍。 师:现在让我们带着两个问题进入课文:

(投影出示)

初读课文,品尝柳叶儿:

1、自由朗读课文,思考作者围绕“柳叶儿”写了哪几件往事。

2、作者的童年生活带给你怎样的感受?用一个字加以概括。

师:现在请同学们自由的朗读课文。

(生自由朗读课文)

师:好,现在思考一下,作者围绕“柳叶儿”写了哪几件往事。

生:我感觉作者他是写了摘柳叶儿和吃柳叶儿两件事情。

生:还有去抢柳叶儿

师:开头和结尾写了什么呢?

生:开头结尾都是写了对柳叶儿的感情

1

师:我们引用一个字,开头用哪一个字

生:涩

师:围绕着摘柳叶儿和吃柳叶儿

生:我觉得开头是嚼柳叶儿

师:那么结尾呢,我们也用一个字

生:赞柳叶儿

师:赞柳叶儿,作者对柳叶儿赞美,好,也就是说在这篇文章里面,柳叶儿是这篇文章的线索。

师:作者在文章中展现的童年生活给你什么样的感受,试着用一个字 生:我觉得是苦

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篇五 :江苏省初中语文优秀课《柳叶儿》苏教版

20xx年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品实录

《柳叶儿》

扬州市文津中学 季帅

师:在课前,我们看过一幅柳的图片,提到柳,一般会想到婀娜多姿的状态,在很多文人墨客眼中,柳总是充满着多情的浪漫的,但是有这样一位作家,每次经过河边的柳树时,总是忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼,他对于柳有着一种特殊的情感,这到底是一种怎样的情感,这位作家经过怎样的岁月,现在,让我们进入这篇课文,随着作者的笔端去聆听他的童年往事。在进入课文之前,有这样的有一些容易写错和念错的字要友情提醒一下,请同学来读一下

生:兀地 一茬 放在嘴里嚼 捋下 逞能 蒙(二声)蒙亮 攥干

师:这个里面有一个字念错音

生:应该是蒙(一声)蒙亮

师:平时应该念成蒙,但作为叠音的时候应该念蒙蒙亮,下面请把所有的字齐读两遍 生:齐读

师:同学们,除了蒙容易念错外,还有一个字容易念错,捋下的捋,这里还有一个字容易写错,攥干的攥,请同学们拿出笔,在我们的纸上写一遍。

师:现在让我们带着两个问题进入课文:

(投影出示)

初读课文,品尝柳叶儿:

1、 自由朗读课文,思考作者围绕“柳叶儿”写了哪几件往事。

2、 作者的童年生活带给你怎样的感受?用一个字加以概括。

师:现在请同学们自由的朗读课文。

(生自由朗读课文)

师:好,现在思考一下,作者围绕“柳叶儿”写了哪几件往事。

生:我感觉作者他是写了摘柳叶儿和吃柳叶儿两件事情。

生:还有去抢柳叶儿

师:开头和结尾写了什么呢?

生:开头结尾都是写了对柳叶儿的感情

师:我们引用一个字,开头用哪一个字

1

生:涩

师:围绕着摘柳叶儿和吃柳叶儿

生:我觉得开头是嚼柳叶儿

师:那么结尾呢,我们也用一个字

生:赞柳叶儿

师:赞柳叶儿,作者对柳叶儿赞美,好,也就是说在这篇文章里面,柳叶儿是这篇文章的线索。

师:作者在文章中展现的童年生活给你什么样的感受,试着用一个字

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篇六 :柳叶儿

柳叶儿

本资料来自于资源最齐全的21世纪教育网

《柳叶儿》

师:在课前,我们看过一幅柳的图片,提到柳,一般会想到婀娜多姿的状态,在很多文人墨客眼中,柳总是充满着多情的浪漫的,但是有这样一位作家,每次经过河边的柳树时,总是忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼,他对于柳有着一种特殊的情感,这到底是一种怎样的情感,这位作家经过怎样的岁月,现在,让我们进入这篇课文前先了解一下作者,作者宋学孟生于19xx年,山东昌邑人,当代作家,毕业于北京鲁迅文学院和北大作家之班。作者写这篇文章的背景是当时新中国刚成立不久,由于内外方面的原因,中国非常的贫穷,人民面领着极端困难的生活,没有什么东西可吃,所以就只有吃一些树叶野草充饥。了解了这些之后就让我们随着作者的笔端去聆听他的童年往事。在进入课文之前,有这样的有一些容易写错和念错的字要友情提醒一下,请同学来读一下

生:兀wu地 一茬 放在嘴里嚼jiao 捋luo下 逞cheng能 攥zuan干 师:大家要注意蒙嚼捋弹茬这几个字,因为他们是多音字。

生:应该是蒙(一声)蒙亮

生:齐读

1、 作者围绕“柳叶儿”(试着用一个表示动作的词来概括)

2、

3、

师:也就是说刚才同学们主要是两大感受,一种感受是很苦涩的,那个时候要靠柳叶儿才能活下命来,(板书:苦)还有同学认为是快乐的,在那个年代,我一个小孩子能有很多的快乐,现在请同学们继续看课文。

师:从文中找出最能体现你读后感受的词句(或是苦活是乐),并试着加以分析。(投影)这样,老师给你们作一个示范,我选了文中的第四节,我把第四小节做了点修改。(投影) 赏析示例:

那一年春天,地里的野菜、前一年的干地瓜秧、榆树皮都吃光了,大家又找柳叶儿??那一年,我八岁。

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柳叶儿

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篇七 :建设幸福中国读后感

建设幸福中国读后感

“在世界的国,在天地的家,国是最小家,家是最小国??”

歌手们用歌声唱出了自己的心声,同时也唱出了我们大家的心声。作为一名中国人,理应为自己的祖国而奋斗,而努力。

幸福是什么?对老师来说,幸福就是自己的学生能够取得好的成绩;对于父母来说,幸福就是自己的儿女能够健康、快乐;对于医生来说,幸福就是病人早些康复;对于我们自己来说,幸福就是好好学习。将来为祖国做贡献??

这几天我读了《建设幸福中国》这本书,使我深受感触,我对祖国母亲的自豪感更加强烈了。现在,我们的祖国和生活发生了翻天覆地的变化,简直就是天壤之别。从读本中,我知道了:每个适龄儿童都要接受九年义务教育政策、我还知道其他国家富民政策,如:关照留守儿童,贷款上大学、建立农村医保等等。 “老百姓”是幸福中国的主人,其中,目的就是要让人民过得舒心、安心、放心,对未来充满信心。这是国家的幸福、人民的幸福。我依然记得老家凹凸不平的小道,下雨的时候就变成了“泥路”,给村子带来了很多不便。现在好了,宽阔平坦的水泥路修到了老家。看到这幕幕日新月异的画面,我由衷地感到我们的生活真的是那么幸福。但是幸福来之不易,作为祖国的花朵,我们一定会努力把这份幸福长久地保持下去。

同学们生活在幸福的中国,一定要树立爱国爱党和远大的理想,努力学好知识,将来把祖国建设得更加繁荣富强,使我们的生活更加幸福。

丰润区 东欢坨小学 四一班 陈一玮

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篇八 :语文版七年级上册文本阅读教学备课提要

语文版七年级上册文本阅读教学备课提要

泉州八中 傅淑惠

第一单元:叙事性记叙文

一、有关教材调整

本单元共4篇课文:《忆读书》、《风筝》、《我的第一次文学尝试》、《山中避雨》。根据教学需要,后两篇自读课改为《羚羊木雕》、《柳叶儿》。

二、单元教学内容说明

《忆读书》生动回忆了作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验,旨在勉励青少年“读书好,多读书,读好书”。《风筝》通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖,批判了那些受封建思想影响、无端压制子弟的父兄,表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。《羚羊木雕》写的是一家人因为一件贵重的工艺品而发生的很不愉快的事情:一个孩子“自作主张”地把父亲送给她的“贵重东西”(羚羊木雕)转送给了朋友,父母逼着她向朋友要回了那东西。课文提出了这样的问题:怎样既敬重父母,又尊重孩子的情感。《柳叶儿》描写了童年时代,在那严重饥荒的岁月,上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣,抒写了对柳叶儿的特殊的感情。

三、单元教学重难点

1、引导学生学会阅读叙事性记叙文。

2、有效地引导学生品味生动、形象、富有表现力的语言,体味作者充溢在字里行间的真情实感。

四、教学建议

应注意初中和小学的衔接,讲授新课前可先介绍一下记叙文阅读应注意哪些问题。同时根据本单元教学重点,教学时可从记叙要素入手,把握课文的脉络和作者的写作思路,进而抓住课文要点,掌握课文的中心。

五、《忆读书》备课提要

《忆读书》可以说是作者的一篇随笔,介绍了自己与书几十年的渊源,作者的感悟就是:读书好,多读书,读好书。文章看似闲散、随意,其实处处不离文章主线,处处不离文章主旨。根据本文行文特色,提供一下教学程序供参考:首先让学生整体感知,找出文章核心,然后依据核心从三个方面分析全文,最后结合作者的体会,学生发表自己的看法并指导以后的实践。

本文教学重点是“读书好”这一部分,应着重引导理解,教学时还可引导学生阅读《读本》中叶文玲写的《我的长生果》,加深理解。本文中涉及到较多的名著,其中有的可能学生不曾接触过,这也许会成为教学中的难点,为此,教学时可适当做些介绍,以引起学生阅读的兴趣,但不可过于繁琐,以致陷入到这些作品的故事情节之中。

…… …… 余下全文