海阳市教育科学“十一五”规划20xx—20xx学年度小课题 《初三物理“零作业批改”模式研究》 中期工作报告

留格一中 课题组成员

中学物理作业批改是教师了解学生对所学物理知识理解和掌握程度的一个主要手段，是检验学生分析和解决物理问题能力的一项重要措施，是教师和学生进行教、学信息反馈交流的一条主要通道，是中学物理教学过程中的一个重要环节。中学物理批改作业作为体现物理教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智勇，反馈教情、学情，提高教师教学水平等方面都起到了重要的调节作用。本课题旨在通过对初三物理“零作业批改”模式的研究总结出一套适合初三学生、老师建康发展的作业批改模式，在增强学生能力的同时，全面提高教学质量，提高教师素质。本人负责培训学生批改、评价作业并在所教班级积极有效开展零作业批改，收集整理第一手的数据资料，过程性资料为课题的进行提供实践基础。

一、立项以来做的主要工作

1．协助主持人申报课题，并制定课题方案。

2.积极学习有关零作业批改方面的理论。

3. 对实验班学生分组并找出学习好、责任心强的学生做组长，建立学生档案袋。

4.对学生进行简单培训

5.互批或自批作业

6.学生各自标记“作业问题”

7.教师课后抽查学生作业并做相应记录 8.对作业问题实行双重跟踪

二、“零作业批改”的效果

1.使学生学会学习了。

2.增强了学生的主人意识，学生学习兴提高。

3.将教师从繁重的作业批改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好备课、上课，学习辅导等。

三、“零作业批改”的问题与思考

1

“零作业批改”的实践给教师和学生都带来了好处，实现了多赢。但在实践的过程中也发现了一些问题。

1．小组长问题。有一小部分小组长责任心不强，讲解过程中不负责任，敷衍了事。问题记录和跟踪检查都不到位，导致整个小组活动质量低下。

2．差生问题。极少数差生不能积极参与，不参与讨论，也不听组长讲解，而这些差生往往学习自觉性差，学习愿望不强，有问题也不问老师，甚至为了面子有问题也不愿向老师说出来，使问题仍然得不到解决。

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20xx——20xx学年度乌当区幼儿园适应性课题

实验工作总结

根据“贵州省幼儿园课程建设项目”幼儿园课程建设整体实验计划及乌当区幼儿园“课程建设”项目研究实施方案，按照乌当区幼儿园课程改革年度实验工作计划和园本教研计划安排，各项工作如期完成，现将实验工作总结如下:

一、积极参加培训，抓好园本教研工作，让教师们领会课程的理念，促进教师在实践中逐步成长。

扎实的理论是教学取得成效的有力保证，没有理论的支撑进行教学活动是空而虚的。我园园长、保教主任、教研组长，及宋照红、金岚、朱恋等老师在20xx年x月——20xx年x月期间参加了贵阳市幼儿师范学校的教师培训，回园后分别从适应性课程的基本理念、课程体系与内容、共同性活动及其实施、选择性活动及其实施、课程管理与园本培训、推进课程建设项目的有效途径与策略几个方面进行互动式培训，让老师们对适应性发展课程的基本理念有了一个全新的了解和认识，为后续的课程实施打下了坚实的基础。

每周一次的教研活动中，我们围绕适应性课题展开一系列的研讨活动，让老师们能将理论知识进行消化、吸收，并转化成教育行为。我园大、中、小班的老师开展了以年级组为单位、集体备课、共同研讨教案、教师展示活动、现场进行评价、活动再设计的“一课三研”实践研究活动。

二、加强实践活动，提高教师教学能力。

1、提高教师的整体素质，认真组织好教师的业务学习。

本学期，我园在园领导亲自组织下各分四次学习了《新纲要》、《师德》培训，并要求骨干教师制作一份体现《新纲要》教育心得PPT。每位教师写一份《师德》的学习心得。

在开学初，要求教师制定好自我培训计划。对教师要求做到了每日微笑上班、每周不少于一篇的观察记录，每月一篇以上的教育随笔。园领导听课不少于30节，教师不少于20节。在教学过程中，侧重幼儿兴趣的培养、能力的提高、环境的创设、材料的准备及良好习惯的养成，努力提高保教质量。

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初中数学分层教学课题工作总结

奇台县六中数学课题组 徐精梅

奇台县六中数学课题组经过第一、二、三阶段的研究,将分层教学理论和方案进行了学习,并进行了备课和上课、作业进行了初步实践,取得了一定的效果, 本学期在此基础上进行了课题理论知识和研究方案的学习探讨, 对学生分层、备课分层、授课分层、作业、辅导、测试、评价各方面进行了探讨和实施，重点从以下方面进行了研究探讨：

1、根据学生实际，认真对初一新生进行了分层

在学生分层我们要认真了解学生实际，并给学生讲清楚分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。在此基础上我们进行了学生数学学习情况问卷调查和分析，并制定了学生分层方案，实事求是地对学生进行了分层。

我们将结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。

3、认真进行了分层备课的探讨和研究

经过第一阶段课题组成员的认真学习和探讨，我们已形成了分层备课（即分层备课教案设计）从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。本阶段我们将更认真按此进行备课。

4、用第一阶段形成的分层教学过程模式（四环节教学）进行了教学探讨和研究。

教学过程主要按以下四个步骤进行设计：

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时集镇中心小学课题研究检查总结

20xx-6-20

小课题研究工作已是学校工作的重要组成部分，时集镇中心小学发展的一大特色。本学期，我校数学课题组《小学数学课堂“导入教学”环节研究》、语文课题组《小学语文“课堂教学小结策略”的研究》、英语课题组《培养学生英语口语交际能力的研究》，顺利结题，并在实际教学工作进行推广，通过这次系统检查,进一步规范课题研究,并就不足进行改正，现做一简要总结。

一、规范管理，加强学习，树立正确的科研教育思想。

为提高我校科研水平，调动教师全员参与科研工作的积极性和主动性，以科研促教研，我们要求每位教师每月坚持自学，并做好3000字以上的学习笔记。同时要求每位教师每月撰写课题研究案例、教学反思等等。除此之外我们还积极参加省、市、教育学会组织的科研论文征集工作课题研究培训活动，拓宽自己的研究思路。

二、营造良好的科研氛围，将课题研究融入日常教学中。

1、“科研兴校”一直是我们办学指导思想，为使课题的研究工作能真正落实到实处，我们在加强教师理论学习的同时，加强计划性，着重要求教师们将课题研究融入日常的教育教学中。

（1）我校组织教师按照课题实施方案制定本学期的课题实施计划，各课题小组结合学科特点从多元角度拿出方案并认真实施。

（2）教师把课题研究与课堂教学结合起来，继续围绕课题进行小课题研究活动，小组成员间相互听课，研讨交流。

（3）由课题组长统一领导，落实好本学期的实验研究工作。学校教导

处跟踪指导，带领各课题组不断修正补充完善。真正把课题成果落实到课堂教学中去。

（4）每位课题组成员每月上交案例分析、课题实施反思等。

2、我校将“小课题研究”活动纳入常规工作当中，已开展多年，以学年组为单位的“小课题”研究活动，有效的促进了老师相互交流和提高。

3、积极进行课题研究构筑高效课堂。高效课堂是我们每位教师的追求，也是我们教育科研的最终目标。教研与科研相结合是教育科研发展的必然趋势。我们精心研究备课教案；要求各教研组能结合理想课堂的构建，针对教学中的困惑、难点确定教研主题，然后围绕这一主题开展了理论学习、集体备课、说课、上课、听课、评课、反思等研讨活动。

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杨涛

小组合作学习方式是多样化的，在较短的时间全面地研究它，对于我们来说

恐怕很难达到一定的深度，故将重点放在对学生合作学习的研究方面。

一、合作学习的意义及目标

合作学习以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉

快为基本品质。

二、合作学习中出现的问题

据调查，小学数学学生合作学习中，普遍存在且亟需解决的问题如下。

1.学生在小组讨论时，不善于倾听同学的发言，只关注自己的发言机会。学习好的学生成了“小权威”，以自我为中心，不关心周围的人和事。在小组间进

行竞争时，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外。

2.学生不会合作，缺乏合作必需的基本社交技能。小组活动没有明确的活动

程序及策略安排，比赛失败后互相指责、埋怨。

3.合作之后经常有一种现象，就是学生在汇报时经常说“我认为怎么样”，而不是说“我们小组认为怎么样”。这说明在经过交流后发言人的意见没有得到完善，即不懂得反思与调整；也说明学生不会对别人的意见、答案进行补充，更不会把组内所有的意见集中起来形成一个更全面、合理的方案，而是坚持自己的观点。

4.学生合作学习时，由于教师提供材料的思维难度过大、过小，或缺乏新颖度，致使部分学生在参与中受阻，不能全程参与，与邻座谈及其他，或成为旁观者，严重的则造成小组合作中止。

三、课题研究结果及讨论分析

1.

科学组建合作小组

提倡“组内异质，组间同质”。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组内部是异质的，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争提供了条件。如果按学生的能力或学习成绩同质分组，会对各类学生的心理产生一定的不良影响，进而使优等生骄傲自大，学困生自暴自弃。

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