读《有效教学》心得体会
今年的暑假是那样难捱,高温天气的持续让一切户外活动成为奢望。所幸有几本书陪伴左右,让沉闷无聊的假期透出丝丝生气。《有效教学》就是其中一本。
教得有效,进而高效,是一名教师的职业理想。然而,教学是什么?怎样的教学是有效的?如何做到高效?却是大多数一线教师穷尽一生也未必能破解的命题。所幸《有效教学》对这些困扰广大教师的问题进行了深入有效的探讨。在她散发出来的油墨清香里,感觉她就像是一名导师,引领着我一起思考,让我时时能在实践与理论间穿梭;还像是一名导游,引导我一起探索,让我能在反思与批判中行进。我只想说,在浩如烟海的书的世界里,发现了你,真好!在我职业生涯的高原期,理解了你,真棒!
本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。例如如何把问题还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考?如何促使学习者形成教育领域的大观念(big ide,而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西?作者从各种教学活动的现象入手,分析教学活动的逻辑必要条件,总结了至今以来关于该领域的主要研究路径或成果,特别是该领域的最新进展。还着重讨论了基于课程标准目标的教学设计,将老师在课堂中所发生的所有行为分解成教学(主要教学行为和辅助教学行为)与管理两类来探讨;教学评
价着重讨论了当前评价领域的最新发展——评价文化,即基于课程标准的学生学业成就评价,以及基于合作、技术与研究的课堂教学评价。更让我理解了教师即研究者、教学即研究的真正涵义,以及教师从事教学研究的路径——自我反思、同伴互导与专家引领。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学, 同样,如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面: 一是引起学生学习的意向, 即教师首先需要激发学生的学习动机, 教学是在学生“想学” 的心理基础上展开的; 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容, 即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么, 学生只有知道了自己学什么或学到什么程度, 才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式, 即教学语言有自己的独特性———让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧, 如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件, 那么, 即使教师教得十分辛苦,也许不能称之为真正的教学。因此,有
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