实践活动思想感悟

自闭症，又称孤独症或者孤独性障碍，临床表现为人际交往和情感交流障碍，兴趣狭窄。自闭症的影响不分地理、种族或阶级，全球每20分钟就有一个孩子被诊断为自闭症。美国自19xx年开始收集有关自闭症的数据，到20xx年，被诊断为自闭症的儿童人数猛增了800%，在美国每150个孩子中就有一个被诊断为自闭症，每94个男孩中就有一个患自闭症，而在19xx年，每10万个儿童才有一个患自闭症。

研究人员已经发现了与自闭症相关的基因，但造成自闭症的根本原因目前还不清楚。21世纪初自闭症患者人数上升的原因之一是诊断的加强。通过后天对自闭症儿童的训练可以得到一定的恢复。

这个暑期我有幸参加到河南科技大学关爱自闭症儿童三下乡暑假实践活动中，有机会接触和了解到自闭症儿童这一特殊的群体。

7.13号，我和队友去了金雨点，第一天，当我第一次与这些孩子面对面，他们就给我留下了极其深刻的印象。其中，一个名叫豆豆的男孩第一次见到他，发现他特别粘人，坐在那里上课就一直不停地把头埋在志愿者怀里，老师让你做好给他一副游戏道具，他就一个人坐在一张桌子上完全沉浸在自己的世界中，不搭理周围的人，显得很安静。第二次见到他时他就显得焦躁不安，不停地在教室里走动，不听老师的话，一直说拖鞋啃脚趾，还说疼疼疼，我不知道他哪里疼，没有看到身上哪里有伤口。第三次见到他他就显得更不安了，音乐课时他一直看着门外，下课时在等待妈妈接他的过程中一直不停地念妈妈，下午上游戏课玩滑梯荡秋千他也不过去和其他小朋友一起玩，当我走到他身边时他就用抓我，之前也听说他用手抓其他志愿者，但是现在他显然并不让任何人触摸他，非常排斥，第一天时他还很愿意和志愿者接触，不知道为什么这两天会这么显得这么焦躁，上课需要妈妈陪伴还是焦躁，我找不到原因，我认识到我需要更准确的去了解这个群体。于是，在接下来的这段特殊日子里，我有了更深切的感悟。

在与孩子们一同学习、玩耍的这段时间里，我发现他们具有一个共同的特质——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感兴趣的事物上就对外界一切不予理睬。有的小朋友上课不停地看看这里看看那里，有时候也可以一直盯着一个小圆孔半个小时不动。我第一次深刻体会到了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界。他们不善于跟别人沟通，缺乏与其他小朋友的情感接触，因此，往往是每个人自己玩自己的，但他们却能和睦相处，和谐的排队、做游戏，孩子们之间的关系就这样既矛盾又统一的发展着。三天我基本上都是和一个叫浅浅的小女孩呆在一起，她和另一个叫月月的女孩都患有唐氏综合症，她们的模仿能力很强，性格都比较倔强，不喜欢其他小朋友接触自己的玩具，有时会喜欢争夺其他小朋友的玩具，大概因为性格相似，所以她们两个的关系基本上很不错，两个人都很可爱，每当其他人拍浅浅时，她都会摆出剪刀手。

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毛泽东思想与中国特色社会主义理

论体系概论社会实践活动

班 级 ：20111311

学 号 ：2011131114

姓 名 ：刘萍

指导老师 ：王阵军

看望自闭症儿童活动心得体会

今年开学第二周，我和我们组的同学们就一起去育新小学看望了自闭症儿童。虽说这次活动是由于毛概老师要求要参加社会实践活动而被动去的，但参加的结果却让我自己很满意，这次看望自闭症儿童之行让我内心深处收获颇多。

去之前我没有一点准备，连思想准备都没有。带我们去的同学只跟我们透露了是去看小朋友并且要给他们上课，所以去之前不知道我们要去看的小朋友是自闭症儿童，也没有提前上网查阅相关的资料。除了以前看过一部《海洋天堂》是关于自闭症儿童的电影之外，对于自闭症儿童这个群体是一无所知。这是我第一次接触这个陌生的群体，印象里孩子是天使的化身，他们天真、烂漫，可爱，是初升的太阳。可是当我看到这群孩子时，或许他们的腿脚不太灵活，或许他们还需要父母还陪着他们一起上课玩游戏，或许他们看起来还很笨拙，或许他们的节奏感一点都不不强，或许他们还没懂得如何跟别人交流，或许他们还要跌撞着走很长的一段路......但是他们依旧是灿烂可爱的笑脸，天真的动作，一群可爱的小精灵！ 给孩子们上课的老师叫我们陪孩子们做游戏，我们做了传花球的游戏。这个过程中，老师想让每一个孩子都能站起来唱歌和我们交流。整个游戏下来，孩子们的节奏感更好了，能跟着歌曲打节拍。孩子们的旁边是他们的父母和老师，他们父母的眼中有种淡淡的像浓雾似散不开的忧愁，而老师的眼中饱含着对他们浓浓的关爱。有个游戏的对话环节，叫我们每个参加的同学和每个孩子交流一下，问问他们名字、年龄、这些问题，这些问题叫正常的小朋友来说是很简单很基础的问题，可是对于这个自闭症儿童来说却是天大的难题，他一次一次

做出错误的回答或者说不出话。我们同学看了都有些吃惊，但孩子的母亲和老师却已习以为常，一次一次不厌其烦的指导孩子??

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自闭症康复教师培训学习心得

我是20xx年毕业的新进教师，现从教于特殊教育学校。在学校中我的专业是学前教育特殊教育方向，对于特殊教育的学习并不深入，对孤独症更是了解甚少。通过这次为期六天的学习让我更深的了解学习了关于孤独症一些概念特点、教学方法等。

在大学的学习中对于孤独症的了解全部来自于谢鸣教授的自闭症选学课中，由于是学前教育系所以在实习也是在幼教机构中没有实际接触过这些类型的儿童。这次的学习培训给了我一次学习的机会，也让我体验到不同的学者专家对于孤独症的不同的看法与研究。我相信这对我以后在教学活动中都有积极的引导作用。 王梅教授的学识渊博、刘劲老师的风趣活泼、刘明清老师的严谨认真、柳瑞兰老师的来自于实践、胡金秀老师的学术的专业，这些都让我为他们的知识所折服！深感从事特殊教育的教师对孤独症的了解却少之又少。一想到即将入学的两位孤独症学生，我身为教师更应该提高自己专业水平为他们做些力所能及的事！

在六天的学习中我印象最深的是王梅教授的课，她风趣幽默，学识渊博。但我更佩服她的是她深入到实践，实心实意为孤独症儿童发展的精神。我觉得这是现在社会上很多所谓的专家学者所缺少的！只有真正深入实践的专家才能有自己的东西，才能在给我上课时生动有趣又能给我们深刻的启发！印象中记得王教授在课中举了一个列子：一个孤独症儿童问她＂你为什么戴眼镜＂，她回答了七八次＂因为近视＂等原因，最后在儿童第九次问她＂你为什么戴眼镜＂时她把眼镜摘掉了，这时儿童笑了，不再继续问了。此刻我想到了来我们学校预报名时那个一直问她妈妈＂这里有个洞＂问了10遍的孤独症男孩他想表达什么。他是否是想让他妈妈把手放进洞里，他是否是想把洞堵起来？他是否只是问问而已没有任何意义。我觉得这些都让我要不断的提高自己的专业水平！

另外一个令我印象深刻的老师是柳瑞兰老师，在课的开始了解到了她是一位孤独症儿童的母亲，那时的我对她充满了同情！而在之后又知道她为了她的孩子不断学习孤独症的有关知识康复训练她的孩子同时又创建了康复机构帮助更多的孤独症儿童和家庭。那时我对她肃然起敬！那是怎样一种毅力才让她坚持到现在！那是怎么一种胸襟才让她忍着内心同样的剧痛伸出自己的双手帮助别人！她让人同情同时也让人觉得可敬！她的课与她一样的朴实无华同时也对我们在实践中有重要的指导借鉴作用！特别是她所讲述的个训课的环境要求对教师的要求以及教学教法。她的课都是她多少年来的经验精华，在实践中总结的方法规律。我在她身上受益非浅！

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自闭症儿童康复训练心得

西丰县特殊教育学校 雷旺

通过近几年的教育实践，我感觉对自闭症儿童的补偿教育重要并不仅仅取决于课程设计本身，还取决于实施补偿教育中教师对自闭症儿童的态度与行为。

1、要能无条件地接纳孩子

每一个孩子都是天使，这话说起来容易做起来难。自闭症患儿普遍表现出对亲人没有依恋感，会出现不明原因的问题行为。这些孩子在人际交往方面的缺陷往往会让父母都觉得很绝望。作为特殊学校的教师，实施补偿性课程的前提是接纳孩子，无条件全方位地接纳孩子。这个原则对教师提出了很高的要求：理解问题行为，宽容刻板行为，缓解损伤性行为，保护好孩子，给孩子安全感。

2、学会走近孩子的世界

自闭症孩子像是和我们生活在两个世界里，我们和他们之间有很大的隔阂。真的像有些人诗意的描述：这些孩子是星星的孩子。正常的人在交往沟通中尚有难以逾越的鸿沟，更何况这些被人们打入另册的自闭症孩子。教学行动守则的第一条是无条件的接纳孩子，第二条就要更进一步，走近孩子的世界。不是“走进”，是走近，每个人都无法真正走进另一个人的世界，我们只是希望能去靠近他们，走出互动的第一步。

3、行为训练比智力开发更重要

自闭症孩子的教育训练中普遍有这样的误区，重认知，轻生活能力、行为习惯的培养。不少自闭症孩子记忆力不错或者有某些方面特长，家长在为孩子不是弱智庆幸的同时，也走进了认知学习的死胡同，很多机构和教师也有此倾向，这样的孩子虽然可以学会很多特殊本领，可是很难主动进行社会交往与沟通，独立生存与生活，他们的情绪行为问题还会为今后的父母、社会的抚养造成很大负担。

4、情感沟通比语言本身更重要

语言是思想和情感的载体，是沟通和交流的工具。自闭症儿童很多都有语言，有的孩子很能说，但是他们的语言缺乏沟通作用。所以我们教师一定要把握这个原则，那就是实实在在的沟通交往比语言本身重要。不要在课堂里让自闭症孩子仅仅是模仿语言本身，而是要着重让语言发挥其沟通功能。

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学习胡晓毅教授关于《孤独症儿童的教育策略》讲座心得

20xx年4月1日——4月30日，离开了广州，来到了作为一名教师都向往的学府——北京师范大学，进行为期一个月的培训。这一次学习带来的不仅仅是理论上的充实，更有对自我成长的一种突破。本次培训安排在北京师范大学，更高层次更高级别的培训更是让我充满了期待和渴望。一个月下来，学习的内容容量很大，信息量也很大，主讲教师的每一句话，每一个观点都让我受益匪浅。通过这次的培训我有如下的体会。

我听了胡晓毅教授《孤独症儿童的教育策略》展示的观摩课中，我看到坚强的孩子，更看到了伟大的老师们，让我感动的太多了，同时也引发我的不断思考。

（1）在教育自闭症的儿童过程中，更多的需要鼓励和耐心，如果老师没有耐心，我想学生的自理能力应该不会那么好。

（2）作为健全的人，我觉得我们更应该带着一种关心理解主动和特殊儿童交流，而不是嘲笑和歧视，其实他们内心还是很渴望和别人交流的。

（3）还有一部分人，一些动作会令他们兴奋。他们自己需要高度的运动和唤醒他们的内心的刺激，他们认为这些行为是很有乐趣的，让他们放松和他们选择中找到乐趣。一切的起点应来自于每个学生的需求，以多种的、可选择的安置形式适应与满足孤独症儿童的教育需

求。

（4）对于有这样特殊孩子的家庭，社会各界人士应给与更多的帮助和关心，而不是排斥和漠然，就像视频中老师那样。如果多一些这样的人，他们的家庭会更幸福。

（5）鼓励小孩与正常儿童形成伙伴关系，提供孩子获得练习和增进交往技巧的机会；提高解决困难的技巧，形成自尊心，促进将来的成功。这也是随班就读的意义所在！

（6）作为特殊儿童的父母，首先要接受他们，在现实中有的父母选择逃避。其次，积极的矫正孩子的行为，反复强化和重复。

（7）及时发现孩子的兴趣，并有目的的训练。像有的孩子喜欢画画，父母就应该给他们提供画画的条件，而不是一味的不考虑孩子的感受。而让孩子失去学习兴趣。

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世界自闭症日专题活动

      ——“自闭症儿童评估与干预培训”学习心得

 20##年4月2日—3日我有幸在第七个世界自闭症日来临之际参加了由中国妇幼保健协会组织的“自闭症儿童评估与干预”培训班。在这充实的2天学习中，我听取了北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室李小俚教授、胡晓毅教授、澳门身心医学会刘建新教授等人的讲座。内容包括：自闭症评估与干预新技术、自闭症早期教育干预、沙盘心理疗法应用于儿童自闭症治疗、自闭症儿童早期诊断和综合干预等等，通过参与此次培训我感想良多，现分享其中一些学习心得：

    首先，此次培训进一步加深了我对自闭症儿童的认识。自闭症又称为孤独症，是一种由大脑、神经以及基因病变引起的发展性障碍。因此有着特殊的行为特点，主要表现为人际关系的隔离、语言理解和表达的困难、刻板的行为障碍等。对于自闭症儿童，还有一种说法“星星的孩子”，美丽而孤单地生活在遥远的世界里，好像一切都与他们无关。他们的思维模式大大限制了在心智解读、中心聚合、执行功能方面的运用。例如：在心智解读方面：与人交谈时，只会留意到对方说话的表层意思，对一些语言是完全听不懂的；在中心聚合方面：对一些图片不会纵观，只能倾向过分专注于细微的事物；执行功能方面：他们缺乏弹性思考，在解决问题的方法单一。

    其次，我更多的了解一些对于自闭症干预的技能。北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室李小俚教授介绍了一些比较新的自闭症干预的技术：眼动技术、电生理技术、脑调控技术、3D教育技术。之前对于这些技术我都是一知半解，但通过李小俚教授深入浅出的讲解我对这些最新的干预技术有了一个初步的了解，这对我今后的工作有了很大的帮助。除此之外，在澳门身心医学会刘建新教授的带领下分享了不少自闭症儿童参与沙盘心理治疗的案例，在案例的分享中我看到了沙盘治疗对自闭症儿童的“神奇”疗效，并在刘建新教授的带领下体验了沙盘心理疗法团体体验活动，在活动中我即是治疗师也是来访者，在不同的角色中体会着不同的心理体验，2个小时的体验活动让我对沙盘治疗产生了浓厚的兴趣，我也期待能够有机会进一步学习沙盘治疗，并把沙盘治疗应用在我所管理的自闭症青少年身上。

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自闭症儿童语言训练需在生活中巧设机会 自闭症儿童由于其社会交往能力弱，很难与周围的人进行沟通，这就会使他们产生心理结构异常，产生自闭症孩子所特有的心理障碍。就像盲人、聋人、肢体残障者会由于他们自身的障碍产生心理压力一样，自闭症孩子在成长过程中，也会由于他们自身的障碍产生心理上的发育偏差和异常。最常见的现象就是在与他人的交往当中表现出愈来愈退缩的结果，比如玩弄自己身体的某一部分，依恋某件物品或某项单一的活动；在必须与人对话时将目光移开或跑开；莫名其妙的哭闹或笑；伤害自己的身体或攻击他人等等。

自闭症并非精神病，而是广泛性发育障碍。坚持家庭持续的教育和训练，对自闭症的康复是有很大帮助的。适当的家庭康复训练能提高孩子各方面的技能，促进其对社会环境的适应能力，使孩子获得自理能力、社会技能及工作技能，从而提高其整体适应能力，让孩子过上正常的生活。家庭教育和训练的成效如何，与孩子病情的轻重、家人的教育和训练能力、方法的正确与否有关，急于求成或轻易放弃都是不利于自闭症孩子康复的。

自闭症儿童在治疗教育前，必需到公立的大医院或是专业机构进行各种全面的医学、心理检查和评估，尽早确诊。

1．康复教育的目的

（1）使孩子适应环境。

（2）促进孩子正常行为的发育（特别是社会适应能力）。

（3）促进孩子语言交流的能力。

（4）纠正刻板动作等异常行为。

（5）消除脾气怪异、固执、不合群、多动等症状。

2．康复教育的重点

教育的重点是发掘孩子的潜能，使其缺陷得以康复。例如，孩子在语言方面存在缺陷，可通过对话、文字、符号等手段来加强其语言能力。我们也要看到自闭症孩子并不是每一项技能都差或说他们一无是处，其实他们有些能力是健全的，个别能力甚至是超群的，所以应该根据孩子的实际情况，充分发挥长处，弥补不足。从自闭症的整体表现来看，教育的重点应是社交能力和言语功能。但是，

如果存在对自身安全有威胁的症状时，如自伤、不避危险等，这些症状就要优先重点纠正。

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