石玉荣

自20xx年x月至今，在北京师范大学参加的将近一年的新疆骨干教师培训时间中，学校陆续安排了通识教育课程、讲座以及专业知识讲座。在这里，我们又一次面对面接触了培训的专家教授们的先进教育教学理念。 对于我们一线教师来说是个难得的学习机会，课堂中，我们领略到了名师专家的风采，感受了他们（她们）对学生、对教育、对生活那深情的爱；感受到了他们（她们）身上所透露出来的无穷的知识力量。

前半学期教学主要安排的是通识教育课和讲座，包括边缘通识课程心理学、教育学以及通识讲座如：李荐老师的《友善用脑》、朱洪秋的教育学；包括教学法的基本理论和教材研究。下半学期安排的主要是通识教育了心理、教育技术和专业知识系列讲座，包括世界史、近代史部分典型问题分析，如：王海利老师的《上古西亚的政治与文化》、庞冠群老师的《法国革命史的嬗变》、《美国内战》等，包括一线教师如李小凤老师的教材分析与教学设计、李明赞老师的历史教师自主教研的意义与路径等。

现在，我将学习的收获与体会跟老师们进行探讨和交流。

一、感悟自己的成长历程与进步

作为一名教师，我深感自己的成长历程的进步，首先，接触到课改前沿的理念，课改力行了十年之久，没有固定模式，我们可以大胆

创新，但不能背离学生的主体地位，不能偏离历史的客观公正，不能脱离课标和学科说明，总之，我们需要改变的是思想理念，是教师唱主角的传统教学，把课堂的主人演绎成学生。调动学生积极参与课堂教学，让他们乐学、学会、会学。其次，学习了许多历史理论知识，专业性与综合性相结合，大大丰富了我的知识智囊，澄清了我在教学中的一些知识体系，会使我今后的教学更加轻车熟路，会让我从事的教育事业锦上添花。再次，作为教师要培养学生的创新精神，那么教师必须要有创新精神，要大胆进行改革，敢于冲破旧的条条框框，积极投入课程改革实验，学习有关课改的文件和资料，聆听专家讲座，并认真领会其精神实质，做好各种业务学习笔记，写好学习心得，做到教学方向明，路子对。在教学过程中，大胆创新，进行实践，改过去满堂灌的教学方法，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。

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关于中文类课程在大学通识教育课程设置上的几点建议

    通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶；用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感。通识教育不单单是一种课程设置模式，它已经成为一种教育思想，有着丰富的内涵。它是一种教育观，一种教育理念，一种教育境界。对于大学教育来说，它应该给学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业教育，其目的是培养人的自由、和谐、全面发展。因此,随着新的时代对大学生素质的全方位的要求,通识教育越来越受到各大学校的重视。

   在现阶段,通识教育实施的主渠道是课程，研究构建一个科学合理的通识教育课程体系是高校实施通识教育的核心工作，是提高人才培养质量的重要保证。我国通识教育课程主要分为公共必修课和通识教育选修课。）通识选修课的目标重“人力教育”而不是全人教育 我们目前的通识教育，仅仅是一种为专业教育作补充、纠正的教育，在这种错误思想的指导下，很多人误认为通识教育的目的是使理工科学生能掌握人文知识，文科学生具有科学知识的武装。这种强调通识教育实用价值和功利目的，主要还是一种“人力教育”，和通识教育的初衷相违背。由于教师、学生往往以实用、功利的观点来看待通识教育，因此在选修课程设置中，实用性、技能性课程在通识选修课中占有较大的比重，而中国传统文化课程少,分科课程较多，综合课程（或跨学科课程）太 少。另外,知识性课程较多，方法类、 思考类、逻辑类课程较少。我国通识选修课普遍存在知识性课程较多，而传授学生方法类、思考类、逻辑类课程较少。     

  有鉴于此,我们认为,要培养高素质的人才,就要在通识教育上下大气力。 首先是知识的“扩大化”，通过加强文文渗透、理理渗透、文理渗透，做到科学教育与人文教育相结合，使理工科学生掌握人文知识，文科学生具有科学知识的武装。其次是知识的“整体化”，在教育中，通过开发学生的智慧，培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力。第三是教育的“非功利化”，弘扬人文精神和科学精神，培养“全人”。大学通识教育的根本使命在于造就全面发展的、敏于探索、善于批判、勇于创新、乐于奉献的新人。

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武汉大学通识课课程论文

课程名称：全球变化与环境导论

论文题目：温室效应与低碳生活

任 课 教 师 ： 周培疆 教授 院（系）名 称：资源与环境科学学院 学 生 学 号 ：2012301510034 学 生 姓 名 ：陈涛

学 生 专 业 ：电子科学与技术 学 生 院（系）：物理科学与技术学院

二○一三年 五 月 十九 日

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（20xx-20xx学年第二学期）

姓 名： 学 号： 课程名称： 逻辑与批判性思维 任课教师：

要求：

1）内容：对本门核心课程的认识和核心课程助教的特点；本学期助教工作总结和突出表现、分享经验；助教工作中存在的问题、困难和建议。

2）字数：不少于1000字。

一、结合通识教育的理念谈谈您对本门核心课程的认识，以及与一般课程助教相比，核心课程助教在角色定位、职责、知识能力等方面有什么特点

通识教育不是普通的知识教育，它既不是为了培养特定的技能，更不是为谋求某种职业做准备，而是培养完善的人格、责任感和公民意识。即所谓的培养学生“广泛涉猎、学有专攻”的知识结构。复旦大学通识教育核心课程在设立之初，即区分为六个相对独立的板块，依次为“文史经典与文化传承”、“哲学智慧与批判性思维”、“文明对话与世界视野”、“科技进步与科学精神”、“生态环境与生命关怀”、“艺术创作与审美体验”。本课程《逻辑与批判性思维》作为“哲学智慧与批判性思维”模块中的主要课程，目得在于通过对批判性思维基本知识、技术和方法进行比较系统的介绍、讲解和运用，结合实际案例，使各专业的学生得到一种比较系统的批判性思维训练，使他们能够使用一般的逻辑工具分析和解决实际问题，提高识别论证之要素、结构和方法的分析能力，以及对论证的评估能力和从论证中获取信息的概括能力，养成批判性思维的良好习惯，具备批判性思维的精神气质。这正是现在学生学习中急需却不具备的技能。

作为“逻辑与批判性思维”课程的助教，除了要认真完成教学前的准备工作，随堂听课和记录考勤，积极配合教师辅助课堂教学，并在课后及时对学生进行辅导答疑之外，最主要的是要在课堂上带动思考气氛，活跃和引导同学逻辑与批判性的思维能力。这也是本门课程上课很多现场案例讨论的特点决定的。要做到对学生思维的正确引导，首先要求助教对本专业有一定的认识，能够把握课堂案例的知识点和关键点，并且有良好的语言表达能力，有号召力和一定的影响力，尊重同学并赢得同学尊重，发挥好课堂上的主持、调节和引导作用。

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通识教育心得

通识教育，对我们来说是一个陌生的词汇。从字面意思的解说，即为普通教育、一般教育或通才教育等。我认为通识教育不单单是一种课程设置模式，它也是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界，是为了培养人的自由、和谐、全面发展。通识教育的实施是结合我国大学的具体情况，实现通识教育与专业教育的结合，通过实行学分制、主辅修制、弹性学制、提高教师素质、改进教学方法等途径来进行。在大学提出通识教育，就是要纠正大学里普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约的弊病，这是十分必要的。

在中国通识教育的思想，源远流长。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通情达理，兼备多种才能的人。西方文化中通识教育思想同样是也很古老的。而通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。

之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”

通识教育在当代社会环境下确有其不可替代的重要意义。其一通识教育是专业教育的必不可少、强有力的支撑。其二心智训练比知识传授更为重要。最后是共同要求与个人选择的关系。

通识教育课程在我国大学的关注源于20世纪xx年代初期，高等教育过分专业化弊端逐渐显露，培养出来的人才综合素质较低，因此提出要进行“通才教育、文理渗透”。我国大学通识教育课程实施中存在的问题，首先是大学通识教育课程目标不完善。大学通识教育课程设置不合理。大学通识教育课程内容明显的知识化，有较强的专业性和应用性。且学通识教育课程教学形式较为单一。在我国大学通识教师队伍建设薄弱。大学通识教育课程没有发挥出专业课程的通识教育机能。我国大学通识教育课程忽视非正式通识课程的开发和建设。这些都是我国大学里普遍的通病。

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大学设通识教育课程的必要性

通识教育百度百科是指 “普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。通识教育传递的是一些涉及生活，学习，社会等等方方面面的知识，也可以说是一些常识性的问题知识。一般认为通识教育其核心精神在于培养学生适当的文化素养、科学知识、宏观视野、生命智慧、分析思辨能力、表达沟通技巧以及终身学习成长的动力。一个具备理想通识教育人格的学生，将不只拥有人文社会及自然科学的基本知识，更重要的是能够批判反思，了解自我存在的意义，尊重不同生命与文明的价值，对宇宙充满好奇，并知道如何进行探索。

首先来分析一下我国现阶段教育现状（1）我国教育功利化严重，人文素质教育与德育“遇冷”。大学教育的功利性太强，特别是市场经济条件下，大学教育目标纷纷向市场需求方向调整。如近几年来，大学中掀起了一阵“考证热”。在校大学生有的读英语培训班，准备考托福雅思；有的准备注册会计师考试，司法考试，或者公务员考试；还有的忙着计算机等级考试然而，那些注重培养大学生理性思维与人文素养的学科却乏人问津。更为严重的是，有些高校的管理层也认为学那些东西没有用，学生们只要掌握了专业的技能，拥有了相应的含金量较高的证书便可以高枕无忧的找到自己满意的工作。因此，大学教育甚至被戏谑的说成为“考证教育”。（2）大学课程的设置不尽合理。我国大学过分强化专业教育，缺乏健全人的基本素养教育，忽视通识教育。例如，现在高校普遍存在的一种现象是文、理科资源的分配过度不均，人文社会科学与自然科学严重失衡。 对于理工科而言，人文社会科学的教育是薄弱环节。学生文化陶冶不够，人文素质不高。而对文科学生的培养而言，。有些偏文科院校只注重培养学生的文科思维与能力，忽视对学生的科学素质与素养的培养；还有些偏理科的院校只注重理科思维，忽视人文素质教育

我们再来分析一下通识教育课程的意义究竟是什么？

1.通识教育是专业教育的必不可少、强有力的支撑。 通识教育与专业教育并非完全对立的关系。通识教育所针对的只是被高度片面化和极端化的专业教育。，而是要造就具有怀疑与批判精神、创新勇气与能力的善于思考和探索的人。通识教育并不排斥科学合理的专业教育；反之，贯彻着博雅精神的科学合理的专业教育，也不排斥通识教育。

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通识教育心得体会

通识教育心得体会一：我的通识教育之体会

这两天一直看到被转载的批驳通识教育的文章，作者是我很喜欢的老师朱绩崧。朱老师在文章中提到，通识教育之矫枉过正，在有限的时间内，什么都学，后果自是平庸。其实我部分程度上也认同他的观点，但是我想说，这是他根据自己的生命经验所拼接出来的通识教育的一个画面。而我来到复旦两年，通识教育的课程我基本也已经修完了，根据我的生命体验，通识教育完全还有其他的图景。

老师提到，有英文系的学生因为学3分的社会学导论而不背他的十四行诗了，但是给我这个机会让我遇到朱老师，有幸在他课上读了莎士比亚的原著，看了各种对于莎翁作品的文学批评论述的，也是通识教育。那是一门叫莎士比亚悲剧的通识选修课。如果没有通史教育，我一个学国政的学生几乎没有机会在大学的校园里去上一门跟英文文学有关的课程，而这样的课程对我来说就是给我打开了另一个世界的窗户，让我看到文学可以有多大的魅力。一个学国政的学生会读pre-modernEnglish，读着莎翁的原著，会在万老师的英语作品鉴赏课上读各种类型的英文诗，学习诗歌的韵脚，会在世界文学导读的课上听一口纯正英音的汪老师分享着自己的阅读体验，给我们念爱经、别离辞甚至是说说萨德的奇怪的癖好。这些体验对我来说，是很宝贵的。

一个在自己专业领域及其精通的学者，当然是非常好的，而且是有必要的。但是在我看来，本科教育本来就不是为了培养在某个领域极其精通的学者。更多时候，是给学生们一个机会，可以去了解不同的学科，只有在真正了解了不同学科之后我们才会发现自己的兴趣所在，从而在今后的日子里可以有方向地去学习，完善自己的知识结构或者是培养自己的阅读趣味。之前打过大学教育的辩题，看了很多学者的论述，其中有一句话对我感触很深。大意是大学教育是为了发展人，使人可以使自己的性格、知识更完善，可以真正具备自我学习的能力。

其实我在走出去跟别的同学交流的时候，发现很多其他学校的同学是没有通识教育的课程的，因此他们学的也大多是专业相关课程。但我也并没有发现他们因只学专业课而比我的复旦同学在专业知识或者技能上面有非常明显的超越。更多时候，我反倒觉得身边拥有更多不同学科知识的同学在思考问题时角度更加多元，思路更加开阔也更加灵活。

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