幼儿园活动整合课程研讨心得

幼儿园活动整合课程研讨心得

《幼儿园活动整合课程指导》在实施过程中，我们有困惑、有错解，但经过这次的认识—实践—反思，我对这套课程有了新的认识与思考，当我们接触到这套课程时，首先要对这套课程中的“整合”这个概念进行界定，如果连什么叫整合都没认识清楚，我想就无法去实施这套课程。那么“整合课程”是指什么呢？在这个概念上许多人会进入一个误区：就是对整合课程的理解在很大程度上还停留在只考虑各学科之间相结合或联系的层面上，有时甚至还片面地认为整合就是单纯的把各领域的内容拼凑在一起。当然存在此想法有它的根源性，长期以来，我们一直将幼儿学习的内容分为六科，课程观是以知识为中心，导致了只重幼儿的知识与智力的发展，忽视了直接经验，因而也不利于幼儿情感的陶冶和个性的全面发展。

通过这次幼儿园活动整合课程研讨活动，使我受到了很大的启发。“整合课程”是一种课程模式，它倡导课程综合，是强调课程内容的有机联系，把课程的各个部分要素有机地组合在一起，形成一个整体的课程，注重教育影响的整体性，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤地培养较多成为主动、积极有效的学习者。

在概念被界定、认识清楚的基础上进行实践，其目的性就比较明确了。但是在实践过程中我们还时常会去思考和提出这样一个问题：为何课程非要整合呢？南京师范大学虞永平教授对这一问题作了充分的回答，使我们对“整合”、“教育整体观”有了进一步的理解，确立了“一日活动都是课”的教育理念，把孩子们的学习活动、游戏活动及生活活动看作是一个教育整体，明确幼儿教育应充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育成效，有效的促进幼儿的发展。

当我们能科学地认识课程整合观后，我们对课程整合有了正确的方向，在实践中我们会多角度、多层面地对整合课程进行反思，整合课程主题活动内容的选择、设置应依据孩子们的兴、生活，在孩子们已有的经验上来安延伸。孩子们认识世界有其独特的方式，因此，我们应鼓励孩子通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，从而使课程内容自然的整合。那么，课程内容的整合有领域内的整合，也有领域间的整合。相对于以往的分科教育而言，领域已经对教育内容进行了一定的整合。因此，领域的内容必然比学科内容整合程度大。但是这并不意味着领域的内容已不需要整合。从目前我国幼儿教育的实践来看，要使领域真正成为领域，必须加强对领域内容的整合。每一个领域的的教育内容应该是一个相对独立的体系，但在一个领域中，教育内容有可以作相对的划分。如在科学领域，有数学方面的内容，有科技方面的内容，还有自然界方面的内容。在实施这套课程中，我们应努力使这些内容之间尽可能地相互联系，有机整合。 《>幼儿园活动整合课程研讨心得》

…… …… 余下全文

苗壮幼儿园课程改革理念.心得体会

在课改的这段日子里，我们始终以县优质幼儿园的标准严格对照，认真整改，能按照县幼儿教学工作要求进行研究，坚决杜绝小学化教学。能认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，开拓进取，与时俱进，大胆改革，勇于创新，树立以人为本的教育理念、弘扬尊重信任的团队精神、营造充满爱心的校园气氛、构建全面开放的园本课程、开展丰富多彩的育人活动、注重学前幼儿良好行为的养成、着眼幼儿潜在能力的开发，促进全体幼儿身心的发展。办园水平迅速提高，拥有了一支高素质的教师队伍，锻造了一支研究型的教研人才，得到了我镇社会各界，家长同行的赞许和认可。现将一年来我园的课改工作做具体的评析和认真的反思。

（一）初显成效 通过一年多来的不懈努力和积极探索，我园的课改工作已走上正轨，整个工作的框架已经建立，教育教学呈现出勃勃的生机和活力，可以说是开好了局，起好了步。主要体现在以下几方面： 1、教育、教学活动和幼儿学习呈现出新的生态。在课改的初期，我们以教师教育观念的转变为着眼点和突破口，重视理论学习，组织了多种多样的学习活动。在新课程理念的引领下，我园教师的教学开始真正关注幼儿的成长背景、生活经验和即时的体验，注意保护幼儿的好奇心和求知欲，不轻易否定幼儿的各种奇思怪想，积极鼓励幼儿发表自己的看法和不同于别人的见解，注意通过创设各种情境，引导、促进幼儿自主学习、探究学习、合作学习。鼓励性语言替代了简单粗暴的批评、指责，激励性评价替代了机械重复的表扬、奖励，"分层评价"等评价方式和"评价栏"、"幼儿成长袋"等评价工具被普遍采用。综合实践活动课程的开发与实施，让幼儿有了更多的自主活动、自主发展的机会和空间。"因学定教"、"有效教学"、"促进幼儿学习"成为教学新概念；"你知道了什么？"、"你喜欢什么？"、"你的看法是什么？"、"你有不同的意见吗？"成为教师新词汇；"走下讲台，到幼儿中间去"、"蹲下来和幼儿对话"成为活动新景观；敢说敢问、求新求异、合作互动成为幼儿学习的新倾向；关注生活、走向实践、研究探索成为广大教师成长的新方式，师幼关系呈现出民主、平等、亲切、和谐的态势。课改实验所活跃起来的学习之风、研究之风、反思之风、写作之风，已在悄悄地改变着我园教师的生活和工作。购买课改书籍、订阅专业报刊，成为众多教师的新选择；上网学习交流成为青年教师的新时尚。教师与教师之间，更多的是合作交流、积极互动、共同成长。学、赶、帮、超蔚然成风，呈现出人才辈出的新气象。

…… …… 余下全文

信息技术与幼儿园主题课程教学整合有效途径

[摘 要]：现阶段，信息技术广泛应用于社会的各个行业，不断改变着人类的生存和学习方式。在教育领域，信息技术依然是各类学校教育的重要内容，更是我国教育改革的最佳技术手段，尤其是有效整合信息技术与课程教学，有利于提高教育的智能化水平和幼儿在的主体地位。因此，信息技术与幼儿园课程的整合模式是当前教育研究的主题，本文主要探讨了信息技术与幼儿园主题课程教学整合的有效途径。

[关键词]：信息技术；幼儿园；课程教学；整合

近年来，全球教育都在改革，而以计算机和网络技术为核心的信息技术与课程的整合则是一项最为重要的研究课题。信息技术的发展，在一定程度上打破了人们以往学习和交流的时空界限，有利于提升人类的能力及其作用的发挥。毫无疑问，在教育信息化时代，信息化教学已经成为学习型社会的主流，其核心内容是信息技术与主题课程教学的整合。因此，本文从信息技术与幼儿园主题课程教学整合的必要性出发，分析了其整合的有效途径，以便促进我国信息技术与课程整合的顺利实施。

一、信息技术与幼儿园主题课程教学整合的必要性

随着教育思想的不断革新，人们开始意识到幼儿在教育活动中主体地位的重要性，强调幼儿的自主学习，而这一切对信息技术提出了一定要求，即应用计算机辅助幼儿学习。在我国，由于信息技术教育的起步晚，又缺乏幼儿学习软件，当前大多数幼儿园的信息技术教育主要是计算机辅助教学，但是许多教师以为信息技术与课程整合和CAI完全一样，似乎只要将多媒体或者课件运用于课堂中，就完成了信息技术与课程的整合。这种看法是不正确的，它不但反映了广大幼儿教师根本不了解信息技术与课程整合的内涵实，而且表明了他们没有掌握信息技术与课程整合的实施途径与方法，仅是一知半解而已，在计算机辅助教学方面还是以“讲授型”为主，未改变教学方式。实际上，“整合” 的实质与落脚点需要变革传统的“以教师为中心”的教学结构，创建“教师主导-学生主体相结合”新型教学结构[1]。因此，在新形势下，信息技术与幼儿园主题课程教学整合具有一定的必要性。

…… …… 余下全文

幼儿园课程指南心得

阅读幼儿园课程指南我深有体会，体会如下：

1.学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会；要以素质教育的启蒙为核心，为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的方向和途径。调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺乏整合、教师中心的倾向，突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求，树立“回归本真崇尚自然 快乐体验 和谐发展”的课程理念，遵循“让每一位幼儿度过快乐而有意义的童年”的原则，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

2.通过幼儿园园本课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。课程的具体培养目标是：

（1）初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

（2）初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感。

（3）积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。

（4）亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。

（5）初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

（6）积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性、

执笔：许艺露

…… …… 余下全文

幼儿园课程、游戏、教育过程的整合研究综述

[摘 要] 幼儿园课程、游戏、教育过程的整合研究综述 已成为幼儿园课程发展的一种基本趋势。近十年来，国内学者对此课题做了大量研究，对幼儿园课程、游戏、教育过程整合的概念、内容、类型、方式及整合策略等进行深入讨论。这些成果为幼儿园的进一步发展打下了坚实基础。

[关键词] 课程整合；幼儿园游戏整合；幼儿园教育过程整合

一、研究背景

从课程的发展历史来看，课程整合并非新生事物。广义上讲，人类知识从一开始出现就处在不断整合过程之中。课程也是从诞生之日起就处在不断的整合过程中。学前教育由于其教育对象的特殊性，相对于中小学教育而言，不用面对升学的压力，因而在课程整合方面更具优势。

游戏的价值不仅仅是满足幼儿为游戏而游戏的需要，它还具有促进幼儿发展的功能。当游戏本身是幼儿活动的内在目标时，它才是最适合的教育手段，只有关注幼儿生活经验与实际需要的游戏，才能让幼儿做游戏真正的主人。因此，我们试图从课程的整合上探求一种能够激发幼儿游戏的内部需求，发挥幼儿主动性和创造性的游戏新模式。

幼儿教育的整合，最终应该也必然会落实到具体的课程实施过程之中。真正的教育整合应在现实的、多样化的活动中加以实现,这就需要教育过程的整合。

二、有关幼儿园课程、游戏、教育过程整合研究文献的基本情况

1. 研究对象:

学前儿童

2. 研究视角:

有学者将学校教育的研究视角归纳为六种：分析性、描述性、目的性、结构性、社会性及叙事性视角。依据此种分类，笔者发现幼儿园课程、游戏、教育过程整合的研究视角主要是描述性和目的性视角，表现在对幼儿园课程、游戏、教育过程整合从儿童、教师、课程、游戏等方面进行整体性描述，并将其看做教育目标的一种手段。

3. 研究内容:

幼儿园课程、游戏、教育过程整合的相关概念界定；整合的内容、类型和方式、策略；实践中的运用等。

…… …… 余下全文

幼儿园课程整合实践机制

[摘要] 整合课程在幼儿园课程领域已实行多年，课程整合已成为广大教育工作者的共识。本文从实践层面讨论有关幼儿园课程整合的若干问题，探寻具有实践指导价值的课程整合机制。

[关键词] 幼儿园课程整合； 实践误区； 整合机制

幼儿园课程改革的难点之一，就是理论并不等于实践，“应然”并非“实然”。[1]任何一种课程理论体系要想在教育实践中取得切实有效的效果，肯定要解决该课程理论体系在实践层面的具体问题，即从理论的“应然”回到教学实际的“实然”中。如今，整合课程已成为幼儿园课程领域的主流。看幼儿园的课程整合实践，喜忧参半，需要建构具有实践指导价值的课程整合机制。

一、幼儿园课程整合和其要求

所谓幼儿园课程整合，就是把课程中有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整起来，使教学系统中分化了的各要素和其各成分之间形成有机联系的幼儿园课程形态。在幼儿园课程整合中，既要考虑幼儿的特点，也要考虑学科知识的性质；既要注重幼儿的认知，也要注重幼儿的情感、态度，强调知、情、意、行的统摄和幼儿、知识、社会的统一。它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，以整合促幼儿的整体发展。因此，在进行幼儿园课程整合时，需要考虑实现四方面的整合：教育活动与儿童的个体差异相符合；教育活动与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动将幼儿发展与学习连结为一体。 [2]

(一)整合就是大拼盘

目前，在幼儿园课程教学领域使用较为广泛的课程整合模式就是学科领域课程，这种模式出现的弊端主要是把整合简单理解成几种学科知识的拼凑，课程整合成为 “大拼盘”，追求每一个活动中各学科知识的齐全或平均分配。如在一个所谓的综合活动里，把五大领域内所有的相关活动用一个主题串联起来，无一遗漏，每个环节都是匆匆而过，致使课程活动“有可能成为快乐而无意义的活动或琐碎的东西”。[3]另外，很多综合活动的确做到了对不同学科领域的整合，但无视学科逻辑的先后顺序，出现了有悖幼儿身心发展规律的现象，如尚未学习数字就要求点数并书写答案，或要求处于涂色阶段的小朋友进行物品形象再现等。

…… …… 余下全文

幼儿园课程整合实践机制

（南宁经济技术开发区第一幼儿园，韦瑞菊）

[摘要] 整合课程在幼儿园课程领域已实行多年，课程整合已经成为广大教育工作者的共识。本文从实践层面看有关课程整合的若干问题，探寻具有实践指导价值的课程整合机制。

[关键词] 幼儿园课程整合  实践误区  课程整合机制

幼儿园课程改革的难点之一，就是理论并不等于实践，“应然”并非“实然”。[1]任何一种课程理论体系要想在教育实践中取得切实有效的成果，必定要解决该课程理论体系在实践层面的具体问题，即从理论的“应然”回到教学实际的“实然”中。而今，整合课程已成为幼儿园课程领域的主流。看幼儿园的课程整合实践，喜忧参半，需要建构具有实践指导价值的课程整合机制。

一、幼儿园课程整合中的实践误区

（一）课程整合就是大拼盘

目前，在幼儿园课程教学领域使用较为广泛的课程整合模式就是学科领域课程，这种模式出现的弊病主要是把整合简单理解成几种学科知识的拼凑，课程整合成为“大拼盘”，追求每一个活动各科知识的齐而全或平均分配。如在一个所谓的综合活动里，把五大领域内所有的相关活动放在一起，无一遗漏，但每个环节都是匆匆而过，缺乏必要的知识点练习、巩固时间，课程活动“有可能成为快乐而无意义的活动或琐碎的东西”。[2]另外，很多综合活动的确做到了对不同学科领域的整合，但缺乏应有的学科逻辑要求，如尚未学习数字就要求点数并书写答案、要求处于涂色阶段的孩子进行物品形象再现等。部分幼儿园实施单元主题课程，对于单元主题课程，教师们还是比较熟练，问题是主题前后内容无法连贯和衔接，幼儿获得的知识与经验仍然停留在比较零散的局面。此外，还有一种课程整合模式——项目活动（方案课程），目前幼儿园对于项目活动的学习更多的是从形式出发，而不重视其实质，很多项目活动还是做成了以教师兴趣为主导的主题活动，以幼儿的兴趣、需要生成的主题较少。

（二）整合是唯一的

…… …… 余下全文