篇一 :学习高中新课程地理教学有效课堂的心得

学习高中新课程地理教学有效课堂的心得

高中地理新课程,蕴育着地理教法、学法的深刻变革。要满足新课程的教学要求,地理教师必须不断重复认识→实践→总结→提升→再认识→再实践的循环过程,把这一过程高度浓缩,可简称为反思。这就是近年来国内中学为什么将教师反思作为提升教师教育教学水平新方法的原因之一。国外也曾有学者提出,教师成长的简要公式为:经验 + 反思 = 成长。本文将重点解释教师反思的概念、内容、作用;简述教学实践过程和教学反思过程;探索教师角色转变的落脚点。

一、教师反思的概念、内容

(一)何为反思:

作为日常概念,反思就是对自己的思想、心理感受的思考,对自己体验过的东西的理解或描述。

尽管反思一词已经成为当代教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词,但许多人对它的含义并不清楚。教育界一般认为:反思是思维的一种。学者们对反思的研究可以追溯到杜威(《我们怎样思维》)。杜威认为,当人审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时,“这个过程就被称作是反思;对于任何信念或假定性的知识,主动地、持续地、仔细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论,就称其为反思”。

(二)何为教师反思:

对教师而言,反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不只是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

(三)教师反思的内容:

在教学反思中,反思的内容涉及到教学活动的方方面面。

    1.教师教育教学观念的反思

2.教师角色地位的反思

    3.教育教学知识内容方面的反思

4.教育教学活动组织与开展过程的反思

二、教学实践过程

20##年9月高中开始全面进入新课程,对我们每一位教师既是挑战,更是机遇。地理学科选用中图版教材。地理学科在高一年级进行了教改实验。下面以课题为“气压带和风带”为例加以说明。

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篇二 :(罗正友)初中地理高效课堂教学心得体会

初中地理高效课堂教学心得体会

铁厂中学 罗正友

高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中,通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中,推进“自学自测,互学互助,导学导练”的地理课堂教学,改变了教师的教学观念与学生的学习方式,增强了教师教学以学生为主体的思想意识,激发了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的思维方法和自学能力,提高了课堂教学效率,使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。 一“自学自测”注重导入、引导目标

“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标,采取自学的方式,可以自学教材,阅读地图,查找资料等等,把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计“导学案”,结合教材、插图或老师带来的挂图,找到相应问题的答案。

1、要求学生结合学习目标或“导学案”,自学教材。

2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。

这是学生在课堂上学习的起始阶段,教师要重视课堂导入的艺术,利用精彩的语言或多媒体手段(图片或影片片段)激发学生的学习兴趣。如在教学“北京市”时,先指导学生北京在历史上做过那几个朝代的都城?创设一种富有感情的场景,让学生回忆历史知识,心灵受到感染熏陶;从而产生情感冲动,迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。

就地理教学来说,教师可以通过小黑板,把本节课的重要知识点以问题的形式出现,然后学生熟读教材,可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然,教师要备课充分,设计要有重点、有针对性,才能在课堂上得心应手、有条有理。

“自学”阶段,我们一般不要打断学生的思维,应让学生多渠道、多手段自主获取知识,解决问题。教师及时掌握学生的自学情况,及时发现学生思维中的薄弱环节,为下一步指导学生“互学互助”做准备。

二“互学互助”小组合作、交流

“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上,采取 “生生互动”对知识点质疑、释疑,让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。

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篇三 :高效课堂心得 地理

高效课堂听课心得

全市上下轰轰烈烈地开展“15/20/10”高效课堂模式活动时,我回到了阔别两年多的教育岗位,虽然校长没有安排我参加此次听课,但我深知离开的两年我远离了课本,远离了课改,因此我主动要求参加听课学习,听取2日的地理课和4日本专业的语文课。

2日去东安中学听取了5节地理课。经过学习,让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率,是每一个老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。现在新课程改革如火如荼,“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。

听的第一课是惠萍中学的张海燕老师上的《澳大利亚》,她用朴实的语言由学习国家从哪几方面提问导入新课,既揭示本科学习目标也出示学习重点。接着按照高效课堂的要求把主动权教给学生,围绕学习教案展开小组讨论,张老师则对各小组进行巡视指点,小组内不能解决的才全班讨论,由此基础上教师对每个知识点进行总结。之后回顾本科重点,再是课堂检测。她的课没有借助现代化教学工具,但是相当清晰,完全按照“15/20/10”的模式进行,学生小组讨论热烈,回答积极,学习的主动性得到充分发挥,也没有冷场现象。

另一节印象较深的课是鹤城中学郁金华老师的课,他上课也是比较简洁利落,所说的话比张老师更少,借助幻灯片和学生小组学习圆满完成本课教学任务。

竖和中学吴健、东安中学潘红慧、近海中学陆金焱都采用了投影仪播放幻灯片使教学形象化,让学生更易于理解。也许他们的地理知识更专业 ,学习要求更高,但是教学的效率未必比张老师和郁老师要高。

吴老师在课堂上没有摆脱满堂灌的思想,学生没有小组讨论,甚至老师还读错了字音;潘老师的课业缺少学生小组讨论,课堂气氛沉闷;陆老师的课上也出现了小失误,把6500万年说成6500年,把北爱尔湖说成艾尔湖,当然,这可能是由于紧张所致。

不管如何,我觉得,要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫,备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生,不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。俗话说:“台上一分钟,台下十年功”。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多需要我们去思考去实践。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,一定会探索出高效课堂新途径。

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篇四 :地理高效课堂反思与体会

地理高效课堂反思与体会

从20xx年下学期开始我校开始进行高效课堂改革,至现在已历时一年,我清晰的认识到学校新课改要成功,教师业务能力要进步,学生综合素质要提高,开展高效课堂是明智之举。

相对于传统教学,高效课堂的开展,对教师、对学生有了更高的要求,教师的课堂组织能力、学生的综合素质等都能在高效课堂中得到锻炼和体现。

高效课堂具有传统课堂无可比拟的优越性。首先,高效课堂是多样化课堂。传统课堂上,教学资源和课堂模式单一,教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流与沟通,没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节,变集体听课为小组合作学习,运用合理的小组晋级评价机制,激活课堂与学生思维,如此一来不仅丰富了课堂色彩,更重要的是学生再也不觉得课堂乏味,而是把课堂当作自己活动的舞台。其次,高效课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间内熟练掌握更多的知识;高效课堂让学生饱含激情投入在合作探究中,体验了学习的乐趣,学生不再认为学习是一种负担,学生能在轻松愉快的氛围中获取知识。在这样的课堂上,教师指导学生学着学习、学着探究、学着思考,从代替学生做到让学生自己学着做,解放了学生又解放了自己。第三,高效课堂真正实现了学生综合能力的提高。学生在思考、阅读、活动中提升了自身素质,这种素质又是提升成绩的动力。高效课堂上就是要培养学生的思维能力、创新能力、质疑能力、协作能力等,我们学校学生的学习习惯是制约其学习成绩的关键,而高效课堂促使学生综合能力的提高,必然促进学习习惯的改善。

高效课堂初步实施有一定的难度,高效课堂落在实处也并非一朝一夕,通过一年高效课堂的实践,我在课堂中也遇到诸多问题。一是学生学习积极性不高,学习目标不明确。从接触的高一的学生来看,相当一部分学生学习被动,不愿意或者难以坚持专心听讲,不愿意积极探究与思考,不愿意与小组内其他同学交流,甚至少数同学服从意识也较差,那么这部分学生第一次接触高效课堂,很难表现出积极的学习态度,很难在课堂中展现自我,时间一长甚至出现恶性循环,导致部分学生边缘化。二是导学案编制重点不够突出,指导方法不详细,难度把握不准。导学案作为引导学生预习、探究和质疑的依据,一旦编制质量有问题,将直接影响整个课堂的学习气氛与效果。三是学生社会常识太少,视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科,课本上知识点经常联系社会方方面面,当我们讲到相关社会现象与问题时,大部分学生不了解现象的本质,有的学生甚至没听说过,如此一来极大的阻碍了学生思维的拓展。

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篇五 :高效课堂心得体会范文

高效课堂心得体会范文

学习高效课堂教学模式心得体会

通过假期学习使我对高效课堂有了更深入的了解。通过学习使我受益匪浅,得到如下启发。

启发1:探究学案要保证提前1天发到学生手中,这样在黑板展示和点评效率都较高。

启发2:预习案的答案可考虑提前公布,课堂上只适当处理疑难,给学生留时间朗读、背诵相关知识。

启发3:展示学生要指定,点评学生和老师点评处理有答案习题时要重思路、方法。

启发4:导学案改法,全班收齐可每组抽1-2人,针对性面批,同时检查小组整体情况,并给出总分。然后组内互批。最后,老师抽查给出评价。

启发5:合作探究题处理时,不要先公布任务,讨论5-10分钟后,在公布任务。然后,再针对性讨论总结答案。

启发6:点评展示时,一题最好两组展示,两人点评,可增强学生对比学习能力。

启发7:老师重视学科班长的培训、辅导,由学科班长培训小组长,小组长分层培训组员。

启发8:老师应深入钻研教材,从学生实际出发,设计教学内容和难度时注意分层进行,适当时间在编写导学案时可吸纳学生参与设计。

启发9:在使用导学案时,不忘联系课本相关内容;在学生完成导学案时,不忘引导学生深入思考问题;在课堂听讲时,不忘提醒学生记录和总结归纳知识;在导学案内容的设置中,应有意识地增加学生获取文本信息能力的训练。

在三面都是黑板的教室里,找不到老师的影子,老师只是在“不启,不懂,不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性,真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力,真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法,那么在学生们离开了这所学校后,不管在哪里学习,他们也都知道自己今后怎样学习,因为他们已经掌握了一定的学习能力。

今后我要取高效课堂的地理教学之长,结合我校学生的实际,在以后的地理教学中,形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到

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篇六 :地理高效课堂反思与体会(20xx字的读书心得)(成品)

地理高效课堂反思与体会

高效课堂,就是以学生为主体的课堂,就是以发展思维为目标的课堂,就是从教到不教的课堂。以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了,而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。通过学习,我认识到要实现地理高效课堂,就要努力做到:积极主动,目标达成,注重生成,合作学习,师生互动,教学相长,高效学习。

相对于传统教学,高效课堂的开展,对教师、对学生有了更高的要求,教师的课堂组织能力、学生的综合素质等都能在高效课堂中得到锻炼和体现。

高效课堂具有传统课堂无可比拟的优越性。首先,高效课堂是多样化课堂。传统课堂上,教学资源和课堂模式单一,教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流与沟通,没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节,变集体听课为小组合作学习,运用合理的小组晋级评价机制,激活课堂与学生思维,如此一来不仅丰富了课堂色彩,更重要的是学生再也不觉得课堂乏味,而是把课堂当作自己活动的舞台。其次,高效课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间内熟练掌握更多的知识;高效课堂让学生饱含激情投入在合作探究中,体验了学习的乐趣,学生不再认为学习是一种负担,学生能在轻松愉快的氛围中获取知识。在这样的课堂上,教师指导学生学着学习、学着探究、学着思考,从代替学生做到让学生自己学着做,解放了学生又解放了自己。第三,高效课堂真正实现了学生综合能力的提高。学生在思考、阅读、活动中提升了自身素质,这种素质又是提升成绩的动力。高效课堂上就是要培养学生的思维能力、创新能力、质疑能力、协作能力等,我们学校学生的学习习惯是制约其学习成绩的关键,而高效课堂促使学生综合能力的提高,必然促进学习习惯的改善。

高效课堂初步实施有一定的难度,高效课堂落在实处也并非一朝一夕,通过一年高效课堂的实践,我在课堂中也遇到诸多问题。一是学生学习积极性不高,学习目标不明确。从接触的七年级的学生来看,相当一部分学生学习被动,不愿意或者难以坚持专心听讲,不愿意积极探究与思考,不愿意与小组内其他同学交流,甚至少数同学服从意识也较差,那么这部分学生第一次接触高效课堂,很难表现出积极的学习态度,很难在课堂中展现自我,时间一长甚至出现恶性循环,导致部分学生边缘化。二是导学案编制重点不够突出,指导方法不详细,难度把握不准。导学案作为引导学生预习、探究和质疑的依据,一旦编制质量有问题,将直接影响整个课堂的学习气氛与效果。三是学生社会常识太少,视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科,课本上知识点经常联系社会方方面面,当我们讲到相关社会现象与问题时,大部分学生不了解现象的本

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篇七 :地理高效课堂反思与体会

地理高效课堂反思与体会

王连国 从20xx年下学期开始我校开始进行高效课堂改革,至现在已历时一年之多,我清晰的认识到学校新课改要成功,教师业务能力要进步,学生综合素质要提高,开展高效课堂是明智之举。

相对于传统教学,高效课堂的开展,对教师、对学生有了更高的要求,教师的课堂组织能力、学生的综合素质等都能在高效课堂中得到锻炼和体现。 高效课堂具有传统课堂无可比拟的优越性。首先,高效课堂是多样化课堂。传统课堂上,教学资源和课堂模式单一,教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流与沟通,没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节,变集体听课为小组合作学习,运用合理的小组晋级评价机制,激活课堂与学生思维,如此一来不仅丰富了课堂色彩,更重要的是学生再也不觉得课堂乏味,而是把课堂当作自己活动的舞台。其次,高效课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间内熟练掌握更多的知识;高效课堂让学生饱含激情投入在合作探究中,体验了学习的乐趣,学生不再认为学习是一种负担,学生能在轻松愉快的氛围中获取知识。在这样的课堂上,教师指导学生学着学习、学着探究、学着思考,从代替学生做到让学生自己学着做,解放了学生又解放了自己。第三,高效课堂真正实现了学生综合能力的提高。学生在思考、阅读、活动中提升了自身素质,这种素质又是提升成绩的动力。高效课堂上就是要培养学生的思维能力、创新能力、质疑能力、协作能力等,我们学校学生的学习习惯是制约其学习成绩的关键,而高效课堂促使学生综合能力的提高,必然促进学习习惯的改善。

高效课堂初步实施有一定的难度,高效课堂落在实处也并非一朝一夕,通过一年多高效课堂的实践,我在课堂中也遇到诸多问题。一是学生学习积极性不高,学习目标不明确。从接触的初二的学生来看,相当一部分学生学习被动,不愿意或者难以坚持专心听讲,不愿意积极探究与思考,不愿意与小组内其他同学交流,

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篇八 :参加市高中地理高效课堂体会

让子弹飞一会

———参加市高中地理高效课堂体会

华东师大教授叶澜曾经说过“新基础的教师,既是创造者,又是学习者;既是教育者,又是研究者;既改变旧的教育模式,也改变自己。作为一位中青年教师,有幸参加了临沂地区高中地理的最高端研讨会,聆听了三位优秀老师的课和各县区优秀教师的典型发言,荣幸之至,感慨颇多。在沂南一中感受激情燃烧的澎湃,借鉴成功演绎的艺术,我的感悟如下:”

高效课堂教学,是一种潮流,也是一种必须,关键是一个“效”字。观摩三位老师的课,虽然形式不拘,处于探索摸索阶段,但我感觉都效率挺高的,三位的课总结起来都做到

一、学案导学做的早

三位老师虽然用的学生不一样,但都共同的做到了一个相同之处就是都有市编学案或者自编学案,上课前一天下发给学生,学生据此进行预习自学,并结合小组互助自学,在自学过程中,要求学生填写教学案,并把疑难问题标注出,老师再回收部分导学案进行批阅,掌握学生预习情况。通过这个过程,使学生对当堂内容做到心中有数,明确课堂内容的重、难点,从而提高课堂听课效率。老师则可以根据学生课前预习情况,准确把握教学目标和学情,创设情境激发学生的学习兴趣。

学生的自编学案都做到了以下两点:

1、依据新课程标准对基本理念、课程目标、设计思路、课程结

构、教学建议、评价建议。这样能做到有纲可依,在“打靶”是有目的性。都对三维目标进行了细化,在执行起来较容易。在教学的三维目标有时是相互融合的,很那区分的,但三位老师都对它们进行了肢解,目标达成容易。

2、以生为本。根据学生的认知需求,层层推进,创设基本知识自主学习及新颖问题的情境,以探究方式完成学科教学,改变过去的单一教授式,注意问题的生成。

二、 预习展示做的巧

高效课堂学情分析就显得很重要,而现在很多教师在教学设计时,往往注重对课堂教学活动设计、多媒体课件设计和教材分析,忽视对学情的分析,这就使很多课堂的实际教学效果大打折扣。所以,教学设计中的学情分析不可忽视。三位老师分别用白板、黑板;粉笔和彩笔将学生预习成果展示在黑板上,都或多或少的注意了学情的分析,不摸透学情何谈高效课堂!做到摸透学情必须知道学生需要什么,依据学科特点,我觉得应该从以下了解学情:

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