篇一 :少教多学总结

《“少教多学”的课堂教学范式的研究》阶段性总结

一、课题研究意义

课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面,课堂教学是我国中小学教育活动的最基本的构成部分,是中小学生在学校生活的主体部分,是中小学生素质发展的主要渠道,其重要性不言而喻;另—方面,课堂教学改革涉及教育问题的方方面面,它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念,同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式,其艰难性不言而喻。

课堂教学它不仅占去了师生在校的绝大部分时间,而且课堂教学的质量如何,最直接影响着学校办学目标的实现,影响着教书育人的效果。因此,构建合理的适应社会发展的教育发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标。

目前,“还课堂于学生”, 构建高效课堂教学的改革在全国正如火如荼地进行着。“少教多学”的课堂教学范式的研究顺应历史潮流。

通过本课题研究,更新教育观念,转变教学行为,激发教师能主动运用并探索先进有效的教学方法,推进我校课程改革的发展,促进课堂教学优质、高效,进一步提升我校老师综合素质和教学业务水平。实现课堂教学效果质的提升,实现师生共同发展。

二、课题的主要内容

1.中小学教学现状的调查与分析。

通过随堂听课,调查课堂教学的现状,分析教师教学行为的干预性、有效性、主导性,寻找提高课堂效率,尝试寻找还原学生自学时间的操作方法

2.中小学“少教多学”课堂教学范式研究。

改变学生传统的学习方式,积极实施自主、合作、探究的学习方式。教学中,个体上要“自主”,整体上要“合作”,过程中要进行“探究”,即以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的。

(1)小学低年级段“培养自主学习能力,让低年级语文课堂更高效”的课堂模式的研究

如教师在课堂上采取“导入激趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展”的方式,突出教师的主导作用,学生则采取“唤起参与—自读质疑—小组合作—小组展示—自我小结”的方法,强化学生的自主学习的能力。课堂上,教师运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段,通过“说一说,问一问,演一演,唱一唱,辩一辩,访一访”等多种课堂活动形式,创设平等、民主、和谐的学习氛围,唤起学生参与的欲望,使课堂教学更高效。

…… …… 余下全文

篇二 :“少教多学”阶段总结

“少教多学”实验课题阶段性汇报总结

第二师塔什店中学

时光荏苒,转瞬即逝。回顾我们学校实验的历程,特将实验的阶段性工作总结如下:

一、统一思想 达成共识

(一)教是为了达到不需要教

叶圣陶先生指出:“教任何功课,最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界:能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索,自己去辨析、自己去历练”的结果,其实质则是学生的多学,自主地、主动地学。

叶圣陶先生还指出:语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师,自然不能“多教”,不能霸占课堂,不能包办代替,不能无视学生的自主学习和主动学习。 《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”,“语文课程必须??爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲,《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说,《语文课程标准》所追求的。

(二)要想让学生学会学习,首先得让学生学,并且要多学。

要想让学生学会学习,首先得让学生学,并且要多学。要给学生创设更多的

学习条件,给学生更多的尊重与关怀,给学生充分的发现和质疑的时间和空间,给学生更广阔的实践和展示的舞台,减少对学生的束缚和限制,真正实行“以学生为主体”,解放学生的学习“生产力”。

做到这一点,其实并不难,最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起,让学生行动起来,去建构自己的知识体系,去完善自己的能力结构,去实现自己的美丽梦想。

倘若教师以教为主,只顾自己多教,势必挤占学生的学习时间,销蚀学生的学习积极性。学生被动学习,且学习方式不科学,那就不仅学不到有用的知识,而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。

…… …… 余下全文

篇三 :少教多学心得体会

少教多学心得体会

博白县东平一中 黄鹏 人们一般都认为语文课堂应该是让怯懦的人勇敢,让无能的人有能,让无知的人有知 并且最富情趣、最具活力及表现情态的课堂。但实际语文的教学却并非如此。很多教师都抱怨说语文课越来越难上,越来越不知该怎么教。到底如何才能改变这一现状呢?我认为,教育者应该要注意转变教育教学理念,把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移,“教”为“学”服务,有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与,变教师的主体为主导,让学生由被动变为主动,即“少教多学”,这样语文课才会有新的起色。

那么如何做到“少教多学”学呢?

一、激发学生学习兴趣

要体现学生在教学中的主体地位,首先是激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的一篇篇课文。教科书中的课文是“文质兼美”的,在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性,但是由于受知识和年龄的关系,学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通,于是这就需要我们向魏书生老师学习,在导入教学内容时下一番功夫,以引导学生在教学环境中发挥其主体作用,开展学生之间、师生之间积极、平等的讨论。经过讨论、思考,促使师生达成共识,教学的难点也就突破了,训练的重点也就完成了。

二、培养学生自学能力

培养学生自学能力,要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。一篇课文可先让学生粗读一遍,了解大概内容,接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上指导学生快速阅读,逐渐培养学生的阅读能力,感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法,形成较强的自读能力,就会变成自觉的需要。会阅读,能正确理解、运用语言文字,是发展学生智力,全面提高语文能力的物质基础,也是语文教学的根本任务。

三、明确定位目标,引导学生主动参与

知识只有通过学生亲身的主动参与,自主探索,才能转化为学生自己的知识,才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。

…… …… 余下全文

篇四 :少教多学心得体会

—听《少教多学》专题讲座有感

5月14日上午,我们聚焦在德化一中的大礼堂聆听了厦门集美中学刘卫平教授《如何实现少教多学》的专题讲座,让我体会到了在课堂中要依靠学生的学,才能真正实现少教多

学。

北京外国语学院邓昌炎教授说过,“课堂是一个舞台,在课堂上老师只能是一个导演,决不是主角”。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制,从而缺乏创造能力和实践本领,使他们不再想什么,也不去想什么,最后懒得想。反之,把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维的过程还给学生,让学生感到课堂心理时间短暂而愉快,课堂心理空间广阔而丰富;给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生多学,教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学,又能体现老师的主导地位,发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的主人,从而实现“少教多学”的双赢,那么,在数学课堂中如何去实现少教多学呢?

一、课堂中“少教多学”,让学生有机会参与教学活动。

“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事,教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中,是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生

留有思考的时间与空间。

“少教”的课是学生积极参与课堂,学生敢于去探讨问题和解决问题,甚至提出自己的问题。所以,“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了,就是好课,是有内容的课,有效率的课,也就是充实的课,是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所

收获。

二、课堂中“少教多学”, 让学生进行有效的合作学习。

“少教多学”的课堂,小组合作学习是一个非常重要的组成部分,利用教学动态因素之间的互动,促进学生发展的一种教学活动,是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。 对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点,教师不要急于作讲解、回答,要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”,让学生调整自己的认识思路,让全班学生合作议论,各抒己见,集思广益,互相探究,取长补短,通过再思、再议达到“通”的境地,解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬,对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样,即调动学生参与教学的积极性,促进学生的创造性思维能力的发展,又培养了学生表达问题、

…… …… 余下全文

篇五 :少教多学总结1

“少教多学”课堂教学研究总结

日月哈城学校 向芬兰

“少教多学 " 高效课堂教学模式是这几年小学语文课改探索课堂新模式的 产物,它颠覆了以往传统的以教师为主体,给学生进行填鸭式满堂灌的课堂模 式;开创了以生为主体,自主、合作、探究的课堂学习模式,取得了课堂教 学高效。

这两年我们日月乡中心学校在教育行政部门的倡导下,正在进行小学课堂教学改革。为了更高效地改进我们的课堂教学,我们通过阅读、网络等各种途径了解和学习了多种比较先进的课堂教学模式:"自主、合作、探究"课堂模式、"杜榔口"模式、"生本课堂"模式等,最后在我们张校长的启发和带领下创立了"少教多学"高效课堂教学模式。

一."少教多学"高效课堂教学模式的概念和含义

什么是"少教多学"高效课堂教学模式呢?"少教多学"的课堂又有什么特点呢?这让我不由地联想到生本课堂。生本课堂的特点是以学生为主体,学生积极参与,自主、合作、探究学习,创设民主、平等、激励、和谐的人文课堂,其中起最关键作用的因素有两个:预习(前置性作业)和小组合作。与"生本课堂"相对照,我们现在进行的"少教多学"课堂教学模式,我个人觉得这大概也算是一种生本课堂吧。至于"少教多学"这个名称,这是我们张校长的首创。他觉得我们在课堂上,就应该让学生之间互相教、互相学,甚至学生与老师之间也是应该互相教、互相学,而不必一定是老师才能教学生,这是一种学生之间、师生之间平等的团队学习活动,而合作学则是学生之间小组团队之内对学习任务的分工合作,配合起来,最终完成学习目标的一种团队学习活动,所以取名为"少教多学"。当然,参照生本的前置性作业,我们的"少教多学"课堂课前也有一个预习的学习环节,我们叫它导学习题或导学案。主要是利用习题的形式让学生课前先行去通读、熟悉课文,把握课文主要内容和脉络,解决文中的新生字词等,也可以通过勾、画等找出文中主要的关键词语、句子,或摘抄下来,或通过网络、书籍等收集相关资料以用在课堂上进行小组交流、反馈与展示。而在课堂上,则是在教师的指导下,小组自主地进行合作交流学习,并且议定具有特色的展示与汇报,教师可作为一个参与者的角色加入到小组学习和评价等活动中去。以我们四年级为例,我们是这样创建和实施"少教多学"课堂教学的。

…… …… 余下全文

篇六 :少教多学心得体会

少教多学心得体会

少教多学心得体会一:少教多学心得体会

一、课堂中“少教多学”,让学生有机会参与教学活动。

“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事,教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中,是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的时间与空间。

“少教”的课是学生积极参与课堂,学生敢于去探讨问题和解决问题,甚至提出自己的问题。所以,“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了,就是好课,是有内容的课,有效率的课,也就是充实的课,是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所收获。

二、课堂中“少教多学”,让学生进行有效的合作学习。

“少教多学”的课堂,小组合作学习是一个非常重要的组成部分,利用教学动态因素之间的互动,促进学生发展的一种教学活动,是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。

对各小组自学、合作学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点,教师不要急于作讲解、回答,要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”,让学生调整自己的认识思路,让全班学生合作议论,各抒己见,集思广益,互相探究,取长补短,通过再思、再议达到“通”的境地,解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬,对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样,即调动学生参与教学的积极性,促进学生的创造性思维能力的发展,又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

三、课堂中“少教多学”,让学生进行及时的教学评价。

学生的学习评价是教学评价的重要组成部分,是课程评价的重要内容,也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈,就是对新知识的巩固和”查漏补缺”,因此,要给学生足够的时间独立练习,这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间,我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择的去做,在做完必做的题目之后,再来做选做题。这样有利于优生吃饱,差生吃好。学生有能力点评的,让学生完成,其他学生在学习中要学会倾听,在大家交流中找出自己的不足。

…… …… 余下全文

篇七 :少教多学阶段性总结

“少教多学”的策略与方法在现代文教学中 实施研究

阶段性总结

维新学校(段国福)

[前言]

20xx年x月份我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列,确定研究实验的子课题是“‘少教多学’的策略与方法在现代文教学中 实施研究”,经过周密的准备与安排,历经一学期,至本学期末为止,全体实验教师9人全部承担了公开课教学研究工作,为实践“少教多学”课题研究实验迈出了第一步。

一、“少教多学”的实践意义

初中语文现代文阅读教学“少教多学”研究的内容同“语文新课标”的宗旨“在课堂教学中,要以学生为主体,以教师为主导,采取讨论、自主合作等方式,充分调动学生学习的主动性”及“语文课程必须??爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”是完全一致的。从培养的目标上说“语文新课标”所倡导的正是“少教多学”所追求的,或者说“少教多学”是实现“新课标”的手段;有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担;更有利于培养和造就一支高素质的教师队伍。

本课题的研究,可以从理论层面上深入研究语文课程的含义,便于农村初中教师准确把握学科本位特征,以更有利于用好教材,发挥地方的优势,积极探索高效课堂的策略。同时,转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下,提高教师的教学效率,提高学生的学习效率。在实践方面,本课题的研究,能够极大的调动教师研究的积极性和主动性,把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来,是教学方式方法的一次有较大意义的变革,

充分挖掘体现学科本质特点的教学资源,充分发挥师生的互动作用,变革教学模式。促进师生和谐发展,最终达到课堂教学效率的最大化。

二、“少教多学”高效课堂的概念及界定

怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”?一堂课总要从“学”字开头,这个“学”是自学的意思,“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学,学生的自学成为一堂课的起点,是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲,而是先让学生自学。学生不是盲目地自学,而是在教师指导下自学,教师的指导必须符合“四明确”要求:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“教”字不是系统讲授的意思,是点拨的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。

…… …… 余下全文

篇八 :少教多学阶段性总结

“少教多学”课题研究阶段性总结

_打造高效课堂 实现教学双赢

奎屯市第一高级中学高二课题组 马红岩

时光荏苒,转瞬即逝。从课题立项到今,八个多月已过去了,回顾我们学校实验的历程,特将实验的阶段性工作总结如下:

一、承办开题 确立子题。

20xx年10月,由奎屯市教育局、教研中心承办的“全国教育科学‘十二五’规划教育部重点课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的开题活动,在我校隆重开幕。同时,我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列。

在校领导高屋建瓴地指导下,我们确定研究实验的子课题是“‘少教多学’打造高效课堂,实现教学双赢”,又将子课题细化,每个年级组各侧重负责一个版块,我们高一年级语文组负责研究实验:“少教多学”在阅读教学中的策略与方法。经过周密的准备与安排,“‘少教多学’打造高效课堂,实现教学双赢”实验课题于10月20日正式开题,从11月10日开始,我们高一年级8名实验教师承担了公开课教学研究工作,奎屯市第一高级中学实践“少教多学”课题研究实验正式启程,并很快步入科学的愉悦而神奇的旅程。

二、统一思想 达成共识。

根据开题仪式王晓燕老师及其他专家、领导的指导和深入我们学校8位教师的“少教多学”公开课的课堂,我们共同达成以下认识:

(一)确立研究目标:

全面分析高中语文阅读教学中学生的学习状况,从中找出影响学生课堂高效率学习的因素,并有针对性地从教学目标、教学设计、教学策略、教学情感等方面着手寻求对策,在现代文阅读、古诗文阅读、小说阅读、写作等教学研究方面,探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略,使高中语文课堂阅读教学呈现出高效率。

1、通过实践和研究,培养学生学会自主、合作、学会探究学习,教会学生主动学习,激发学生的内在学习动力,提高学生的学习能力,逐步积淀学生的语文素养。

…… …… 余下全文