《货币银行学》之货币流通速度

通过阅读作者饶余庆的《货币银行学》，对于本书的知识我个人概括为九大的知识点，其中包括货币、信用、票据、金融机构、金融市场、利率、股票与债券、货币政策以及中央银行。由于中国目前正在经历着所谓“温和的”通货膨胀随着我国经济的发展，对于货币的需求问题已经成为街知巷闻的谈资，无论是专业人士，还是平民老百姓，对于货币需求的问题，每个人都有自己的见解，随着近几年来国家大手笔的货币供给，以及央行准备金率与利率的上调，人们越来越关注货币流通速度的变化对于经济发展的影响，如果把货币需求比作黑箱，货币流通速度就是黑箱中的核桃仁。

（一）凯恩斯对货币流通速度的解释

货币流通速度是一个货币数量论的概念，在货币数量的恒等式MV=PQ中（M为流通中的货币，V是货币的流通速度，Q是真实的国民收入，P是价格水平），MV代表了货币供给，PQ代表了货币需求，从国民收入的价值实现的角度来看，PQ数量的国民收入的价值必定是通过等量的货币来实现的，因此，PQ恒等于MV。由于V取决于交易技术和制度，在一定时期是恒定不变的，因此，货币数量的变动总是对应于名义国民收入PQ的相对变动。但这里存在一个问题，PQ代表的货币需求是对流通中货币的需求，而M作为一个货币存量，并不仅仅是用于满足流通需要的。如果用于满足流通需要的货币在货币存量中所占比例发生变动，货币存量与名义国民收入的变动也就不是等比例的了。在货币数量论中，这种体现在货币流通速度的变化上。

因此，货币流通速度不仅取决于交易技术和制度，还取决于货币需求动机。凯恩斯充分论述了货币需求动机，他将货币需求的动机划分为交易动机、谨慎动机和投机动机，凯恩斯通过投机动机找到了影响货币流通的原因。建立在凯恩斯理论基础上的货币需求理论为解释货币数量的变动提供了方向，传统货币数量论中货币流通速度的无规则变动在凯恩斯主义的货币需求理论中得到了合理的解释，货币需求函数保持了良好的稳定性和预测性，但是对于美国70年代后货币需求函数对货币需求的高估和低估，说明凯恩斯主义对货币流通速度的解释远不是充分的。由此证明货币流通速度仍然是个变量，在这里我们要找出影响货币流通速度的主要因素。

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精品课程《货币银行学》—培训心得

黑龙江东方学院经易学部 周静

我是一名新青年教师，经过此次为期三天的培训，我在知识、思想、理念上都有了飞跃的增长。下面从几方面谈谈我的感悟：

一、教学方面的提高。

经过三天的培训，我意识到有许多问题是以前在教学中从没思考过的。 首先，《货币银行学》的课程设置问题。该课程是我的主讲课程，讲授对象分两部分：一是经济类学生（本、专科），他们是必修课，51学时。另一个是非经济类学生，本科选修，32学时。有时经常感觉51学时太多，32学时太少。不知这样安排课时量是否合理？该课程我们采用多样化的教学方式与方法，借助课堂讲解和讨论，强化学生理论学习和综合素质的培养；通过银行软件现场模拟实践，激发学生的学习兴趣和创造能力。培训中李教授也强调教学过程中教与学的双向互动，教师与学生的经常性的交流既能促使教师不断学习，更新知识，提高讲课技能，同时也能调动学生学习的积极性，增进师生之间的思想与情感的沟通，提高教学效果。比如，我在讲解国际性金融机构中的欧洲中央银行时，不能简简单单地告诉学生欧洲中央银行成立于哪一年、建立于何处。而是引导学生思考欧元形成的历史背景和历程及为什么不是所有的欧盟成员国都加入欧元区？那么，在教学中，穿插这些内容的讲解，不仅丰富了自己的知识量，同时也拓展了学生的知识面——教学助长。

其次，《货币银行学》的知识点等问题。蔡教授的讲解也非常精彩。经济学中基本每个问题都有它的假设前提，离开假设，结论根本就不成立。在教学中虽然也会一再地强调假设条件的重要性，但没有深入地思考过假设背后的相关问题。比如：蔡教授提到的货币形态演进背后的动力机制。我在讲解中仅仅会说随着经济增长，当一种货币材料不适合时，必然被另一种材料所代替，认为这是理所当然的事情。还有，货币制度与高利贷问题，从没有深入思考过从金属货币制度到不兑现的信用货币制度对高利贷的影响。通过此次培训，以后在教学中一定会深入地研究这些问题，真正体现出“教师要想给学生一杯水就必须自己有一缸水”的思想。

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《货币银行学》培训收获和心得

作为一名青年教师，能够有机会参加这样的培训和学习，深感荣幸，同时也感觉受益非浅，颇有收获，在此我结合这三天的学习，发表一下自己的看法,总结一下学习心得。

20xx年x月，我毕业于山东财政学院金融学专业，从此走上讲台开始教师生涯，也开始了《货币银行学》课程的讲授，期间也担任了《金融概论》、《金融理论与实务》等相关课程的讲授。我也和李教授当年填报专业的经历相似，那时候根本不知道金融学到底要学什么，也仅仅感觉是和金钱相关的专业，那么我想，现在我的学生也会存在类似的心态，对自己所要学习的货币银行学（金融学）存在很多的未知数。于是，在我给我的学生上货币银行学的第一堂课上，我会给他们讲述教材的知识体系，然后讲述金融领域的产生、发展以及前沿的一些概况。

在具体的授课上，我所面对的学生是证券投资与管理专业的高职高专层次的学生。一方面高职高专层次的学生的培养目标是应用型人才，他们更注重实践与动手操作能力；另一方面，对于他们来讲，觉着学习内容过于宽泛，一些专业词汇理解起来也有难度，就是比较抽象。这对我授课来讲，从提高学生的积极性上来讲，有一些压力。从培训课程的学习中，我也得到了很多经验和方法，下面就我在学习中的心得和收获总结一下：

首先，从培训内容的第一部分，即李教授所讲的关于“精品课程建设”的有关内容方面，我学到了“精品课程建设的思路和理念”，以及我们自己曾经在其他精品课程建设过程中遇到的难题和困扰，就是“学生学习质量考核体系的构建、教师教学质量保证体系的建设和教学中需要处理却又处理不好的若干问题”，我代表学校过来学习，首先是要得到这些方面的指教，我感觉收获颇丰。再者，通过李教授的讲解，我自身对《货币银行学》的授课思路和授课技巧方面也有了很大的提高，比如，我非常欣赏李教授所提出的“导游图”的观点，从“景区”到“导游图”到“具体景点”精辟比喻，形象生动。还有，在“教学内容的选择”上以及“教学定位”上也得到很多启发。面对我所授课的对象，高职高专的证券投资与管理的学生，我会从他们后续的课程相衔接的内容和未来从事证券相关工作的需求方面考虑进行选择授课，我会设定本专业的“基础模块”和“选择模块”，并在二者之间进行灵活调整。同时，又要保证学生学习的体系化，做到让学生从点到面的掌握，从而能够对知识顺藤摸瓜。

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参加《货币银行学》精品课程网络培训的心得体会 ——如何提高课堂教学效果

中北大学 经济与管理学院

姚 萱

这两天，我有幸参加了由中央财经大学金融学院李健教授及其教学团队主持的《货币银行学》精品课程网络培训，时间虽短，但却受益颇深，在许多方面得到了启示，例如：教学重点的把握；教学方式的运用；教学效果的提升以及考核方式的创新等。下面，我主要谈谈在如何提高课堂教学效果方面，我参加培训之后的一点心得体会。

一、应充分利用先进的教学手段

教学手段是推动课程建设的助力器。由于当代金融活动快速多变，纷繁复杂，传统的教学手段主要是教师利用课堂黑板板书和口头讲授来进行知识传播，有许多金融活动，例如外汇、股票的报价、利率互换等，如果使用传统教学手段讲授，效果难以保证，而利用网络和多媒体技术就可以提高教学内容的趣味性、还可加强学生与老师的交流，使广大学生得到最优质的教学资源，方便学生在不同时间、不同地点，根据自己的需要进行自主化、个性化学习，因此在“货币银行学”课程的今后教学中，可以结合一些先进化的教学手段，努力使学生接触到最新的金融信息和课程相关内容，加深他们的直观理解。例如，在讲授《商业银行》这一章，可以结合视频资料，播放有关山西票号的发展和繁荣的资料；在讲授资本市场这一知识点时，可以结合中国股市的发展图片资料来阐述资本市场的功能和作用。

二、应采用灵活多样的教学方法

教学方法是优化课程建设的添加剂，它不是一成不变的，而应当因人而异、因地制宜。一些理论性较强、比较枯燥的章节，多年来，在 “货币银行学”教学实践中，一直是比较难处理的问题，学生的兴趣欠佳，影响了授课教师的积极性，我也一直在努力探索最合适的教学方法，期望提高教学效果，参加培训之后，使我对教学方法的灵活运用有了切身的感受。例如，在讲授货币职能时，可以采用提问的方式，引导学生去思考：例如：如何理解现代信用货币的贮藏手段职能？通过问题的设置，使学生对这一高中时就学过的知识有了较深一步的理解，同时也避免枯燥；再如，在讲授高利贷这个知识点时，可以采取课堂讨论的方式，将高利贷这一古老的话题和当今社会联系起来，比如设置有关民间融资的讨论题目，激发学生的兴趣；又如，可以采用我国货币政策实践的案例分析帮助同学提高对货币政策效果和金融监管重要性的认识；还可以采用专题讨论的形式，比如，中国金融机构体系的演变与发展等等，通过学生课下收集相关资料，提高他们的自学能力。种种教学方法结合配套使用，远比单一的课堂“填鸭式”教学方法有效。

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精品课《货币银行学》培训的心得

呼伦贝尔学院 吴蔚

20xx年12月8日至10日，我参加了教育部网络培训中心黑龙江分中心组织的20xx年精品课《货币银行学》的学习。时间虽短，但与国家级专家交流的机会实在难得，对于我们年轻人非常珍惜此次培训机会，我承担《货币银行学》的教学也只有短短一年的时间，经过此次培训在教学教法及知识的内在联系等各方面都受益匪浅，各方面的收获很多限于篇幅仅就几个主要面总结如下，作为我此次培训作业。

一、进一步提高教学教法

几位教授的讲课都各有特色，每一节都很精彩，我虽然不能完全去模仿，但对我的影响将是深远的，在未来的教学过程中都会或多或少的体现他们的教学理念。通过此次培训使我对教学中的重点、难点有了更深一步的把握，拓宽了解决总题的思路。在教法上也有了很深的认识。例如可以采用一些影音资料调动学生对一些问题的兴趣,也可以给学生一定的感观上的认识，把抽象的问题具体化；还可以通过让学生提问的方式来完成某一章节的教学，问题越多学到得也就越多，改学完全由教师讲授的方式，通过这样的方式学生学到的知识将会记忆深刻。

二、对货币银行学有了更深的认识

刚刚开始讲该门课时，觉得无从下手。感觉有很多内容都在其他课里会详细讲解而且很多内容感觉学生应该很容易掌握。通过此次培训了改变了我原来对该门课的认识，就是不同的教师可以重复请一些内容，但其考虑问题的角度不尽相同，这样并不是简单的重复。其次特别注重与现实的联系，因为该门课紧随时代潮流，20世纪90年代以来接连发生墨西哥金融危机、东南亚金融危机、俄罗斯金融危机和阿根廷金融危机使我们看到在金融国际化、金融证券化过程中，必须重视国际资本流动的管理和货币政策传导机制及其效应的研究，所以在讲与其相关内容时注重与现实的联系。

三、其他方面的认识

教材的选择。我所在的学院是一所综合性的大学，目前还没有开设金融专业，但《货币银行学》做为基础理论课在我们学院所有的专业都开设，只有国际贸易专业是考试课，并且专科学生与本科学生都有，针对不同层次不同专业的学生选择不同的教材。

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《货币银行学》课程的教学反思

安徽电大铜陵分校 张柯军

自到铜陵电大当教师以来，我就一直从事《货币银行学》的教学工作。因为我是学金融专业出身，《货币银行学》是我的专业基础课，我本人对这门课程也很感兴趣，为此我根据省校的要求，在教学之初，精心制作了本课程的教学一体化方案，以指导我的教学工作。

我先后带过工商（本）和各届会计本科班的《货币银行学》课程。本学期我承担的是11秋会计（本）的《货币银行学》的教学。在这几年的教学中，我深深地感觉到面对电大的成人学员，传统的理论灌输式的教学已经没有市场了，取而代之的是理论和实践的结合，尤其是和当前经济现象和经济问题的结合，师生之间的交流交互，学生学习中的答疑解惑等等在教学中更有市场，更能提高学员学习的兴趣、引起学生的共鸣。为此，我改变了教学方法，注重和学生之间的交流交互，注重小组讨论等。例如，在前几年的教学中，在讲到利率的有关知识时，我及时组织了一次对于央行加息问题的小组讨论。我们知道，央行从20xx年８月起上调了存贷款利率，上调0.27个百分点。当时国内学者对此讨论也很激烈，纷纷发表了自己的观点和看法，学生们对此也很关注。而我们上课又讲到了这些理论，于是我问学生，此次加息会不会对中国经济产生重大影响？学生们踊跃发言，积极讨论。有的学生认为有影响，有的认为没有。在大家讨论过程中，我实时地补充一些关于利率的理论知识和国内一些学者的观点，最后大家意见趋于一致，那就是影响会有，但不会太大。因为利率调整本来就是比较温和的货币措施，不会对市场产生强有力的影响。实际上正因为如此，许多学者还预测人民银行会在很短的时间内再次加息。值得表扬的是，有的学生通过查看资料，提出加息对一直较热的房地产市场会有一定的抑制作用，他认为房价的居高不下是经济投资过热的一个重要因素和表现，而加息能在一定程度上控制经济过热的状况。我感觉通过讨论，他的思维开阔了，能从多个角度看问题了。在本次讨论结束后，学生们的兴趣还十分高涨，我想他们不仅仅是统一了一个认识和观点，更重要的是提升了分析实际问题的能力。

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编号：       

财经系课程总结

20##——20##学年第一学期

课程名称：        货币银行学         

教学班级：06金融管理与实务（1、2班）、06国际商务（1、2班）         

主 讲 人：         张     超         

时    间：  20##年  1月  10日           

填表要求

一、       本表一式两份，一份放入教学档案袋内，一份交到财经系秘书处，同时将电子版发邮件至bghujs@dgut.edu.cn。

二、       用双面A4纸打印，字体用宋体五号，不加粗。表内空白处不够的可以另加附件或延长表格。

三、       表内的“评价等级”按教学检查时的分值划分为优、合格、基本合格、不合格四个等级，90分以上（含90分）的为优，75-90分的（含75分）为合格，60-75分的（含60分）为基本合格，60分以下为不合格。

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