《创境、导学、展交、评价》地理课堂教学模式的研究和推广
开题报告
过去的地理课堂教学过分强调“刺激——反应”的行为主义学习理论,教师进行的主要是把地理知识灌输给学生,学生做出被动反应的教学过程。特别是在应试教育的影响下,赶进度,抢时间,削弱了知识的发生和应用过程,强调结论的记忆和题型的训练,教师的教学手段也单一,常年一支粉笔,一本教案,即使用到投影机、电脑等直观教具,也更多地是将它作为一种演示工具来进行教学。从而导致了地理教学过于注重结论不太重过程,使充满美感和生机的地理,在学生眼中变成了枯燥无味的概念、结论和习题的堆积,也失去了在知识的形成过程中对学生能力培养和地理观念渗透的机会。随着学习的深入,教与学的矛盾越来越突出,结果是学生对地理精神始终未能把握,不会利用地理的眼光和思想方法来认识周围的世界,妨碍了学生创新才能的发挥,出现了老师和家长发觉学生好像越学越笨,而学生也常常感叹地理越学越难的“怪”现象。
随着课程改革的深入进行,新课标的实施,作为一名地理教师,应顺应全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的时代要求,把握住地理教育的时代性和科学性,潜心研究教学,大力倡导“绿色”教育,不断进行教学改革,勇于创新,使课堂内容成为一个个被学生探索研究的生动事例,体验问题发现和解决的乐趣,提高学习兴趣,激发学习动机,致力于提高学生的综合素质。
为此我们提出《创境、导学、展交、评价》的课堂教学观点,对其在课堂教学中应用的可行性进行探讨,并进行实验。
一、选题依据
1.适应新课程改革的需要
新课程标准下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能,点燃学生智慧的火花的学习园地。平等、民主、安全、愉悦、和谐应是她最显眼的标志。孩子的思维处于积极的状态,情绪高涨,思维活跃。我们也一直在苦苦追寻这样的理想的课堂。
新课程标准下的教学模式是在素质教育取代应试教育过程中越来被大多数人所重视起来的,从多年前的目标教学模式到现如今的洋思、东庐、杜郎口三名校教学模式,各种各样的模式充斥于课堂教学之中。新的课堂教学模式是常年战斗在教学第一线教师们辛勤劳动的成果,个人及集体智慧的结晶,在当今的教育教学活动中成功的课堂教学模式无疑起到了指导教学提高课堂教学效益的作用。
…… …… 余下全文