篇一 :地理开题报告

创境、导学、展交、评价》地理课堂教学模式的研究和推广

开题报告

过去的地理课堂教学过分强调“刺激­——反应”的行为主义学习理论,教师进行的主要是把地理知识灌输给学生,学生做出被动反应的教学过程。特别是在应试教育的影响下,赶进度,抢时间,削弱了知识的发生和应用过程,强调结论的记忆和题型的训练,教师的教学手段也单一,常年一支粉笔,一本教案,即使用到投影机、电脑等直观教具,也更多地是将它作为一种演示工具来进行教学。从而导致了地理教学过于注重结论不太重过程,使充满美感和生机的地理,在学生眼中变成了枯燥无味的概念、结论和习题的堆积,也失去了在知识的形成过程中对学生能力培养和地理观念渗透的机会。随着学习的深入,教与学的矛盾越来越突出,结果是学生对地理精神始终未能把握,不会利用地理的眼光和思想方法来认识周围的世界,妨碍了学生创新才能的发挥,出现了老师和家长发觉学生好像越学越笨,而学生也常常感叹地理越学越难的“怪”现象。

随着课程改革的深入进行,新课标的实施,作为一名地理教师,应顺应全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的时代要求,把握住地理教育的时代性和科学性,潜心研究教学,大力倡导“绿色”教育,不断进行教学改革,勇于创新,使课堂内容成为一个个被学生探索研究的生动事例,体验问题发现和解决的乐趣,提高学习兴趣,激发学习动机,致力于提高学生的综合素质。

为此我们提出《创境、导学、展交、评价》的课堂教学观点,对其在课堂教学中应用的可行性进行探讨,并进行实验。

一、选题依据

1.适应新课程改革的需要

新课程标准下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能,点燃学生智慧的火花的学习园地。平等、民主、安全、愉悦、和谐应是她最显眼的标志。孩子的思维处于积极的状态,情绪高涨,思维活跃。我们也一直在苦苦追寻这样的理想的课堂。

新课程标准下的教学模式是在素质教育取代应试教育过程中越来被大多数人所重视起来的,从多年前的目标教学模式到现如今的洋思、东庐、杜郎口三名校教学模式,各种各样的模式充斥于课堂教学之中。新的课堂教学模式是常年战斗在教学第一线教师们辛勤劳动的成果,个人及集体智慧的结晶,在当今的教育教学活动中成功的课堂教学模式无疑起到了指导教学提高课堂教学效益的作用。

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篇二 :《新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实践》课题开题报告20xx

 

 

 

 

新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实践

 

课题开题报告

 

 

 

 

 

 

 

绥林一中    张慧文

 


新课标背景下学生高中地理地图学习能力的研究与实践

课题开题报告

绥林一中    张慧文

地图,是地表图形的描绘,是地理信息的浓缩和直观表达,是学习地理的重要工具。它所起到的作用,是语言、文字无法替代表达的。地理学科研究的对象,在空间上具有广泛性,需要用地图来表示地物和现象的分布特点,以培养学生的空间概念和空间想象力。苏联彼得罗夫斯基曾说:“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”地图对培养学生的注意力、观察力、思考力,判断力、记忆力,都起着非常重要的作用。图文结合,以图导学,引导学生学会读图,学会对地图信息加以分析运用,提高学生地图能力,引发学生的地理知识联想,开拓思路,启发思维,发展智力,是高中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。

一、问题的提出

地图在地理教学中的功能是多方面的:它可以确定各种地理事物的地理位置,使学生获得各种地理事物的分布知识;它可以表示各种地理事物的大小、高低和形状等各种特征;它有助于阐明地理环境各要素之间相互联系、相互影响、相互制约的复杂关系,便于综合分析和了解地理事物动态变化的规律;它有利于培养学生观察、想象和思维的能力,是基本技能训练的主要形式;通过地图还可以对学生进行生动直观的国情教育、爱国主义教育、辩证唯物主义和历史唯物主义教育。在中学地理教学中要充分地达到形成学生地理意识的程度。

现代社会要求公民能够在科学的认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念,形成文明的生活和生产方式。学习地理有助于学生科学地认识地理环境以及人类活动与地理环境的相互关系,有助于增强环境意识和可持续发展观念,而且还能使学生掌握一些利用自然、发展生产的基本技能,因此地理教学对本世纪高素质的人才培养具有重要意义。绥林一中的学生,经过中考的筛选,学习动机,学习兴趣,学习自信心受到比较大的冲击,学习主动性、自主性不够,地理学习能力亟待培养。高中地理新课程标准的出台给中学地理教学创设了一个教改的舞台,我们借此良机,在学校开展“新课标背景下发展学生地理学习能力的研究与实践”课题研究,通过在实践基础上对学生学科能力的测定和培养,探索一条促使学生均衡发展的中学地理教学模式。

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篇三 :地理初中学生自主学习小课题研究开题报告

李鹊初中学生自主学习小课题研究开题报告

                                                                                 

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篇四 :中学地理教学中的人文精神教育研究---开题报告

中学地理教学中的人文精神教育研究开题报告

本科生毕业论文(设计)

开 题 报 告 书

题 目 中学地理教学中的人文精神

教育研究

学生姓名 李少峰 学 号 0915403019 系 别 人文教育系 专 业 人文教育

指导教师 肖钰士 副教授

20xx年 12 月 14 日

中学地理教学中的人文精神教育研究开题报告

中学地理教学中的人文精神教育研究开题报告

中学地理教学中的人文精神教育研究开题报告

中学地理教学中的人文精神教育研究开题报告

中学地理教学中的人文精神教育研究开题报告

中学地理教学中的人文精神教育研究开题报告

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篇五 :《初中地理课堂作业的情境设计》开题报告

《初中地理课堂作业的情境设计》开题报告

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篇六 :农村中学地理教学问题研究(开题报告)

西南大学本科毕业论文开题报告

论文题目: 新课改下农村中学地理教学问题研究——以遵义县马蹄镇中学为例

学院专业: 地理科学学院05级地理一班

学生姓名: 邓科毅 学号:222005070700040

农村中学地理教学问题研究开题报告

农村中学地理教学问题研究开题报告

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篇七 :初中地理教师合作学习有效组织开题报告-姜永福

 初中地理教师合作学习有效组织

   能力提高的实践与研究》课题

                       开题报告

                            

                         课题负责人   姜永福

                              2012.5.23

一、课题研究的背景

在新世纪,中国教育面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破,面对当前各种教育思想文化的相互激荡,中学教育教学出现许多新情况,新问题和新矛盾,面临严峻挑战。为了适应当前教育教学的需要我们教师在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的研究,目的在于对传统的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作,多是形式上的合作,没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许多误区。我就这一内容进行研究,以使自己对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势,优化我的地理课堂教学。

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篇八 :《农村中学地理作业设计与评价的研究》开题报告

河 北 省 教 师 教 育 学 会

课题开题报告书

课 题 名 称 农村中学地理作业设计与评价的研究 课 题 编 号 JJS2013--931

批准立项时间 完 成 时 间 20xx年8月

课 题 负 责 人 邢峥嵘 电 话 150xxxxxxxx 所 在 单 位 通 讯 地 址 安国市庞各庄中学 邮 编 071200 E-mail 859242437 @qq.com 填 表 日 期 2013-12-7

河北省教师教育学会印制

一、 基本信息

二、预期研究成果

农村中学地理作业设计与评价的研究开题报告

三、课题开题报告(由课题主持人填写)

《农村中学地理作业设计与评价的研究》

农村中学地理作业设计与评价的研究开题报告

《农村中学地理作业设计与评价的研究》

开题报告

学校:安国市庞各庄中学 教师姓名:邢峥嵘

由我校申报的《农村中学地理作业设计与评价的研究》课题,经河北省教师教育学会审定批准(批准号:JJS2013--931)列为河北省教师教育学会20xx年度课题一般课题。我们认真组织课题组成员对课题研究方案,执行步骤进行了详实的规划,明确了各成员职责分工。现由我代表课题组作开题报告,提出本课题研究方案,正式开展研究工作,请各位专家评议指导。

一、课题提出的背景

地理作业现状的分析:

地理作业是中学地理教学的重要环节,是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径,也是教师教学反馈的重要手段。然而,由于认识上的偏差,不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上,认为完成作业是为了更好地在考试中取得好成绩。因此当前地理作业布置中存在如下问题:

知识巩固多,实践应用少;书面作业多,口头作业少;同一任务多,自主选择少。对作业设计,教师常常随意为之,要么根本不进行什么设计,只拿一些现成的习题敷衍了事;,脱离学生的思想和生活,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区,要么布置作业照搬教材或教参,布置作业带有随机性或盲目性,作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力,要么为了提高成绩,搞题海战术,学生苦不堪言。这样不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力,反而加重了学生的学业负担,令学生望“业”生畏。长此以往,学生对学习失去兴趣,负担过重,教学效率低下,往往导致高分低能。而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的主要原因之一。这毫无辩驳地说明,作业问题正成为我们新课改中最薄弱的一个环节,是新课改的“瓶颈”。再不对作业进行革新,我们的教育教学改革必将事倍功半。

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