阶段性分析报告

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文件编号：PTS - PDP - PSSR

项目阶段性总结报告

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太平洋软件（中国）有限公司

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目录

1     引言... 1

1.1          编写目的... 1

1.2          背景... 1

1.3          定义... 1

1.4          参考资料... 1

2     实际开发结果... 1

2.1          产品... 1

2.2          主要功能和性能... 1

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课题研究阶段性分析报告.

一、问题的提出（选题的依据）

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

现在课堂（一）、课题提出的背景

上有不少老师往往是讲得过多，甚至满堂灌，学生在课堂上根本没有自主思考的时间，发现不了学生在学习中出现的问题，很难在新的教学中做到温故而知新，这样教学效果就比较差。我曾同本校的多位语文老师和校外的不少教师讨论、交流了课堂教学的有关问题。并总结出当前高年级语文课堂教学存在的主要问题：

1、课堂教学缺乏活力。学生学习能力的培养不够。

有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，学生思维不活，语言不畅，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神，缺乏对学生学习能力的培养与提高，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。

2、往往教师讲得太多，学生练得太少。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，学生学习的主体地位没有得到落实。

3、五年级学生的自学能力薄弱。

大部分学生没有明确的学习目标，抓不住学习重点、难点。没有良好的学习方法。不会自学，他们还不具备很好的阅读、分析能力，不能很好的结合课文有自己的见解，不能把自己的想法通过语言，批注表达出来。

在新课标的指引下，近年来，各地提出了多种改革小学语文教学的方法，洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给我们以很大启发，他们顺应时代的潮流，对传统的课堂教学做一个根本性的转变，具有挑战意义。 在他们的影响下我们也探索出教学的新路子，“学导练”式教学，希望能在这种先学后导再练的模式下真正的把课堂还给学生，做到教知识的同时更教能力。

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小学小班化教学的实施策略研究阶段性研究报告 一、课题提出的背景与意义。

（一）课题提出的原因。

一是现代社会、经济发展的必然要求。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。

二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。近年来，我乡经济的快速持续发展，大大提高了广大村民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。

﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。

小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。从我们国内来看，北京、

上海、天津、浙江、深圳等省市从19xx年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。从我们省来看，石家庄、廊坊、邯郸等，也早已进行了小班化教育教学实验。十五期间，教体局教育教研中心组织了5所小学，参加了“小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。

﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。

我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。

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XXOA协同办公系统

使用情况阶段性分析报告

为响应“无纸化办公”的号召，我单位采购了XXOA协同办公系统，由综合信息部对该办公系统进行了二次开发，并在服务器采办后于X年X月X日在全院范围内进行了培训及展开试运行。截至X年X月X日，办公系统流转完成合同审批任务下达单X个，编制类咨询任务单X个，评估类咨询任务单X个，咨询项目修改或加印申请X个，业务用印审批X个，#5@p通知单X个，每月业务量基本实现了电子统计。经过一段时期的运行之后，大家在感受到办公系统为工作带来新体验的同时也暴露出了一些问题，主要集中在以下几个方面：

一、工作流转不够规范。因某项工作流程步骤多、反馈时间长，易造成漏填、漏选、工作流转缓慢，导致系统数据与纸质单据难以保持一致。虽然简化步骤可节约时间，但系统难以体现出应有的规范性；

二、办公系统缺乏人性化提醒方式。系统未关联手机（须付费），无法在关闭办公系统时进行有效提醒。此外，办公人员尚未适应系统，在使用过程中易在关闭浏览器的同时关闭办公系统，导致工作不能及时办理;

三、办公系统安全系数较低。目前系统采用的安全防护措施仅仅依靠密码，工作审批采用键盘输入方式办理，未采用电子签章系统；

四、办公系统数据兼容困难。更换其他品牌办公系统会牵涉到数据转移的问题，由于各个系统采用的引擎及数据类型不尽相同，可能会导致数据转移困难，在信息共享方面存在一定的局限性;

五、办公系统运行不稳定。偶尔出现窗口显示错误，需手动刷新界面;某些较为复杂的工作流转中进行“退回”操作后，由于系统本身缺陷可能导致该工作无法流转完成。工作流程设计中流水号无法正常使

用；

六、办公系统部分模块未充分利用。如工作委托办理、论坛、电子公告、会议室管理、仓库管理等；

七、办公系统用户已满。目前系统用户数上限为X，除去系统管理员X人，实际用户为X人，目前咨询院在岗工作人员已超过X人，增加系统用户须付费。

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课题名称：基于电子白板的小学英语高效课堂的校本研究

课题研究阶段性研究报告

湖口县第二小学 李智

20xx年5月我校英语教研组向省电教馆申报了《基于电子白板的小学英语高效课堂的校本研究》这一课题，后经省馆专家评审予以立项。自9月份收到立项通知后，我校领导一直高度重视，亲临课题研究一线，认真指导课题组做好开题前的准备工作，为我们课题前期计划的制定和落实起到了至关重要的作用。现将我们在此课题研究过程中的一些思路与体会汇报如下：

一、课题提出的背景及工作思路

我校是20xx年下半年刚成立的一所新学校，在县政府和县教育局的大力支持与关心下，每个班都配备了交互式电子白板，教学设备先进，而且我校处于县城郊区，学生大部分来自于县城郊区与周边乡镇。他们的英语基础薄弱、学习英语的家庭环境与条件更不如人意，鉴于这种情况，如何在我校电子白板这样现代化的教学设备下开展英语教学，提高英语课堂教学效率就成了摆在我们二小英语教师面前的一个崭新的课题。

本课题的主要研究工作思路是如何在电子白板的环境下提高英语课堂教学效率，为了达到这一研究目的，我们将此课题细分为五个主要小课题也就是五个课题内涵：1、交互式电子白板在小学英语课堂教学中的应用与研究现状；2、基于电子白板的生成式互动英语课

堂的研究；3、基于电子白板的英语词汇教学课型的研究；4；基于电子白板的英语会话教学课型的研究；5、基于电子白板的英语阅读教学课型的研究。每个小课题都有课题组成员专人负责，并制定小课题的实施方案与计划，一切按计划有条不紊的进行。

二、课题研究的实施过程与管理

到目前为止，按照本课题的实施方案，现经历了两个阶段：首先是启动阶段（20xx年5月——20xx年9月），这一阶段主要任务是调查了解国内外电子白板与小学英语课程相整合的理论，结合本校实际情况，提出实验设想，申报《基于电子白板的小学英语高效课堂的校本研究》这一课题，并撰写实施方案。其次就是经历了从20xx年9月——20xx年5月的课题实验阶段，本阶段主要做了如下几项工作：

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从20xx年起开始的“互动评价对学生自主学习的影响”的实验研究至今已有一年多的时间,现将一年多内有关课题实施的情况和所取得的成绩总结如下,以利于后段更好地进行课题的实验研究.

一、课题的创建.

从20xx年x月到20xx年x月期间,孙彦波老师和喻文知老师一起阅读有关学生自主学习和新课程中对数学评价的相关资料,收集国内外相关课题的研究情况,确定了课题名称,写出了课题提出的理由,寻找课题实验的理论依据,确定了课题实验人员.课题组组长为孙彦波老师,副组长为喻文知老师,组员为朱建平、谭辉、刘康、陈学云、周煜、辜溯,并明确了各自的任务和职责.

二、学习准备阶段.

从20xx年x月到20xx年x月期间,由课题组组长孙彦波老师组织课题组所有成员学习有关学生自主学习和新课程中对数学评价的相关材料,更新观念,收集资料.讨论确定课题的实施方案,确定互动考察互动考试的具体步骤.在些期间,召开了课题小组开题学习会,部署课题研究的具体工作,写出了课题实施方案意见.

三、开始实验研究.

“互动评价对学生自主学习的影响”课题实验研究由南县城西中学和立达中学两所中学的六位教师参加,每位老师均任教两个初中班的教学,其中随机选取一个班进行互动评价的实验,然后与另一个非实验班进行比较,要求两个班的人数相差不大,两个班的原有数学水平也大致均等.六位教师

分别在所任教的六个班级中开始进行实验.互动评价分为两种:互动考察和互动考试.互动考察主要包括学生的读书笔记、研究性课题和学习过程:学生参与合作交流的意识,课堂中回答的问题和解答的习题,作业或练习中独特的解题方法,实际生活中解决问题的能力,组织数学活动的能力等.互动考试全过程设计为考前阶段、命题阶段、评选试卷阶段、考试阶段、评判试卷阶段、议论试卷阶段和考后阶段.六位参与实验的老师及时记载相关的情况,及时收集相关的资料,并定期进行交流和信息反馈,及时调控实验的过程.

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