《将相和》观课报告

看了远程研修网站上提供的苏老师的优课视频《将相和》，感受颇深。从课的设计、过程实施、教学调控、学习效果及研讨过程来看，苏老师的素质教学相当不错，让人感到有一股强烈的后生可畏的感觉。这堂课收获多多进入我视野的有这么几点：

1．《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见；廉颇勇于改过的精神，赞颂他们的爱国思想。苏老师要求学生自读课文，梳理文章的脉络，概括出几个小故事的小标题后，让学生弄清它们之间的关系。然后适时加入资料袋的内容，衔接准确，不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量，开阔了学生的学习视野。

2．文本解读精确，创造性使用教材。文本解读的功夫作为课堂有效教学实施的根本保证，苏老师在文本解读上理解是十分正确的，作为一篇《史记》的节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，掌握表

现人物特点的表达方法至关重要，这是其他教材所不能赋予的，因此，我认为备课时，这一思想上的准确把握，课堂教学让人感到扎实、有效；新课标要求教师要有开发文本教学资源的意识，必须创造性的使用教材，教材无非是例子，每个人因为目标的不同解读的味肯定不同，角度也不一样。非常欣赏因果句式的独特理解及三次出现“赵国”的挖掘，教材在心中，唯我所用，达到很好的训练效果，使工具性与人文性有机统一。语文教学要激活思，习得法，悟出效，读出情，这节课贯彻得很明确、很到位。

3. 教学流程设计新颖，预设十分充分。短短的几段话，从说书式的引入到设置“廉颇为什么给蔺相如下跪”的悬念，都从整体上把握课文，让学生产生强烈的阅读期待。再紧紧抓住廉颇与蔺相如的语言，进行语言文字、思维的训练，又适机渗透人物的特点，作为教学的重头戏，保障了十足的语文味，使教学直达有效；最后评价人物，让学生带着读书的收获进行个性化解读历史人物，这是这课不可缺少的重要环节，与教师出示的“相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山”浑然一体，使这节课增添了较为浓厚的文化趣味，苏老师的这节教学课值得我们学习和借鉴！

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课堂教学竞风流

----听课报告

报告人：李雪丹 20xx年5月7日，荆州市第十一届小学语文中青年教师课堂教学竞赛活动在荆州实验小学举行。来自荆州市各县市区的优秀中青年语文教师参加此次竞赛，我有幸目睹了其中四位优秀老师的风采，其中代表荆州实验小学参赛的谭柳王魁给我留下了深刻的印象。

谭柳王魁老师带来的是一节阅读课《将相和》。《将相和》是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到和好的发生，发展过程，赞扬了蔺相如机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。 此节课的教学设计条理十分清晰。在执教过程中，谭柳王魁老师抓住关键，长文短教，课堂板块清晰合理。其中两处引入《史记》，古今对照，品词析句，走近人物，做出了很好的尝试。 教学出始，谭柳王魁老师引导学生读了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。谭柳王魁老师先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，然后问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。 “以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。在这课的教学中，谭柳王魁老师先让学生自己读句子，学生体会到了再谈理解。于是学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体

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让学生成为课堂的主人

—《将相和》课例研究报告

作者姓名：***

作者单位：马桥镇实验小学

参评学科：小学语文

一、研究主题

让学生成为课堂的主人

二、研究背景

本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇知错就改的精神。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。如何让学生感受这两个栩栩如生的人物形象是本课教学的重点也是难点。 如何让学生体会到文中人物鲜明的性格特点，把课文讲通、讲精，我着实思索了好久。为此，我还上网寻找了许多优秀的教学案例，心想：网上的案例都是其它教师经过认真斟酌的，我只把别人案例中的精华部分利用起来，那不就是一堂好课了？ 可是事与愿违，当我把别人的案例中经典部分搬到自己的课堂时，才发现我根本引领不了我的学生进入那样的境界。学生们似乎成为了一个个木偶，被我一会儿指到这里，一会儿又指到那里，到头来却是云里雾里，不知所云。为此我才认识到：要真正解决这一问题，就必须培养并提高学生的自主思考和学习能力，让学生真正成为课堂的主人。那如何才能在小学五年级阅读教学中培养并提高学生的自主学习能力？如何让才能让学生成为课堂的主人？这便是接下来我要研究的问题。

三、教学设计

（一）古典名著导入

同学们，你一定听过或者读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……这些故事都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，正等着我们去亲近、去感受、去细细品味。今天我们就来学习一个根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改编的小故事。

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《和时间赛跑》观课报告

一年一度的研修学习快要结束了，在这次研修学习中，通过观看六位老师的课堂实录，我的收获不少。

本次研修，我观看的课堂实录有：《将相和》、《第一单元复习课》、《狼牙山五壮士》、《和时间赛跑》、《槐乡五月》、《花瓣飘香》。纵观这六节课，每节课具体设计显著不同，各具特色。但给我印象最深的是莒南县第二小学孙慧老师的《和时间赛跑》一课。人教版三年级下册课文《和时间赛跑》是台湾作家林清玄先生的散文，而我觉得孙老师的这节语文课就犹如林清玄先生的散文：清新流畅，质朴自然。听了孙老师的课，我受益匪浅，孙老师的教学设计也是独具匠心。整个教学环节层次清晰，层层深入。我主要从以下三个方面谈谈我的观课感受：

一、设计新颖，匠心独运。

开始上课，孙老师播放《时间都去哪里了》的音乐导入，又质疑学生对时间的认识，从而激起了学生学习的兴趣。然后披情入境，在朗读中品味，在品味中明白为什么要珍惜时间，应该怎样珍惜时间。最后又以林清玄先生文风作结，深化对课文的领悟。独特的课堂设计犹如一篇散文，结构完整，清新自然，意蕴深长。课后的拓展活动使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合，体现了现在的语文教学。格言的朗读与收集不仅拓展了学生的视野，增加了学生积累，提高了学生的领悟能力，更为学生提供了宝贵的精神食粮。

二、在朗读中品味情感。

孙老师的课对“读”可谓设计精心，她引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读—发现问题时读，理解内容时读，体会情感时读。采用了自由读、范读、指名读、评读、齐读等。学生在读中理解感悟，在理解和感悟中读出了“我”因外祖母去世的哀痛，读出“我”体验时间流逝的哀愁，读出“我”跑在时间前面的喜悦。学生在这些丰富多采、个性鲜明的朗读中明理、悟情。

三、朗读中需要适当的方法指导。

《和时间赛跑》这篇课文情感对比是比较鲜明的，比如：(1)用忧伤的语调读第一自然段，体验作者的悲痛和时间的无情；(2)用无奈与着急的语气读第四自然段，体验时间的短暂与无情；（3）用高兴而又快乐的语调，体验我跑赢时间的兴奋和喜悦。但是要学生读得到位，教师还应在方法上进行适当点拨。如可在比较中体会不同情感在朗读时语速的快慢，声调的高低，重点词语的强调等的不同，不一定面面俱到，但本课中如果在第一自然段中着重指导一下，后面的朗读学生自然便会自我总结，水到渠成。

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《将相和》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第 18 课《将相和》。

一、说教材

本课是第10册教材第五组课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。选编本篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。

二、学情分析

五年级的学生，大多喜欢学习语文。一般学生都有了一定的理解能力，读课文已经不十分困难。以读为本，是语文教学的一个重要理念。如果只要求一般的读。故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。

新课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行设计。三个方面相互渗透融为一体，注重语文素养的整体提高。” 根据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度，结合本课教材特点和在全册本组所处的位置，以及本组的训练重点“ 让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我确定了如下教学目标：

1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。

2、过程与方法：继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。

3、情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。

学习重难点

根据新课标中指出“语文教学要注重基本技能的训练，注重对语言的积累、感悟、运用”，和本组训练重点“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我将引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中 1

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《将相和》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第 18 课《将相和》。

一、说教材

本课是第10册教材第五组课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。选编本篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。

二、学情分析

五年级的学生，大多喜欢学习语文。一般学生都有了一定的理解能力，读课文已经不十分困难。以读为本，是语文教学的一个重要理念。如果只要求一般的读。故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。

新课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行设计。三个方面相互渗透融为一体，注重语文素养的整体提高。” 根据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度，结合本课教材特点和在全册本组所处的位置，以及本组的训练重点“ 让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我确定了如下教学目标：

1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。

2、过程与方法：继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。

3、情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。

学习重难点

根据新课标中指出“语文教学要注重基本技能的训练，注重对语言的积累、感悟、运用”，和本组训练重点“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，我将引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。引导学生把握三个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质，以此作为重难点。

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《将相和》说课稿

陈相九年一贯制学校 张丽丽

一、说课内容： 九年义务教材六年制第11课《将相和》。

二、教材简析： 本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和小朋友的认知水平，特作以下设计： ▲教学目标：

1、认知目标：一是引导小朋友理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。

2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。

3、情感目标：体会文章的思想感情，培养小朋友团结协作的品质。 ▲教学重点：

1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深小朋友对课文内容的理解，进一步训练小朋友语感及其它语文能力。

2、借助课题概括课文主要内容。

▲教学难点：

1、分清事物的前因后果；

2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

▲教法、学法： 在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导小朋友重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现小朋友的主体地位；引导小朋友自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 ▲教具准备：借助挂图、投影仪、课本剧

等辅助教学。

三、教学程序：

（一）、设疑导入，整体感知

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