课题(一):《从铝土矿到铝合金》高一(14)课 孙美丽老师
⑴、观察分析
①问题的思维层次分析
②学生回答方式统计表 ③教师理答方式统计表
⑵、评价与建议
①本节课教学中能以问题为主线,引导学生主动获取知识。核心问题的设计能符合学生的认知水平和已有化学知识和经验。从学生回答来看,这节课体现了以学生主体的教学理念。但是核心问题的思维层次以认记与推理层次为主,对学生的思维挑战性不够,如本节课设置了单调的8条离子方程式的书写,一定程度上降低了学生的学习兴趣,作为既要注重基础知识的落实,同时要更注重学生思维能力的培养。
②本节课课堂提问虽然比较精准,但问题预设性强,从核心问题的思维层次看,创造性问题的设计还有更加优化的空间,可适当增加增加探究式、开放式的问题,如:Al(OH)3的制备方案可让学生展开讨论,相互评价,也可针对Al3+、AlO2-的水解及应用提出一些深层次的问题供学生思考。
③教师的理答适当减少追问与点拨,多一些时空让学生思考,多鼓励学生用完整的语言归纳系统的知识,这比教师的不断追问与点拨效果更好,如:Al、Al2O3、Al(OH)3分别与强酸、强碱反应的规律归纳,完全可以让学生观察后得出。
④学生回答问题的方式也可以更多的多样化,如多一点自由答,少一点齐答。鼓励学生在课堂上的观点交锋、思维碰撞。启发学生自己发现问题、提出问题。如Al(OH)3的两性电离,Al与NaOH溶液反应实质的分析完全可以让学生展开自由讨论后,从中发现问题并提出问题,最终解决问题。
慈湖中学 叶晓松
…… …… 余下全文