篇一 :小学语文测试教学质量分析报告

20##20##学年度第一学期期末教学质量检测

教学质量分析报告

学校(章)市石化三小语文组                      日期2012111

变了,学生却不能灵活变化。很多学生作文扣题目不紧,甚至跑题。而市一小的学生很会根据阅读短文来进行作文,这说明我们学生的思路还不够开阔,体现在教学上是教师的思维方式也不够开阔。

4、学生主动阅读、个性阅读能力欠功夫。我们从每一次的试卷上看到:阅读题是学生失分最多的地方,一是学生的理解能力差,如“联系上下文理解短文中词语的意思”或对文中某一句话的理解等;二是个性阅读答题能力差学生从一年级起,就开始进行阅读,为何学生的阅读能力这样差,主要原因是我们老师没有从学生的心灵出发,没有从学生阅读兴趣入手,没有把阅读变成学生的一种内在的需要。学生被动阅读,阅读的“量”不够,更谈不上阅读的“质”了。

三、对今后教学的建议

结合试卷命题倾向性和学生答题中存在的问题,特将教学建议强调如下:

1、重视基础知识和基本技能的落实;真正实现知识与能力、过程与方法、态度情感价值观的三维目标。

2、注重学生语言的发展,积累丰富的词汇和语言样式,在运用中加以掌握。

3、加强学生阅读和习作能力的培养,构建自主探究为主的阅读教学模式,教会其方法,加强课外阅读指导,形成较强的阅读能力。习作要重视材料的拥有及方法习惯的培养。

4、正确处理好因材施教的关系。教师要加强对班级后进生的指导,培养他们良好的学习习惯,掌握学习方法,落实“双基”,发展能力,努力转化学困生。

总之,这学期经过语文组老师的共同努力,我校学生的学习习惯、学习成绩有明显的提高。相信在上级部门的正确指导下,我校语文成绩会更上层楼!

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篇二 :语文期末考试质量分析报告

厚德外国语学校小学部20xx——20xx学年度第一学期

一、考试基本情况:

本次期末考试由区教研室统一命题, 1月x日在统一时段由学校组织考试,安排主、监考教师组织考试。统一时间、地点组织各学科教师阅卷(阅卷工作由学校统一安排进行,一、二年级交插、三、四年级交插流水批阅,五、六年级交插流水批阅;教研组长分别为阅卷组长,各年级备课组长组织本年级老师更快、更好地完成批卷任务)、登分、进行试卷及学生答题情况分析。

二、对试题总的评价:

本次试题题量适中,符合学生掌握语文知识的实际,重视基础知识,突出重点内容。试题充分体现语文学科试卷的特点,考点分布合理,覆盖面广。题型多样,涉及知识面广。各年级以《新课程标准》为依据,体现了课程改革的新理念。试题不仅测试了基础知识,还注重检测了学生对语文知识的积累和灵活运用能力,考查了学生理解、分析问题的能力及文字表达能力,达到了综合考查及水平测试的目的,为今后教师如何“教”和学生如何“学”确定了导向。

三、考试质量情况分析:

1、数据统计。

本次期末测试结束后,我校认真地进行了质量分析,我们将分析结果进行了仔细地统计,现将统计结果公布如下:

2、卷面得失。

(1)主要成绩。

A、各年级期末考试成绩较以前均有提高。从数据情况来看:各年级均分、及格率、优质率都较以前有了很大提高,成绩较为理想。

B、学生学习习惯较好,基础知识掌握牢固,语言积累较以前丰富。从卷面情况看,学生卷面整洁,书写工整,基础知识掌握牢固。从答题情况来看,各年级学生均能正确书写生字、词语,错别字大大减少了。“看拼音写词语”“给带点的字选择正确的读音”“填成语、填名言警句及古诗句”“辨字组词”等,学生得分率都很高。特别值得一提的是:对于一些常用的谚语、名言警句、古诗句,无论是本学期学的还是以前学的,学生都能根据不同的语境运用自如。说明我校教师在平时教学中对学生基本功的训练严格扎实,注重学生的语言积累,并且效果显著。

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篇三 :小学语文期末试卷教学质量分析报告

三(2)班语文第二次月考质量分析

一、参考学生的基本情况分析

全班参加考试的学生为61人。平均分67.6,及格人数为47人,及格率为74.6%。

二、对试卷的分析

本次检测依据语文课程标准对本学段的目标要求,本次试卷共设计了三大板块,分别是:第一部分,基础训练。基本上是七个题型。有看拼音写词语;给加点的字选正确的读音;形近字组词;选词填空;补充成语并选择合适的填入句子中;根据提示,把内容写具体;主动积累。第二部分是快乐阅读,分课内阅读和课外阅读。第三部分,自由习作。题目从写人的作文以及想象作文中二选一。 命题的形式多样,并体现了新颖性和灵活性。能够照顾大多数学生,题目容量适中,难度不大,无怪题偏题。它符合新课改的要求。大多数题型都是课文中或平时训练中所接触过的,为学生应知应会的,如:看拼音写词语、把诗句补充完整、选词填空、把诗句补充完整等。

第一部分前六道题是检测学生对本册课本中汉语拼音的拼读能力和字词的掌握运用情况,第七题检测学生对课文诗词的背诵与理解以及综合学习能力的考察。第二部分是快乐阅读,这主要是考查学生阅读能力和理解能力,及课外阅读的积累。第三部分,自由习作主要是考查学生通过具体事例描写人物特点以及培养学生的想象力。

三、失分情况及存在的问题

1、选词填空失分较多。主要表现在理论知识掌握住了,但实际应用不会运用。例如学生都知道“纸老虎”其实指的是表面上强壮其实内心空虚的人,但一换成“困难”就不知道其实也是“纸老虎”而不少学生选填了“活雷锋”,证明他们并不理解“活雷锋”的含义。虽然课本中没有涉及到,但也是常识性问题。由此可以看出学生们的知识面狭窄。虽然书本中的知识掌握了,但还是差距很大。说明语文的知识是很宽泛的。学习应该是无止境的。

2、根据提示,把句子写具体,写生动丢分严重。这样的题型其实是学生根据平时教师讲解课文内容时的概括。学生在平时对课文内容理解不够深刻,所以回答起来比较吃力。

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篇四 :语文学科质量分析报告

20XX~20XX学年度第一学期

语文教学质量分析报告

上学期,我镇对三、五、六年级语文教学进行统测,现将我校参加统测的测试情况作以下评价分析:

一、总体情况

表(一) 

表(二)

表(三)

二、卷面情况分析

从卷面看,本次测试是以新课程标准为依据命题的。主要考查学生在重视基础知识的基础上注重语言积累,掌握灵活的学习方法和形成自主阅读的能力。这次试卷命题的最大特点是:充分体现了试题的灵活性。

从三年级学生答卷的卷面可以反映出:学生书写不够端正,错字、别字多。部分学生对拼音的掌握不够牢靠,学生对课文不熟。学生阅读面窄,缺乏自主思考的能力;习作能力低,主要表现在学生的习作语句不通顺,错别字多,学生的习作不能突出人物的个性特点,且内容空洞无物。

从五六年级学生答卷的卷面可以反映出:尖子生少,下层生居多,大部分学生对课文基础知识掌握较好。但阅读能力、写作能力差。大部分学生不能根据文章的真正含义正确理解,大多数学生语言组织能力较差,说不明白,概括能力差。习作部分,出现两极分化的现象,一些中下层生审题不清,作文偏离中心,内容不具体。一些上层生能按要求写作,所写的习作中心突出,语句通顺,有真情实感。

从考试的情况看,我校五、六年级语文成绩在全镇居优势,但三年级测试的情况还不够理想。从整体看,我校语文学科的成绩是肯定的,但存在的问题依然相当严峻。

从答卷情况分析,主要存在以下问题:

1、基础知识不够扎实

(1)书写潦草令人关注

从试卷卷面抄写句子情况及平时学生的书面作业看,虽然得分不错,但普遍存在书写缭草,写字姿势不规范等现象。这和《课程标准》提出的“关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁”存在一定距离。同时也可以发现:老师对学生书写重视认识不足。

(2)错别字严重触目惊心

如五年级试卷中的第二题读拼音,写词语应该是最容易得分,但在抽样中的得分率仅72.8%。词语“协商”得分率仅46%,相当多学生把“协”写成“竖心旁”、右边写成“为” ,“商”字里面写成“古”)

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篇五 :九年级语文教学质量分析报告

2012——2013学年度第二学期沙河二中

九年级语文教学质量分析报告

沙河二中 王春生

中考已经结束,经过一个学期的拼搏,学生的初中语文学习顺利结束。回顾一个学期来的教与学的情况,发现既有成绩也有不足,现把我任教的九(2)班的语文教学情况总结如下:

一、语文教学质量现状

整体上看,九(2)班的的语文教学质量总体呈上升趋势,及格率稳定在84.5%-91.44%之间,人均分也保持在80分左右,比较稳定。只是优秀率偏低,说明要提高语文教学质量的关键是在提高优秀率上下功夫。

二、取得的成绩

1.竭力体现新课程的基本理念。努力发挥学生的主体作用,能以问题、学习任务为把手,通过各种活动,让学生自己去阅读和思考,很少直接把结论抛给学生的。在课堂上均比较重视师生之间和生生之间的交流,并通过对话形式,组织必要的课堂讨论,让学生自己去感悟和体验。自主学习已成为自觉的普遍行为,合作学习的运用也很广泛。

2.教学过程清晰而有序。课堂教学中能做到以学生为主体,充分发挥教师的主导作用。课堂呈现的是“自主、合作、探究”的学习方式,做到心中有教材、有学生、有课堂,力求课堂教学的实效性。

3.重视基础,重视积累,重视语文素养的养成。在语文课堂上,我很重视基础性的东西的,如字词、文学常识、诗文名句、课内文言文的背诵与理解。

二、存在的不足

1.学习目标不到位。这里的目标不是“教”的目标,而是“学”的目标。这个目标是要有操作意义的,能观察,能测量的;是要精心预设的,甚至需要字斟句酌。因为没有这个操作层面上的目标,有的课就显得有些随意,学生回答不出问题,灵机一动,那下面就讨论讨论吧,甚至有上到哪算哪的情况。目标意识不强的另一个表现就是我知道教什么、怎样教,至于我为什么要这样去教,不清楚,以致在教学过程中安排的一系列活动,就显得盲目。

2.文本解读不到位。阅读课文,一般流程,总是先了解一下“写的是什么”,再逐段分析具体又写了些什么,全是字面上的表层意思,很少能做出进一步的深层挖掘。即使有一些深层的开发,架空的比较多。真正通过语言文字的透析咀嚼得出中肯的恰当的结论的比较少。这种阅读,只停留在同一水平的层面上,即使把课文全部弄懂了,即使解决了“写的是什么——怎样写的——为什么要这样写”的全部该“懂”的内容,也只达到理解性阅读的层面。对新课程提倡的创造性阅读和评价性阅读要求,还相距甚远。

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篇六 :高一语文教学质量分析报告

高一语文教学质量分析报告(xx年春)

任教班级:高一(3)一(5) 辛宗国

一.整体考试情况分析:

本次高一语文上学期期末考试总体情况不错,全年级语文平均分在98分以上。没有出现低分学生,低分率为零。

本试卷很好地体现了借课外文本考课内掌握的知识积累、能力迁移内化的命题思路,有立足点,立足课内已有的知识,比如第2题考的是与课文《琵琶行》相关的古典文学知识;有拓展面,拓展类似的比较阅读,比如课文中有《在马克思墓前的讲话》这篇悼词,现代文阅读第二篇就使用了南茜·黛在奥柏林大学20xx届毕业典礼上的演讲。这也给我们提供了可以参考的教学思路和教学策略。

现代文阅读方面:

情况及分析:第一大题得分只在4-6分左右,尤其是第10题丢分情况较为严重,在做这道仿写题时,学生由于积累的古诗词有限,虽然知道题目中提示过要切合语境,无奈大多数人心有余而力不足。另外第12题在回答时句意表达残缺的情况比较突出,暴露出学生整合信息能力的不足。现代文阅读第二大题得分多在11分以上,但虽在考前一再强调注意审题,遗憾的是仍有部分学生将选择“不符合”误看成选择“符合”文意。

思考及措施:目前,我们在教学中不能仅仅局限于课本所提供的文本,而是需要拓展、整合相应知识、文本,作“知识包”式的系统或系列的教学设计,使学生能够做到知识的迁移,能力内化。为此需要加强专项积累、整合阅读及方法指导。

文言文阅读方面:

1。情况及分析:第一大题得分多在5-7分左右,典型错误是在填写课文《琵琶行》空缺的诗句时存在较多的错字、漏字现象。第二大题得分多在8-10分左右,典型错误是文言句子的翻译在重点字、句上跳过漏过,在解词和翻译上还较多存在“臆想”的现象,解答不落实,不到位。这一方面反映出学生文言文阅读语感差,另一方面也说明文言文阅读积累得不够。

2。思考及措施:本试卷涉及的识记,更多落实了课内文言读本和古诗词的内容,认真准备了的学生得分较好。所以文言文积累、阅读及训练仍是需要切实落实的重点问题,“活”的能力一定要借助于“死”的积累和积淀,这是教学及学习的规律。

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篇七 :一年级语文教学质量分析报告

20xx—20xx学年度第一学期

一年级语文期中教学质量分析报告

本学期我们以学生为本,加强对全体学生的施教,勤奋教学,努力提高学生的语文能力。在这次期中考试中成绩不是很理想,为了学生,为了教师,需要总结反思,现将一年级的语文检测情况及整改措施汇报如下:

一、基本情况

一年级四班共有35名学生参加考试,语文及格率71.4%,平均分为6

7.8分,优秀率28.5%。总的来看,学生的成绩很不理想。100-90分7人,80—89分7人,不及格10人。从以上的数据统计来看,学生的成绩分布状态,符合基本的发展规律。

二、卷面分析

从具体的答题情况来看,大部分学生的基础知识好,但学生的知识面不广,阅读能力不够好,理解能力不够好,写作能力不够好,客观题得分率较好,而主观题得分率不是很高。考得较好的题是:第一题,看拼音,写词语。第三题,比一比,再组词。第四题,在括号里填上合适的词。第八题,读句子,把合适的诗句填在横线上。及格率均达85%。考得好的原因是这些题都是基础题,学生掌握得好。 考得较差的题是:第五题,用所给的词组成通顺的句子,并加上标点。第七题,照样子,改写下面的句子。第十三题,习作。考得差的原因是学生理解句子能力差,不理解课文,不认真审题,盲目答题,失分多,及格率只达50%。

三、值得推广的经验

一、教以方法 培养能力,让学生善于学

“授之以鱼,不如授之以渔”。学生只要掌握学习的方法,掌握知识的规律,并不断加以训练,形成学习的能力,才能达到事半功倍的成效。因此,低年级课堂教学中应重视从以下几方面着手,教给一定的方法,培养学生的能力。

1. 乐于阅读,从学拼音开始。有人说,拼音是识字的拐杖。小学生在进校一个多月后,就学会可拼音,这意味着他们已具备了自学的能力,既能品尝阅读的甜头,又能体会阅读的魅力了。

汉语拼音教学的根本任务是掌握音节,加强音节教学是当前小学生语文教学改革的方向。在学完单韵母,开始学声母时就发给每人一份音节表,学到哪儿,读到哪儿,竖着读,横着读,然后点着读,待拼音学完,音节表也都会读了。因此,在测试时,学生读得都比较流利。这时学生的阅读能力已逐渐形成,只要是拼音读物,学生就都能读了,学生学语言的兴趣由此产生。

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篇八 :八年级语文教学质量分析报告

八年级语文教学质量分析报告

六百户中学 

09—10学年度第一学期

一、八年级语文期末考试结构评价与分析

1、考试时间:120分钟;大题数:7;小题数:23

2、结构及其分值:

(1).总分值:120分;

(2).客观题:分值33分,比率27%;

(3).主观题:分值87分,比率73%;

(4).开放性试题:分值8分,比率7%。

3、试卷分析

应考人数:127 参考人数:127

及格率:84% 优秀率:45%

二、试卷分析

试题特点:试题以课标为指导,体现了课程改革精神,以教材为依据,注重课内向课外延伸。难度适中,题型新颖灵活。注重基本知识考查的同时又十分注重实际运用能力的考查。试题涵盖了语文的人文性和工具性,既能体现审美情趣,又能辩证地看待自然和社会。

1、重视基础,知识覆盖面广,突出重点知识考查。

2、注重考察内容适度综合,重视考察综合运用知识解决问题的能力。

3、注重试题的创新性与应用性。

4、突出了对学生的信息筛选能力和语言表达能力的考查。

三、学生答题情况分析

1、基础知识部分

总分12分,平均分为8分。学生失分的主要原因有以下几个方面:

(1)混淆形似字而失分,或不经常查阅工具书拼读错误而失分。

(2)语法知识教学的淡化,学生课外知识狭窄而失分。如第3题。

(3)学生对基础知识掌握不够扎实或没有落实语文积累习惯而失分。

2、文言文阅读部分,共22分,平均分18分,失分的原因有:

(1) 平时没有注重对课文中的虚词的掌握不到位,而造成第12题失分。

(2)在背诵默写中添字,漏字,写别字而失分。

(3)对古诗内容理解上不足,造成理解失分更为严重。

3、现代文阅读部分共28分,平均分12分。

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