《“小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告 （一）调查目的：

合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，我们开始关注和实践“小组合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。

（二）调查方法：

本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对7—9年级各2个班小组合作学习的情况进行了调查。（调查问卷见附表）

附：“小组合作学习”学生情况调查问卷：

（三）调查问卷：

1、你的学习情况在班级里属于：（ ）

①优秀 ②中等 ③不太好

2、你们班的合作小组是怎样分组的？（ ）

①按座位分组 ②按学习成绩分组 ③不清楚

3、你们班学习合作小组成员有明确的责任分工吗？（ ）

①有 ②没有 ③不清楚

4、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容（ ）

①很明确 ②有些明确 ③不太明确

5、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？（ ）

①经常 ②偶尔 ③几乎都是听别人讲

6、在进行小组合作之前，你们有自己独立思考的时间吗？（ ）

①老师提出问题就讨论 ②先独立思考再讨论 ③两者兼有

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关于小组合作学习的调研报告

调查者：梁娜妹，陈思静，郭同喜，周君

在新课改开展的如火如荼的情形下，易县西陵中学走在了课改前沿，打破了传统的课堂教学模式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。我们易县西陵实习小组于3月份到6月份对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。

一、调研目的

发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。

二、调研对象

分别对七年级的6个班级的教师和学生进行了调查。

三、调研方式

采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。

四、调研内容

进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题以及如何解决这些问题。

五、调研结果与分析

通过对回收的问卷逐次统计以及与有关学生的座谈等方式的了解，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，受到学生的欢迎。但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在很多突出问题使合作学习效果一般。主要表现在：

（一）小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流

小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

（二）学生合作意识较差，合作技能较低

合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。

（三）时机不当，偶尔小组交流过于频繁

现在的很多小组讨论不根据教学内容的特点和学生实际开展，一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。

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小组合作学习的调查报告

高二数学组 xxx

一、调查目的

本学期开学初，听取了北师大韩立福教授的小组合作探究式教学理论，经过一学期实践，虽然有了一定的成果，但还是在一种比较浅的层面上展开，存在着不少的问题，致使小组合作学习徒有虚表而效果不佳。本人对此困惑也较大。基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。

二、调查方法与对象

本次调查采用问卷与谈话、上课情况相结合的方式进行。以问卷调查为主，随机抽选部分学生，进行小组合作学习情况问卷调查。

三、调查的内容

调查涉及16个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果。

四、调查结果与分析

通过对回收的问卷逐次统计以及与有关学生的座谈，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，受到学生的欢迎。但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在的突出问题是：合作意识、合作能力和合作精神培养任重道远，很多尚不到位，使合作学习效果一般。主要表现在：

⑴小组活动形式比较单一，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？”选择回答经常的占48.6％，偶尔回答的占40.5％，几乎不回答的占10.9％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。

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孙祖中学学生对小组合作学习的态度调查报告

我校自从20xx年春天开学以来，积极进行课堂教学改革，先后组织部分与全体一线教师赴马牧池中学、平邑街道三中学习其先进的教育、教学理念，并且又邀请现教研室领导、马牧池中学、城关实验中学骨干教师来我校作理论帮扶与上课指导，这种走出去请进来的模式使我校教师初步对“小组合作学习”有了一点认识。但在小组合作、互助、展示中遇到了一些不确定因素，为此学校对学生在“小组合作学习过程中的态度”进行了我卷调查，现总结如下：

一、调查目的

合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。合作意识和合作技巧与能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的，让学生充满自信。

二、调查方法与对象

本次调查采用问卷调查的方式进行。发放问卷50份，收回50份。三、调查的内容

主要调查了学生对小组成员，在互助与交流、互助与合作以及小组的评价上见解（详见问卷调查表）。

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四、调查结果与分析

通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在：

⑴小组活动形式比较单一。具调查，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

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《小组合作学习有效性的研究 》研究报告

一、课题的提出

课程改革已经经过了几个春秋，学生的学习方式多种多样。与传统教学组织形式相比，小组合作学习确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力等诸多好处。但现实中的课堂却是表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着 “注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。因此，寻求一种有效的小组合作学习策略已成为我们急需解决的问题。针对这一现象，我们制订出了《小组合作学习有效性的研究》这一课题展开研究。

二、课题概念的界定

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

三、研究的理论依据

1．小学语文课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。

2．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

四、研究目标

课程标准基本理念部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“ 倡导自主、合作、探究的学习方式。”。这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。通过合作学习，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。

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初中数学小组合作学习策略研究的调查报告

“自主、合作、探究”教学模式实施的目的是培养学生永不满足、追求卓越的学习态度和勇于质难问疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。我校开展初中数学“自主、合作、探究性学习”的探索实践和研究已有三年时间，取得了一些经验和教学成果。当然，“自主、合作、探究性学习”在我校走过的三年的路程中，到底对我校学生带来了怎样的影响，对他们的能力的培养和提高起了多少促进作用，探究性学习在学生心目中的地位到底是怎样的，学生又是如何评价我们所开展的探究性学习的，他们还有什么要求和困难，这对于我们总结经验成果、指导今后工作都是很有必要和帮助的。基于这样的必要性，我们在学生和老师之间进行了一次关于初中数学“自主、合作、探究性学习”的问卷调查。笔者长期从事初中数学的教学与研究，对初中数学课堂教学的发展非常关注。本文是对初中数学“自主合作探究性学习”课堂教学策略研究的调查和分析。

1.调查对象和与形式

本次调查采用了常规的抽样问卷调查法。调查对象为莘县张寨中学初一、初二年级，分别抽取两个年级（202人），以及部分数学老师（12人）。共计214人。共发放问卷214份，回收205份，回收率96%。

2.调查内容

本次调查以问卷的形式进行，调查问卷的题目类型分客观性试题和主观性试题两大类。调查的内容主要针对六年来我校在数学教学上开展的探究性学习的广度、深度，学生对探究性学习的认识和感受，以及它所带来的学习方式的转变、能力的提高，对学生的影响等等，以此来看我校几年来开展探究性学习所取得的成果和经验。对老师在进行自主合作探究性学习时遇见的问题和困难也有所涉及。

3.调查结果统计

此次调查结果显示，我校大约有92%的学生都曾经亲自参与过“自主、合作、探究性学习”。因为有78%的学生喜欢自己发现问题，并喜欢在问题产生之后，通过自己的实践操作等方法来寻求答案，他们认为这种学习方式能够满足他们的这一心理愿望和要求，所以有72%的学生对这种学习方式的态度是“高兴、乐意接受”、“积极性比较高”的；75%的学生认

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《有效的小组合作学习》课题研究总结报告

作者：wf 游览：1104 发表时间：2007-12-6

【前言】作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展。

【关键词】小组合作 有效性 理论收获 实践收获

【正文】

课题提出的背景

1、随着我国人口结构的改变，独身子女家庭的比例在逐年上升，这些家庭中的家长队孩子过分疼爱，使孩子逐步形成了唯我的思想观念，与他人、社会交往中存在着障碍，有些同学懒于思考、自卑、没有良好的学习习惯。小组合作学习从教学过程的集体出发，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入课堂教学中，培养学生的合作的意识和能力。

2、随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但是从目前的教学情境分析，师生互动还被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。

我校于20xx年秋季进入新课程实验，教师在新的教学理念的指引下，也在大胆尝试各种教学方式，学生也愿意投入到小组中进行合作学习，但同时我们也发现，有些学生不能友好合作，不能正确行使自己的职责，不能和同伴很好地合作、交流，没有分享、倾听同伴意见的意识，学优生在合作中总是小组的代言人处于权威的角色，学困生没有参与的欲望，他们处在旁观者的位置；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力。因此有效地小组合作学习就成为我校教师关注的热点。此次我校研究的课题是“有效的小组合作学习研究”，旨在进行有效的合作学习研究是必要的，能让每一个学生在有效的合作中学习中各方面都得到发展。

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