篇一 :小学语文研究课题结题报告

小学语文“自主、合作、创新”课堂教学模式的研究课题结题报告

一、 研究背景与课题的提出

本世纪是知识经济的时代,是一个弘扬人的主体精神的时代,要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”,但传统的教学仍以教师为中心,过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价,注重教师的教,忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养,创新能力、实践探索能力得不到提高,学生总是按照教师的设计进行思考,按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械,沉闷和程式化,缺乏生气与乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。

同时,我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用,已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新,教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试,教师们已经切身感受到学生学习方式改变后,学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”,由“我学会”向“我会学”的方向转变。

在此基础上,为进一步提高我校语文教师的整体教学水平,为进一步适应时代的要求,着眼学生的终身学习,着眼学生的发展,让学生积极主动地参与学习活动,在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能,进一步提高学生语文生活的综合素养,我校于20xx年10月提出“小学语文‘自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”这一课题,用新的理念来指导课堂教学,来优化课堂,使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。同年,本课题被福建省普教室立项,多年来得到了各级专家领导的关心与指导。

二、课题的概念界定

小学语文课堂,是小学语文学科教学中师生互动,心灵对话的舞台。“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是,通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境,取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程,手脑并用,生动活泼地表现出强烈的求知欲望,形成能够自我调节,自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用,相互促进,通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系,融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下,学生呈现多向发散思维状态,自主加工信息,大胆质疑,敢于提出不同的意见,善于自我表现,能够标新立异,形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的,相辅相成,共同促进学生的发展。

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篇二 :小学语文课题研究结题报告

小学语文课题研究结题报告

课题名称:课外阅读与提高学生语文素养的研究

课题研究时间:20xx年9月---20xx年7月

一、课题的提出

(一)研究背景

在语文新课程标准中,不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动,而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。就是说,中小学生的课外阅读是明确“入宪”了,抓好课外阅读是国家教育教学的要求。“热爱读书,每天阅读,养成习惯,坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。指导学生在课外进行各种独立的阅读活动,是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。

当前小学语文课外阅读现状,形势不容乐观,突出表现为以下几方面的问题:

(1)阅读兴趣比较单一:休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间,这些书与文学经典著作相比,多了一些庸俗,少了很多先人富有哲理的思维火花,少了许多描述人性的闪光。

(2) 阅读消费较少:经调查,小学生的诸多消费中,用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭:家长受过比较高等教育的家庭,他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量;家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。

(4)课外阅读的时间的比重减少:电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下,孩子们的课余生活变得丰富多彩,孩子们有了更多活动选择;同时,在这些活动方式的冲击下,课外阅读的时间变得越来越少,越来越多的时间被无聊的电视节目占据着,学生变得不愿独立思考,特别依赖其他人。

(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化:学生缺乏阅读课外读物的习惯,缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝,智力功能萎缩,导致学生品德弱化,人文精神失落,更会危及民族基础素质,造成民族文化的退化。

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篇三 :小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告

《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》

结题报告

一、课题的背景及界定

随着新课程的不断改革和完善,我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学,那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点:合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式,其组织形式是多种多样的,小组学习只是合作学习的一种具体组织形式,师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中,小组学习是最常用也是最有效的。

《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力,而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西,并能运用与实践中,小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。

因此,我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。

二、理论论据

基础教育课程改革的具体目标指出:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《新课程标准》(试行)里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主,合作学习流于形式。因此,对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。

三、研究的目标、方法及过程

(一)课题研究的目标

依据学校发展的需要,立足教研,聚焦课堂,进行课题研究,切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况,全面提升教学质量。具体目标如下:

1.提高任课教师组织实施课堂教学的能力,掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略,从而提高语文课堂教学效率,使教师教学更有效。

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篇四 :小学语文发展性阅读课题结题工作报告

 丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究

结题工作报告

一、课题沿革

(一)课题的立项

“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题是经重庆市教育学会审批,已被列入重庆市教育学会20##年专项委托课题“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”总课题组。并按《重庆市教育学会教育科研管理办法》(渝教会(2003)1号文件的要求具体实施的课题。

(二)课题的提出

《语文新课程标准》提出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,可见语文教学的重要性.而在现代语文教学中一个重要的目标是要培养学生具有独立阅读的能力,就是让学生充分的读,在读书中整体感知,在读书中有所感悟,在读书中培养语感,在读书中受到情感的熏陶。正所谓“读书百遍,其义自见”。而通过对我校897名学生的阅读问卷调查表明:只有7%的学生爱好阅读,85%的学生不爱阅读,4%的学生不能阅读,还有4%的学生保持无所谓,管你读不读。正是学生的“不好读,不想读,不能读,无所谓”的现象,导致我校的语文教学水平一直不能上新的台阶,学生的阅读量达到课标规定的几乎为零。 因此,培养孩子从小具备良好的阅读习惯和阅读能力就显得特别重要。

(三)课题的界定

1、语文发展性阅读是针对中小学传统语文阅读课堂教学状态(包括教学思想,课堂教学结构、方法和教材资源的运用与开发)而提出的一种新的中小学语文阅读教学理念。它试图通过特有的语文阅读课堂教学模式的构建,来实现在计划教学时间内的阅读物理量增容,从而有效的实现学生阅读能力的发展。

2、语文发展性阅读的发展主要体现在阅读能力理念的发展、阅读量的发展、阅读时间的发展、阅读课程与阅读活动的发展几个内容。

3、在发展性阅读教学理念的指导下,我们提出了三个假设:一是发展性阅读课堂教学模式的建立,二是发展性阅读课程的创新性建设,三是课外发展性阅读活动的创设。这三个假设构成了一个动态的,互补的、立体的能动性发展阅读体系,让学生在这个体系中,养成必须的阅读习惯,感悟和积累实用的阅读方法,完成必要的阅读量,形成具体显著的阅读能力。

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篇五 :语文课题结题报告

《多媒体及网络技术

在中小学阅读习惯养成教育中的应用》

遂宁市安居区聚贤镇初级中学校

20xx年11月

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《多媒体及网络技术在中小学

阅读习惯养成教育中的应用》

一、 问题提出

以习得一种语言为学习目标的阅读教学,担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化的行为。”这深刻地提示了阅读教学的本质。

叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说:“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥晚站着作者。通过这一道桥梁,读者才和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”叶老用形象生动而双通俗的比喻,深入浅出地阐述了阅读真正内涵。阅读就是学生默默地与作者进行心灵对话猎取智慧经验和情感的过程。这样,阅读教学就不能仅仅着眼于书面文字,而要通过作品的语音,全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景,品味、涵泳和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣,破解萦绕于字里行间的理趣、意趣和情趣,进行入乎其外的情智整合与生成,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。

然而,反思我区当前的阅读教学还存在不少问题:①读书感悟少,提问分析多。把本应是个性化得、情感化得、创造性的阅读、纳入内容分析的轨道,重认知轻情感,重理性轻感性,重分析轻整合。②自主发现少,“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解,往往通过 2

牵引,得出统一结论。过去流行的一种“谈话法”教学,是由教师预设好结论,然后让学生千方百计地猜测,这其实任是一种一方强行灌输,一方消极接受的方式,与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。③忽视兴趣、态度、习惯的培养,忽视在阅读教学过程中发现读书的方法。④进行的是不完整的阅读训练。从方法上说,重精读,轻略读、浏览;从技能上说,朗读、默读、背诵都有待加强。⑤教学过程、教学方法僵化;教育教学途径封闭,割断了与现实生活、大千世界的联系。针对这些现状,我们提出安居区中小学语文阅读教学现状及对策研究,我们认为,通过本课题的研究并在研究实践中总结归纳出有效的教育对策,可以为提高我区语文教育质量,促进学生的全面发展提供一个新的视角。本研究具有重要的理论和实践价值。

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篇六 :语文 课题研究结题报告

“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”

课题研究结题报告

高良中心学校鲁古完小

《小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道》的策略研究是经师宗教育局教科所审核批准,由高良中心学校组织开展的县级研究课题,全乡12所完小100余位教师共同参与研究, 经过两年的研究与实践,已经取得较好成果,实现预期研究目标。现将研究情况报告如下:

一、课题研究的背景

《语文新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”当前,小学语文阅读教学从字、词、句、段、篇、从内容到形式、从整体到部分都进行肢离破碎的繁锁分析现象仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。而“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”阅读教学模式,本着还给阅读自由,尊重个性,不求强解,读书就是记忆,就是感悟,就是积累的思想,批判地继承古代读书的优良传统,并结合我乡引进的潘继云老师的快乐语文—《让语文教学焕发出生命光彩》及赵翠娟老师的学习型学校建设—《让读书成为习惯》的教育理念,让学生在快乐的课堂中学习,变要我读书为我要读书,通过教师的“熟悉教材,驾驭教材”朗诵比赛活动熏陶感染学生,让学生养成良好的读书习惯。改进阅读教学方法,提高学生的阅读能力和水平。

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二、研究理论基础和目标

(一)研究理论基础

1、阅读认知理论

阅读认知理论是建立在认知心理学的基础之上的。认知是指人类认识客观事物、获得知识的过程,包括知觉、记忆、言语、思维和问题解决等心理过程。认知心理学的一个基本假设是,人是以思维重现周围世界的。 人的阅读、写作、听说等行为方式,本身就是一种思维加工过程,它使人原有的思维结构产生变化,不断形成高一级的思维结构,从而不断地与外部世界相适应。所以,可以把现代认知心理学的理论核心概括为:(一) 把人看作是有选择地获取和加工环境刺激的有机体;(二)把人对刺激的反应,即人的感知、记忆、思维,以及由此引发的外部行为看作是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的完整的信息加工系统;(三)通过顺应或同化机制,反应的结果是强化或者改变人的认知结构,从而与外部环境取得一致。在论述具体的问题时,各位学者可能各有侧重,运用的名词术语也不尽相同,但他们都是从认知心理学的最基本的理论命题出发来论述阅读活动。他们也采用了一些实验法与演绎法的研究成果,并把那些砖瓦用于构建自己的理论学说。

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篇七 :中池小学语文微型课题研究结题报告

中池小学语文微型课题研究结题报告

课题名称:《小学语文教学中有效提问的研究》

报告目录清单:

一、课题研究的背景和意义

二、课题界定

三、课题研究的原则(理论基础)

四、课题研究的目标

五、课题研究内容

六、课题研究方法

七、课题研究的阶段与步骤

八、课题研究成果

九、本次课题研究存在问题与后续研究

小学语文教学中有效提问的研究

【内容摘要】为了提高语文课堂教学效率,我们努力创设问题情境,激发学生的学习兴趣;教师设计的课堂提问从问题的适当、适度、适量性、趣味性、层次性、可及性、目的性,从文章的题眼处、、关键内容上进行设问,使语文课堂的提问形成一套有效提问的设计方法、技巧及策略。教师课堂提问水平的提高,引发学生学习语文的兴趣和提问能力的提高,最终提高课堂教学效率,发展学生思维,最终达到智力的发展。

【关键词】语文教学 有效提问 转变教学模式 提高教学效率

一、课题研究的背景和意义

1、现状

当前,我校全面开展了“先学后教,当堂训练”的教学模式改革,为了进一步加大改革力度,针对以往课堂教学提问中存在的问题进行专题研究,以往的课堂提问存在诸多的弊端,严重制约了学生高效的学习。在我们的语文教学中,还存在着教师教学满堂灌的形式,课堂提问没有实效性,针对性,不能很好地体现教学目标,突出重点难点,主要体现在以下方面:(1)问题过难,学生不能很好掌控,无法回答;(2)提的问题毫无价值,如“是不是?”“对不对呀?”经常在课堂中出现,提这些不是问题的问题,毫无效果,不如不问;(3)提的问题过多,也没给学生思考的空间,老师不停地问,学生不停地答,表面看似课堂气氛活跃,实际上并没有很好地思考问题,掌握知识,导致脱离文本内容。这种过于形式,盲目地提问,必然导致课堂效率不高,也影响了学生的发展需求。因此,提高课堂的有效性提问势在必行,所提问题必须能抓住课文内容,体现重难点,激发学习兴趣,从而达到教学目标,使课堂高效。

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篇八 :语文课题结题报告

《培养小学生语文课堂倾听能力的研究》(结题)报告

一、项目研究背景

1.教育发展背景

在新课程背景下的课堂教学中,提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。《语文课程标准》中指出:语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

执教北京大学心理治疗课程的徐浩渊博士认为倾听不是被动地接受,而是一种主动行为。汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中也说:“倾听是礼貌的最高形式。”良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。看起来倾听如此重要,培养学生倾听的能力刻不容缓。

其实20世纪90年代以来,世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措,呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情,追求在课堂中注重学生地倾听能力的培养。
    比如美国就有专门的《教学创意手册》,其中指出:“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动。听力和理解是它的基本要素。语文教学应首先把这种基本要素作为培养的目标。

教育专家们也提出许多新课题,例如:倾听如何和教学相结合?倾听如何渗透到课堂教学的各个环节?等等。有鉴于此,本课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对语文课堂教学进行实践研究,实现教学以学科为中心到以学生为中心的转变,以培养学生倾听能力为主要宗旨,寻求优化语文课堂教学的真正出路。所以说在此理论与实践基础上进行“培养小学生语文课堂倾听能力的研究”是有其必要性和积极意义的。

2.学校现状分析

信义小学创办于20##年,是一所年轻的学校。学校开办时,生源来自周边不同的七八所学校,学生素质良莠不齐,发展极不均衡。尤其是课堂的倾听能力急需培养。学校创办伊始,就以“办适合学生的教育”为办学指导思想,“适合”不仅是我们学校的教学精髓,也是教育教学核心。在“适合”的指引下,我们不断优化育人环境,提升育人水平。学校充分关注了学生自身的发展,结合学校的特点,确定了语文组课题——《培养小学生语文课堂倾听能力的研究》,这一课题也获得了上级教育部门的认可,被认定为为龙岗区和谐教育项目的重点课题。

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