《怎样做课例研修》校本研修总结

——xx幼儿园

为期4个月的《怎样做课例研修》校本研修项目已告段落。此培训我园结合本学期xx市幼儿园大教研活动和xx市教师培训中心组织的继续教育活动开展。在具体的培训活动中，我们开展了多种方式，使教师们边研究边实践，从而使教师们对课例研修有了正确认识，专业得到了提高。

一、 理论学习，拓展思路与视角

理论学习，有助于教师能够站在一个较高的高度来思考问题，开展实践研究活动。因此，在课程研修的活动中，我们积极组建专家来园，为我园开展理论的培训与现场的指导活动，使我们的研修能够保持科学性。

我们邀请了xx市教师培训中心的刘正文老师来园为我们开展了《怎样做课例研修》的理论培训。培训中刘老师为我们详细介绍了什么是课例研修，课例研修的特点有哪些，为什么要开展课例研修。让教师对课例研修有了初步认识，明白了课例研修是案例研究和行动研究的结合体，是观课议课的新方法，是新的校本研修模式，是新的教师专业成长的新模式。然后又介绍了课例研修的基本流程，怎样有效的组织课例研修，以及研修主题确定的角度，确定研修主题的步骤，课例研修成果整理的种类。让大家知道了课例研修具体要做什么，怎样做，注意些什么。

在专家给我们进行了指导后，我园的两名参加过二级培训的辅导

教师也分别对教师做了培训，学习了我园组织课例研修的计划，具体对我园的课例研修要怎样做、分工情况、研修后教师个人学习成果有哪些做了明确要求与布置。

此外，我园还积极提倡教师的自学与教研组的学习活动，帮助教师推荐学习相关的文章，做好笔记摘录。在学习中广大教师都表现得十分积极，为下步活动的顺利开展奠定了基础。

二、实践研究，探索策略与方法

因为本次课例研修活动与我市幼儿园大教研组教研活动结合进行，以美术学科为活动科目，所以我们首先组织教师选择活动内容，初次选择的内容有创意绘画《点点星空》、《哈哈镜里的我》、《手型变画》、《纸筒上的春天》、《水里的鱼》，手工《多彩的服装》、《美丽的树》、《做螃蟹》、《迷宫》等。最后考虑到大班孩子们对迷宫活动的兴趣，以及当前手工活动中幼儿作品缺乏个性的问题，我们想借此次活动寻找出突破口，因此选择了《迷宫》作为本次活动的内容，确定研修主题为“怎样在美术活动中凸显活动性和游戏性，让幼儿手工活动富有个性。”

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《 周长 》反思性课例研修报告

在小学数学课中,根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新知识的起始课，学生最先接触到的必然是数学概念。概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的，也是学习其他数学知识的基础，因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素质发展的培养都具有很重要的意义。

数学概念是抽象的、严谨的、系统的，而小学生的心理特点则是容易理解和接受具体的、直观的感性知识。因此，我们在教学之始应该在数学与生活之间搭建起联系的桥梁，提供丰富、典型、全面的感知材料，千方百计地充实学生的感性材料。数学概念教学时必须将概念寓于现实社会背景中，让学生通过活动亲身经历、体验数学与现实的联系，经历完整的学习过程，用方法组织来建立数学概念，这样建立起来的概念才具有丰富的内涵。

概念教学一般应遵循“从生活中来——抽象成数学模型——到生活中去”这样一个过程，强调从学生已有的生活经验出发，初步学会应用数学的思维方式去观察、分析，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。小学生建立数学概念有两种基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小学生的思维特点处于由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此，小学生学习数学概念大多以“概念形成”的形式为主。概念的形成是一个累积、渐进的过程，是概念教学的中心环节。数学概念的形成一般要经过直观感知→建立表象→揭示本质属性三个阶段，直观感知和建立表象是建立概念的向导，概念本质属性的揭示是概念教学的关键。

为此，我校展开了校本教研活动。我挑选了一节三年级的数学《周长》一课。《周长》是九年义务教育课北师大版三年级第一学期“图形与几何”中的内容之一，它主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。本课时是周长认识的第一课时。该内容是后面学习计算“几何图形周长”等知识的基础，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。三年级第一学期学生，在生活中他们对周长已经有了模糊的影像，已经了解一些平面图形的基本特征，孩子通过美术课也理解了“边线”、“轮廓”等词语的含义。但学生在学习过程中对周长意义的理解第一次接触，一下子接受可能会有困难，因此要让学生在一定量活动的基础上来充分理解周长的含义。

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《幼儿园开展探究性学习的策略研究》

《幼儿园开展探究性学习的策略研究》结题报告

镇江市大港中心小学附属幼儿园课题组 执笔：贾文芬

一、研究的背景

随着新纲要如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个孩子的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革已成为转变学习方式的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。哈斯特（Harste 1993）说：“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。在这一背景下，我们提出了《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》这一符合时代特征的课题，这是因为：

1、顺应时代发展的需要

在知识经济竞争激烈的今天，终身学习已成为全人类的共识，学会学习已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。要让幼儿学会学习，就必须让幼儿做学习的主人。从幼儿开始学会学习，掌握学习方法，为终身学习奠定坚实的基础。探究性学习倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。但在实际工作中，教师的观念和行为不能有机地结合起来，注重教师的教，忽视幼儿的学这一现象还相当严重。改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的重要趋势之一，也是新《纲要》实施的关键，更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。。

2、促进幼儿发展的需要

探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多元智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。

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幼儿园情况调研报告

为了全面了解掌握幼儿园工作现状，深入分析幼儿园存在的困难和问题，研究应对思路和策略，为20##年幼儿园教育教学改革做准备，10月23日、24日两天张俊华校长带领林平副校长、张玉臣副书记、刘洪斌主任、张焕友主任对幼儿园教育教学和安全情况进行一次调研，调研听取了王忠华园长、中班、大班班主任的工作汇报，深入到课堂，听取了中班、大班任课教师的课堂教学，现将调研情况报告如下：

一、调研对象于方法

1、调研对象：幼儿园园长，中班、大班班主任及任课教师，这些人员对幼儿园的班级管理以及幼儿园整体管理具有一定的代表性。

2、调研方法：一是听取了园长对幼儿园整体工作情况汇报，主要是查找问题，今后的解决方案。二是听取了中班、大班班主任近期工作情况汇报，主要是对幼儿园工作的意见和建议，今后改进的方法。三是深入课堂了解大班、中班任课教师的课堂教学状况。主要了解幼儿园的管理状况、课程设置、各项制度的落实、安全管理方法与措施、幼儿教师的责任心、幼儿园对学生的管理等。

二、幼儿园基本情况

1、教职工情况：幼儿园共有教职工11人，正规幼师毕业的1人，经过培训达到幼师水平的9人。其中女教职工10人，占教职工总数的91%。现有4个班，小班1个，中班1个，大班2个，共计学生105人。学生成分复杂，有基地职工子女，孤岛打工、经商人员子女，基地外来承包土地人员子女以及基地周围企事业单位职工子女。

三、主要成绩

1、教学管理情况

近几年来，幼儿园在教学管理方面，以《幼儿园新教育纲要》为依据，在培养孩子学习兴趣，主动学习的积极性以及趣味活动方面作了一定的工作。比如：  

①、开展“幼儿古诗朗诵”、“ 幼儿游戏识字”、“讲故事”“ 文明礼貌、感恩教育”等教学活动开展的较好。

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湖南省农村幼儿园园长高级研修班学习的汇报材料

邵阳市洞口县高沙镇中心小学

20xx年x月x日起，我参加了湖南农村幼儿园园长高级研修班的学习，十几天的研修，收获颇丰，心觉顿悟。

本次研修形式多样，专家报告：其中有湖南省军区幼儿园杨燕老师的《以特色兴国，建设化园所》；湖南师大学教授博士杨莉君的《学前教育政策法规解读及依法办园案例分析》；湖南师范大学教授博士肖汉仕的《幼儿园教师心态的自我调适》；湖南省教科院基教所研究员周丛笑的《新政策 新理念 新尝试——当前国家学前教育形势语政策分析》；湖南师范大学教授博士郑三元的《幼儿园环境及其设计》；华中师范大学教学院教育学博士硕士生导师蔡迎旗的《美国学前教育课程及其启示》等。同时到优秀幼儿园进行实地考察、课例观摩。撰写学习体会。分组讨论等研修形式，研修中使我心路顿开、方向更明、认识更清。现将学习体会汇报如下：

1、更新观念

教育是人类灵魂的教育，而非理性知识的认识、传承与简单的堆积。而是一种影响，一个灵魂对另一个灵魂的影响。教育是一种深情的唤醒与智慧的陶冶，而非刻板的传接，如果是传接那只能是越来越少。而影响却像声波衍射一样扩大、远播，作为一线教育工作者，我们要在实践中思考，在思考中前行，形成自己的教育思想与理念。

2、感受魅力

魅力是一个人内在精神与综合素质的自然流露，魅力之源就是深

厚的文化积淀。在这些专家、教授身上让我感受到了这种魅力，感受到专家教授的丰富的文化底蕴与深厚的学识水平，从他们充满知识性、思想性、前瞻性、信息性、互动性、风趣幽默性讲座中，拓展了我对幼教领域的认识，为今后的日常管理提供了丰厚的理论基础与实践经验。“魅力源于学习”这是我这次学习的最深体会，研修积累，将是我们专业发展的必由之路。

3、明确方向

听了专家的讲座，明确了做任何事情都要做到密切联系教职员工，做到密切就有了强大的凝聚力，所谓人心齐泰山移。如聆听了缴润凯教授的“园长领导艺术的心理分析”使我了解并懂得结合自己的实际，怎样做才能调动教师的工作积极性和创造力，更加明确了今后的管理工作方向与策略。

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《幼儿个案记录的实践与研究》开题报告

一、课题实施的背景

当今闻名遐迩的意大利瑞吉欧教育体系，把个案记录作为一种全新的观察幼儿、了解幼儿的教育方法，在当今世界被公认为最优秀的教育方法。个案记录不是纯粹的活动记录，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与幼儿互动、儿童与教师互动、家长与教师互动，从而提高教学质量。

几年前，上海儿童基金会普陀幼儿园，开始了有关“观察、记录、分析和评价幼儿和幼儿园教育”的课题研究。该课题研究从加登纳和瑞吉欧的合作研究《让儿童的学习看的见》中获得灵感，研究过程中得到了幼儿教育家乔治·富门的指导和帮助。国内外进行丰富的个案研究，如：“幼儿家园行为不一致”的个案研究、“幼儿交往能力”的个案研究、“幼儿多动行为”的个案研究……这些研究让老师看到了“记录”的价值，教给老师记录的方式，从真正意义上指导我们的研究。

二、课题实施的现实意义

１．当前，我们在研讨有效教学时发现，教学中普遍存在两大问题：一是教学目标不具体，没有把握教学难点、采取有效教学策略解决难点；二是教师在教学中不能及时反映，灵活驾驭。究其原因，主要是由于教师备课时备幼儿不充分，对幼儿的知识经验不够了解，活动的组织形式没有遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，对幼儿的学习情况估计不足。要进行有效教学，教师必须充分了解幼儿，个案观察记录就是观察了解、分析幼儿的有效途径。通过个案记录的实践研究促进幼儿园的有效教学，这是我们开展此课题研究的现实需要。

２．《幼儿园教育指导纲要》强调学前教育应当尊重每个幼儿的自身发展的特色，应当因人而异，在观察、了解每个幼儿的基础上，促进幼儿的全面发展。如何使教师在有限的时间里能面对所有的孩子并进行有针对性的教育？无疑，开展个案研究是一个有效的策略。个案教育研究能促使教师围绕案例中所反映的问题进行分析和研究，反思教育教学方法，提出解决问题的策略，是我们贯彻因材施教的教育原则的体现。

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课题“幼儿园教育环境与幼儿互动的研究”是我们在充分调查论证的基础上提出的。相信经过我们的努力实践一定能取得非常满意的实验效果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法向各位领导汇报。

一、有关概念、研究背景及研究意义

幼儿园教育环境：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置(如何进行空间布置与材料的提供)及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境;心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。(我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究) “互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。 幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

研究背景：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性;布置的形式上单调，缺乏多样化;布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环

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