篇一：中国中小学教师发展报告(20xx) - 社会科学文献出版社

20xx年《教师蓝皮书》发布会

新闻稿

News Release

北京师范大学教师教育研究中心发布20xx年《教师蓝皮书》指出----

教师资源的横向差异显著

20xx年x月x日，由社会科学文献出版社、北京师范大学联合主办的教师蓝皮书《中国中小学教师发展报告（20xx）》发布会在京举行。教师蓝皮书《中国中小学教师发展报告（20xx）》研究了进入新世纪后的十年来中小学教师的规模和结构变动情况，主要包括：中小学教师劳动力市场拥有哪些独特的特征，目前正在经历的由短缺到富裕的变化过程，中小学教师队伍的结构性变化状况，教师工资指数的变化，各个省区每百万财政收入所支撑的教师数，等等。本报告在理论上填补了关于教师劳动力市场研究的空白，在政策实践中，提供了重要的政策分析的信息基础，特别是历时十年，对于揭示教师队伍建设关键性的阶段变化，具有重要意义。

教师蓝皮书指出，进入新世纪xx年中，中小学教师队伍建设整体上经历了从短缺到均衡再逐渐富裕的过程，阶段性特征非常明显。除了教育机会的依次扩张对教师资源配置水平带来的影响外，国家内部的省际差异、城乡差异，也在影响着教师资源配置的格局。从本章的分析可以看出，各教育阶段教师资源紧张到缓解再到重新均衡的过程，基本上是沿着由东向西的方向，在省际次第展开。当北京、天津、上海、江苏早已经完成了普及高中阶段教育机会扩张任务之后，西部省份可能才刚刚开始高中阶段教育扩张的过程。于是，教师资源配置水平的分布，省际离散程度很大。有些省份学龄人口规模大，各个学段教师资源短缺的局面在20xx~20xx年间一直持续，到底是人口压力、财政压力，还是教师教育资源压力，导致持续性低水平教师资源配置？这还需要利用混合截面数据，将人口、财政和师范专业毕业生规模等数据加入，进行系统分析，确定各个省份在教师资源配置方面的偏好类型。本报告仅仅粗略地用生师比分布图，将这些省份放置在不同的区域内，大体划分教师资源配置的类型，形象但是笼统，只是作为探讨这个问题的起始准备。教师队伍建设的阶段性特征，要求我们要重新系统梳理适应短缺阶段的教师制度，将教师制度的重心转向有效使用教师资源上来。

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篇二：中国中小学教师发展水平报告(20xx)

中国中小学教师发展水平报告（2010）

——与经济合作与发展组织和主要人口

大国等38个国家的比较分析

教师发展研究中心1

简介：本报告为中央教育科学研究所20xx年度基本科研业务费专项基金课题“中国教师发展水平研究及数据库建设”的研究成果，由教师发展研究中心承担。本报告为教育部师范教育司和人事司提供了决策参考。

本课题组主要采用20xx年的统计数据，考察了中国教师发展水平在国际上的基本状况。通过对每万人口中的中小学教师数量、生师比、教师工资等18个指标的比较发现，中国教师发展水平与20xx年相比有所提高，但与经济合作与发展组织和主要人口大国相比，仍然处于偏低水平。

一、中国每万人口中的中小学教师数量有所增长，但与其他国家相比偏低

每万人口中的中小学教师数量，即指一国中小学教师的总数与该国总人口的万分比。它是体现一国教师相对数量的综合指标，反映该国教育投入的总体水平以及教师的工作条件。根据联合国教科文组织、世界银行、联合国数据中心有关数据资料，20xx年，38个国家每万人口中的中小学教师数量，冰岛最高，为24756人，较之20xx年净增5254人；中国为9345，比20xx年高出019人，在38个国家中排名第34位（见图1）

与其他国家相比，中国每万人中的中小学教师数量偏低，这反映了中国中小学教师资源配置总体水平还不够高。

1课题主持人：于发友；核心成员：陈春勇、单志艳、燕学敏、李新翠。

中国中小学教师发展水平报告20xx

数据来源：每万人口中中小学教师数量，根据由联合国教科文组织官方报告公布的一国中小学教师年度总数，以及由世界银行官方报告公布的该国年度总人口数字，通过计算得出；20xx年，冰岛一国的中小学教师万人比，根据来自联合国数据中心（UNdata）的数据得出；荷兰、瑞士、挪威、爱尔兰、意大利、巴基斯坦、澳大利亚、丹麦、印度、比利时、希腊、加拿大、土耳其、尼日利亚14个国家的数据，取自20xx年，其20xx年数据暂缺。

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篇三：中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告

中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告

全国中小学教师专业发展状况调查教育研究，2011（3）：3-12.）

［摘要］对全国9个省、直辖市、自治区各级各类中小学专任教师11 190人进行调查，调查内容包括教师的一般信息、教学与评价、教师培训与专业发展、工作状况与学校管理四个方面。调查结果发现，教师性别比例趋向平衡，但城镇间差异显著；中青年教师占主体；教师资格基本达标，农村小学阶段存在通科教师；教师职称晋升与教龄密切相关。提升教师的入职资质和学历层次依然是改革发展的重心之一，要建立和规范教师教学工作量制度，采取针对性措施减轻教师工作压力；进一步厘清和优化教师的专业发展意识与教科研视野；采取相应措施进一步规范和推动教师教育信息技术的应用；关注教师一般教育能力和信念的增强，全面提升教师效能。

[关键词] 中小学教师；专业发展；教学与评价；教师培训；工作状况；学校管理

实施优质教师教育是我国教育改革的中心议题。优质教师的挑战已经成为全球教育发展最为关注的课题，也是未来中国基础教育发展的核心问题。全国共有一千多万普通中小学专任教师，是世界上最大的教师专业群体，其专业水准直接影响中国基础教育的质量。为此，我们建设了全国中小学教师专业发展状况调查和政策研究数据库，目的是为政策制定者、各类研究者和实际工作者提供可靠而富有实证意义的信息。

本研究依据经济、教育和教师等三类八层指标，采用聚类分析方法研制出全国多阶分层不等概率大型抽样方案，经随机抽样得出9个样本省、直辖市、自治区，再经地市、区县、学校和教师等共五阶抽样，对各级各类中小学专任教师11 190人进行了问卷调查。调查内容包括教师的一般信息、教学与评价、教师培训与专业发展、工作状况与学校管理四个方面。其研究的主要问题是我国现行的中小学教师专业发展政策与我国中小学教师专业发展状况之间的关系，由此深入了解和分析我国中小学教师专业发展的现状和存在问题，反映广大教师的专业发展需求及其对工作环境与学校管理乃至对教师教育政策的认识。

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篇四：全国中小学教师阅读调查报告

全国中小学教师阅读调查报告

(2010-06-29 13:25:56)

此调查报告全文刊发于20xx年6月22日《中国图书商报》

中国社会科学院网站、新华网第一时间受权全文转载

感谢著名学者吴秀明教授、《中国图书商报》编辑谢迪南老师的大力支持以及“中国图书商报阅读调查组”的全程配合，为排版方便，此处删除了全部图片。

■ 韩晗

选定城区中小学青年教师这一特定群体作为本次阅读调查的对象，原因有三：首先，因为城区内的中小学青年教师基本上构成了仅次于青年学生的第二大阅读群体。据不完全统计，全国年龄在45岁以下的城区中小学青年教师，有近200万人，这是一个庞大的人群——他们拥有本科这一平均学历，人数上又远远高于被称为高级知识分子的大学教师，调查他们的阅读状况，理应有着较大的社会学意义与价值；其次，在城区内工作的“中小学教师”这一特殊身份，又是青年，属于国内典型的“有闲有钱”阶层，与条件相当的公务员比，他们虽然没有公务员待遇丰厚，但是却有“知识分子”这一身份的自我认同；从收入上看，他们远远比乡村镇一级的农村教师、代课教师要丰厚得多。因此，对城区内中小学青年教师的阅读倾向，亦是集中显现了“青年知识分子”这一特定人群的阅读状况。

本调查报告立足全国10省市（主要为县级市以上行政单位）近千名城区中小学青年教师（为行文方便，下文简称“中小学教师”），他们的年龄在21岁至45岁之间。

本调研意图在于了解中小学教师们的阅读状况——即包含“主要阅读对象”、“主要阅读形式”、“主要阅读目的”、“主要阅读取向”与“主要阅读时间”这5个方面。从样本总量上看，本调研一共发放调研问卷1000份，回收有效问卷934份，占总发放量的93.4%，具备有效性，其中，有效的934份问卷涵盖了被调查的北京、辽宁、山东、上海、浙江、湖北、四川、云南、甘肃与广东10省份的县级市、地级市、省会与直辖市，全部涵盖全国5个大区，其中男性有433人，女性有501人，男女比例为0.86:1；从年龄上看，年龄最小者21岁，年龄最大者45岁，平均年龄34.3岁，符合目前国内中小学青年教师的平均年龄；从民族构成上看，汉族850人，占样本容量的91.0%；从学历构成上看，本科学历人数为570人，占到样本容量的61.0%，专科与中专人数为194人，占到样本容量的20.8%，硕士研究生及以上学历的人数为170人，占到样本容量的19.2%；从职业分层看，中学（含初、高中、中专与职高）教师共有401人，占

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篇五：全国中小学教师专业发展协会

全国中小学教师专业发展协会

全国中小学教师专业发展协会简介 ........................................................... 3

全国中小学教师专业发展协会章程 ........................................................... 5

第一章总则 ..................................................................................... 5

第二章业务范围 .............................................................................. 5

第三章会员 ..................................................................................... 6

第四章组织机构和负责人产生、罢免 .............................................. 7

第五章资产管理、使用原则 ............................................................ 9

第六章章程的修改程序 ................................................................ 10

第七章终止程序及终止后的财产处理 .......................................... 10

第八章附则 ................................................................................... 11

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篇六：小学教师专业发展结题报告

《小学生良好学习习惯的行动研究》结题报告

辽阳市普化小学课题组

一、课题提出的背景

“良好的开端，成功的一半。”小学生是义务教育的最基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。学习习惯在小学阶段就形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的习惯也很难有多大的改进，故此，在小学教学中重视良好学习习惯的培养，根据儿童可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行训练和培养是十分重要和必要的，是势在必行的。

二、课题研究的意义

（一）理论意义：

教师专业发展的研究是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。特别是在新一轮课改中，要想实现新课程目标，教师专业发展的研究就成为基础和保证。

过去，人们把教师当作课堂教学的工匠，而没有把教师职业作为一门专业化的艺术。然而教师是贯彻和实施教育教学的工作人员，不是一个工匠，他们不但要具备某个（或几个）学科扎实的基本功，还需要具有教育学、心理学领域的基本理论知识，具备将这些理论应用到自己的实践中去的能力，特别是具备策划教学方案、实施教学过程、调整教学策略的能力，更重要的是教师还应该具备在本领域可持续发展的潜能，由此可见，教师是一种专门人才。正因为如此，教师专业发展的研究就成为了一种时代的必然。

因此，教师专业发展的研究适应了新一轮课程改革的要求，顺应了21世纪教师发展和教师教育的需要，有利于教师自身的发展，有利于培养新一代人才，同时也是教育行政部门的管理探索和教研部门创新教师成长模式与内容的需要。

（二）实践意义：

随着我国教育事业的不断发展，教师专业化成为现代教育的重要标志。伴随基础教育改革的不断深化，国家全面推进素质教育，因此对教师质量提出了更高要求。提高教师专业化水平，成为新时期教师继续教育工作的首要任务。

1、教师专业化是当代国际社会关于教师职业的专业特性和教师专业性发展

的一种重要思潮，世界教师教育发展的潮流。也是世界各国正在广泛开展的一场推进教师教育和教师发展、提高教师职业声誉的建设性的运动。它始于20世纪60年代，80年代之后席卷全球。谁能胜任21世纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程，教师职业的专业化也越来越受到各国普遍的重视和关注。

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篇七：中小学教师专业发展报告册之自学自评及案例分析

中小学教师专业发展报告册之自学自评及案例分析

百色市田林县初级中学王旭之

自学自评（一）

专题名称：新课标教师培训

教材名称：《赏识你的学生》

自学摘要：小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手说：“再见！”????（我）想大声的告诉全城的人，今天早晨，我交给他们一个小男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的。我开始恐惧我有没有交错？

自评自结：可怜天下父母心，他们满怀希望地把自己心爱的孩子交给了马路，交给了社会，交给了学校，谁不希望接回一个健康的孩子？

这里所说的健康，包括体健、心键和脑键。

每个孩子就像一张白纸，作为教育工作者，我们的责任最重大！

一个路人把孩子撞倒了，受伤了，尚可通过医治加以恢复，可是心脑的戕害就不那么容易修复了。

所以我们应该认真对待每个孩子，让家长们放心，信任学校教师的教育才行。

自学自评（二）

专题名称：新课标教师培训

教材名称：《赏识你的学生》

自学摘要：“老师，我希望您常是一个有感情的人，而不是一架教书的机器。”

自评自结：这句话至少反映一个问题，那就是不少教师只管教书，疏忽了育人。他们很少与学生交流，更不知道如何启迪和开发学生的潜质。整天如同一架教书的机器，看似不停地运转，不停地向学生灌输知识??其实他们忽略了一个重要的步骤——感化。

掩卷沉思，我们的学生可是有血有肉的个体，活蹦乱跳的个体，内心有着丰富情感的个体。

作为老师，不仅仅要教好书，而应该成为学生的朋友，给他们以关怀和温暖，教他们知冷知热，更要教他们学会做人，大写的人！

自学自评（三）

专题名称：新课标教师培训

教材名称：《赏识你的学生》

自学摘要：“老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所做的努力。”

自评自结：人的能力有高低，学生也不例外。

有些老师很注重学生成绩好坏，对学习成绩排名靠前的就如视花朵，对成绩排名靠后的则视如苍蝇。

这样做法有失偏颇。学生也很有意见。

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篇八：中国中小学教育信息化发展现状及趋势研究报告

中国中小学教育信息化发展现状及趋势研究报告

20##-3-11

摘要

本文是中国教育部与联合国儿童基金会基础教育信息化合作项目“关于学校信息技术应用和发展趋势的研究”的课题总报告。中国中小学教育信息化全面普及工作始于20##年，已历经六年，即将迈进新的阶段。本课题的研究目的是通过对中国中小学教育信息化现状、规律、挑战和对策等方面的深入研究，为中国教育行政部门提供决策建议和依据。

根据课题目标和研究内容的需要，课题采取“量的研究”与“质的研究”相结合的方法。“量的研究”主要用于在大范围内寻找统计规律，即发现整体一般规律，“质的研究”主要用于在一定范围内挖掘不具备统计效果的深层次本质规律。将“量的研究”与“质的研究”相结合是为了保证研究结论的大面积适应性和深刻性。课题从准备到结束历经半年的时间。

本报告主要包括：一、课题研究目标和内容；二、研究方法和研究过程中国中小学教育信息化的内涵和研究假设；三、中国中小学教育信息化的进展；四、中国中小学教育信息化的特点与规律；五、中国中小学教育信息化的特点与规律；六、中国中小学教育信息化面临的挑战与问题；七、中国中小学教育信息化发展的对策与建议；八、展望；九、致谢。

对应课题的研究目标，本研究报告描述了中国中小学教育信息化发展的进展，包括以下四个方面：一、20##年提出的目标正在逐步实现；二、信息技术在教学中的应用取得了突破性进展；三、网络基础设施和数字化资源为基础教育信息化奠定了重要基础；四、师生信息技能的提高已成为基础教育信息化深化发展的动力。

本研究报告总结了五个中国中小学教育信息化发展的特殊规律：一、中小学教育信息化发展经历的主要阶段；二、中小学教育信息化发展现状的主要特征；三、影响中小学教育信息化发展的关键要素；四、农村中小学现代远程教育应用及教育信息化的特殊性；五、三种模式在学校应用、教师教育技术能力发展阶段及其相互关系。

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