浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程小学英语教学设计与案例分析》试题卷一

一、名词解释（4题，每题6分，共24分）

1、教学设计

2、教学目标

3、教学“广度”

4、总结性评价

二、简答题（5题，每题6分，共30分）

1、教学策略应包括哪几个方面？

2、英语教学中如何运用网络资源？

3、如何创造性地使用教材？

4、为什么要提倡教师写教学反思？

5、面向全体学生的核心思想是什么？

三、辨析题（2题，每题6分，共12分）

1、    教案是教师上课的“讲纲”，是“备忘录”。

2、    英语课上游戏设计越多越好。

四、观点论述题（2题，每题7分，共14分）

1、如何分析教材？

2、传统的秧田式教学组织形式有哪些局限性？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1、请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处。

“Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段  

在学习Is it a/an ...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，教师设计了一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。

2、请从任务设计要面向全体入手，对下面的案例进行分析。

“What can you do ?”任务设计

教材依据：PEP小学英语（五年级下册）Unit 4  Let’s learn  Let’s play

教师请一位学生做小记者，用句型“What can you do ? ”采访在场的同学。小记者根据同学们的回答“I can ….”，及时做下记录并汇报。

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尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望

海浪中心小学 刘言江

案例背景：

这部分内容是本单元的教学的难点，教师通过TPR教学法可最大限度地引发学生积极学习的兴趣，使句型的操练这有一枯燥的演练形式兴趣化。这样做使学生获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力。

案例描述：

教学片断：New lesson

一、T: We meet so many animal friends. And would you like to go to the zoo with Tutu? Are you ready? Let's go! OK？

T and Ss: One, Two, Three, go.（师生同看多媒体投影）

二、T: What did Jack say?

Ss: "Look there!"

T: Yes, Jack说“看那儿”，in English we should say, "Look there."

T: Now, look at me please. Look there! It’s a monkey. Look there! It’s a hippo. Do you understand? Please say after me.

（教师手指教室内戴头饰的学生）

T: Now, let’s sing a song 《One little finger 》, but this time please sing that like me.

（师生共同唱并手指相应的动物头饰）。

T：Now please point to an animal, ask and answer in pairs.

（学生分组练习）

T：Well, please look at me please. Look there!（指向猴子） It’s a monkey. I like monkeys（拿出心形单词卡）Do you understand? What does it mean in Chinese?

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案例分析

案例说明：PEP小学四年级英语上册Unit3 My Friends Step 1：热身／复习（Warm-up/Revision）

1．（1）Let’s do：播放三年级下册有关tall, short, long, small的Let’s do，师生一起做动作。让学生回忆：big、small、short、long四个单词。

（2）Let’s do.利用Touch your eye, touch your mouth, touch your……复习身体部位的单词，特别是五官的单词。

（3）猜谜语

播放课件中的两组竞猜图片，从句子It has……过渡到He /She has …… 让学生从总体上感受要学的句子。

Step 2：呈现新课 （Presentation）

（1）出示Amy的图片，教师问：Who’s this girl? 学生回答：She’s Amy. 接着出示Chen Jie 的图片，教师问：Who’s this girl ? 学生回答：She’s Chen Jie.教师借此引出friend一词，Chen Jie and Amy are friends.强调指出friends中”ds”的发音。Do you have friends? Who are good friends? (引导学生说出 **and** are friends.并用升、降调各读一遍friends)

（2）教师指着Chen Jie的图片说：She has long hair. （一边说一边做动作帮助学生理解）教师出示Amy的图片说：She has short hair. （一边说一边做动作帮助学生理解）I have long hair .Who has long hair?(班内长发的学生举手并回答 I have long hair，too。这里也可以增加一个游戏，摸头发，说出

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浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养

马秀林

在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。

一、 营造氛围，激发创新思维

培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose,ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：

"Please think it over."。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。

二、 在想象中创新

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。 在练习Do you like……? Yes,I do.(No,I don't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Do you like the little panda? Yes,I do. Do you like the big bear? No, I don't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。

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小学英语案例分析

如何使用游戏教学

内容摘要：由于小孩子天性好动，好奇心强，乐于参与游戏活动，有极强的模仿能力和求知欲望。因此教师应紧紧抓住学生的这些特点，通过游戏使学生们在开心愉快的情景中巩固并掌握新句型，并利用游戏的形式调动学生的积极性。使学生在教师营造的浓厚的英语环境中大胆地学习和使用英语。

关键词：游戏活动 激发兴趣 能力

在新课改下如何更好的激发和培养学生学习英语的兴趣和运用语言的能力，让学生大胆的开口说英语，是我需要认真思考的问题。我认为，在课堂教学环境中，应根据学生的心理特点，采用学生喜欢的方式，如做游戏、唱歌等创设一种贴近真实生活的交际情境，能激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要使每个学生都有参与和交流的机会，让学生在交流活动中，主动运用英语的意识和英语的口语能力都能得到提升。

我本课所授对象是三年级学生，学生的年龄大多为8岁，此年龄段的学生天真活泼，好奇心强，乐于参与游戏活动。我认为教师应根据学生的这些特点因势利导，循循善诱，将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，同时也赋予了英语一定的趣味性。

例如我在教授 Wonderland部分关于颜色的单词：blue, green, yellow, red, black??这课教案时。我设置了五个步骤把Wonderlan中的表示颜色的单词和dFarmland中出现的主要句型—特殊疑问句 :What’s in the box?及其回答。Games：

A."猜一猜" 的游戏。我把学生学过的文具放入书包中，让学生用手摸一摸，猜一猜,这样更好的复习了学过的文具,用品等词pen / rubber

/knife/ruler/crayon /pencil-box/balloon/toy soldiers?。

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小学英语案例分析

溱水路小学：刘晓丽

[案例]

这是我分校教研同行的一节《PEP小学英语》三年级下册Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授课，教学内容是学习数字11--15的英语单词。她主要开展了以下四个层次的教学活动：

1、呈现一堆实物气球，让学生用英语数数，以教学表示数字1--15的英语单词。然后，她用阿拉伯数字和英文字母板书1--15，1--10为一列，11--15为一列，领读两遍这些数词；之后，同桌学生再朗读两遍；接着，学生自由朗读约3分钟，之后开展朗读比赛，老师指单词卡片，看谁读得又对又快。

2、看屏幕，听录音，选出听到的数词。

3、老师随意报数（课前老师把班上学生分成三组为1-15号的学生），报到哪一号，相应号码的三位学生就站起来。

4、学生按照一定的规律进行报数活动（先顺着报数，再分奇数和偶数报数），以此锻炼学生思维的敏捷性。

[分 析]

案例中的所有活动看上去都紧紧围绕数字1--15的英语单词进行操练，但是学生对这些数词的掌握却并不牢固。这主要是：

1、她没有抓住教学的重点和难点，正确认读数字11—15的英语

单词。

2、教学过程中她并没有让学生重点关注这部分新单词，学生既没有拼读新单词，也没有语言知识点作支撑，只进行了单词的跟读教学法，所以对新单词的认识是比较模糊的。

另外，本节课的教学难点是掌握表示数字12、13、15的英语单词的读音以及认识数字13—15的英语单词的构成规律。而她并没有把重点引导学生对比three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字13—15的英语单词，归纳其结构规律。因此她蜻蜓点水式的教学，导致本个课堂教学的低效。

[对 策]

活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。因而，针对以上案例，我认为教师应适量的语言知识点作支撑，重点引导学生对比three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字13—15的英语单词，归纳其结构规律，作细腻的整合，才不会流于形式，并能更好地为教学目标服务。

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小学英语案例分析（学会合作）

景飞飞

小组合作表演是学生最喜欢的课堂环节。每次学完新的对话内容，老师都会在课堂上留出几分钟让学生分角色朗读课文。这是大家最开心的时候，因为同学们可以在讲台上扮演各种角色。在PEP小学教师英语第二册一单元教学中，我让学生在课堂上开展对话练习。学生们兴高采烈地开始练习了，到了展示的时间，教室里都是一只只高举的小手。Tom是我们班一名优异的学生，成绩好，性格开朗、自信，就是有点管不住自己，总爱讲小话，每次小组比赛给组里扣分加分的都有他的名字，老师们对他是又爱又气。“Me,me”只见他急得站了起来。“OK, Tom, come here.”话音刚落，Tom得意地和他的小伙伴走上了讲台开始了表演了。因为演得十分好，大家不由自主地拍起手来。可轮到别的小组上来表演的时候，Tom却怪模怪样地学说同不的发音。老师不动声色地让同学们完成了表演。到了评选优秀表演组的时候了，大家一个个提出了小组的名字，就是没有Tom表演的组。Tom有点着急了，他终于忍不住了：“老师，我们表演得这么好，为什么没人选我们？”我笑着看了看他：“哦，是吗？那为什么同学们不选Tom这组呢？”听见下面有学生嚷嚷起来：“别人在表演时，他不认真听。”“他还嘲笑我们。”??随着同学们一声声申讨，和Tom合作的同学们也开始数落起Tom了，Tom的头更低了，泪水一个劲地往下流。我笑着摸摸Tom的头，语重心长地说：“安静一下，同学们，Tom没有遵守课堂纪律，这是非常不对了。正如大家所说，如果你不尊重其他同学，你就得不到大爱的尊重。”我看着Tom问：“你说呢？”Tom停止了抽泣，想了想，点点头。我环顾了其他学生：“但是，同学们，如果抛开Tom不认真听其他组表演这件事，你们觉得Tom这一组表演得好不好呢？”大家都不做声了。只见班长站了起来，煞有其事地说：“老

师，如果Tom上课不捣蛋的话，我认为他们这一组表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Tom，只见他脸上有点不好意思地样子。“哦，还有没有人认为Tom这一组表演得好的呢，同意的请举手！”只见班上学生陆陆续续地都举起了手：“哦？大家都这么认为？但是，我们不光要评价他们上台的表演，还要看他们是否认真听其他组的表演，所以，这一次，”我停顿了一下，“我们不能评他们组优秀！但是，我想请班长把这个笑脸替他们保管，什么时候Tom这一组学会了倾听他人的发言，什么时候我们再把这个笑脸给他们组，好不好？”“好！”大家异口同声地说。只见刚刚还垂头丧气的这组组员，又重新抬起了头??

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