教育学重要知识点汇总

1.在中国，“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》：“得天下之英才而教育之，三乐也。”

2.教育者、受教育者和教育媒介构成教育活动的基本要素。

3.儿童身心发展具有顺序性、阶段性、发展的不平衡性、个体差异性以及分化与互补的协调性等特点和规律。

4.成书于战国后期的《学记》，是世界上最早的教育著作。

5.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法的第三步为产婆术，也叫助产术，即引导学生自己思索，自己得出结论。

6.夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

7.个体身心发展的动因：内发论(遗传素质决定论)，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

8.影响个体身心发展的主要因素：遗传，环境，教育，个体主观能动性。

9.教育目的是教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的整个过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

10.1902年晚清政府颁布的《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本。是我国近代史上最早制定的系统的学校制度，也是我国颁布的第一个现代学制，但未实行。

11.教师职业的最大特点就是教师专业角色的多样化。教师的职业角色主要有;传道者角色(人类灵魂的工程师);授业、解惑者角色(知识传授者、人类文化的传递者);示范者角色(榜样);教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色;家长代理人、父母和朋友、知己的角色;研究者、学习者、学者角色。

12.教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段等五个发展阶段。

13.现代学生观的内涵是：

(一)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人;学生的发展是全面的发展。

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第一章

第一节 教育的认识

教育概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动

对“教育”定义的理解：

首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。

其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。

再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用

最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

教育要素：教育者，学习者 ，教育影响。

教育的形态

（一）非制度化的教育与制度化的教育

非制度化：指那些没有能够形成相对独立教育形式的教育

制度化：是从非制度化的教育中演化而来的，是指撞门的教育人员、机构以及与性制度所构成的教育形态

（二）家庭教育、学校教育与社会教育

（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育

第二节 教育的历史发展

一、     教育的起源

（一） 教育的神话起源说

（二） 教育的生物起源说

（三） 教育的心理起源说

（四） 教育的劳动起源说

二、     教育的历史发展过程

（一） 农业社会的教育

特征：1.古代学校的出现和发展

      2.教育阶级性的出现和强化

      3.学校教育与生产劳动相脱离

（二） 工业社会的教育

特征：1.现代学校的出现和发展

2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出

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教育学重要知识点汇总(一)

1、现代教育制度的发展有何趋势?

现代教育制度的发展趋势是：

1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。许多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。

2) 强化普及义务教育并延长义务教育年限。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。现在世界上2/3以上的国家实行9年或9年以上的义务教育制度。

3) 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目的，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战后出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

4) 高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐步发生变化。在形式上、内容上、入学目的和考评方法上也多种多样。

5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育相终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6) 教育制度有利于国际交流。交通、通讯技术的发展，使得世界正在缩小，国际文化交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度有利于国际间的交流，增加学制、学位、学分等的互通性。

2、试述20世纪以后世界教育的特征?

1) 教育的终身化。终生教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生。

2) 教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率、使所有的中青年都脱除文盲运动。

3) 教育的民主化。教育的民主化是对教育的等级化、特权化和****化的否定。一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

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教育学知识点归纳——人物篇

一、古希腊哲学家——苏格拉底：“问答法”——苏~讽刺、定义、助产术

二、古希腊哲学家——柏拉图“《理想国》”

1.第一个提出学前教育

2.第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）

3.“寓学习于教育”的最早提倡者

三、古希腊哲学家——亚里士多德：.首先提出并论证“教育要适应儿童自

然天性发展”的思想，确定教育年龄分期

四、瑞士教育——裴斯泰洛齐：把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、

智慧和身体各方面的能力”。

五、法国思想家——卢梭“《爱弥尔》”：自然教育理论 “儿童是教育主题”的

思想，开辟了现代教育理论的先河 ??杜威（儿童中心论）

六、文艺复兴，埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级”

七、英国哲学家——洛克“白板说”

八、德国哲学家——康德

1.“人是唯一需要教育的动物”

2.教育学最早在大学里教授，始于康德。17xx年于德国科尼斯堡大学讲授教育学

影响最大，最明确的构建教育学体系—赫尔巴特

3.“活动课程”思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）

4.文化标志人类从自然状态向社会状态转变。

九、捷克教育家——夸美纽斯“《大教学论》”，西方教育史上第一部体系完整

的教育学著作， 是教育学形成规范学科的开始

1.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。 教学论是一种艺术

2.个体认识论基础上的教学论，一切的知识都从感官的知觉开始。

3.最早从理论上对班级授课制做了阐述。

十、德传统教育学代表——赫尔巴特“《普通教育学》”，规范教育学建立

的标志。

1.影响最大，最明确的构建教育学体系，出版《教育学讲授纲要》。

2.第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论 建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

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教育学重点知识总结

绪论

1、教育学：是以教育现象和教育问题为研究对象，通过对教育现象和教育问题

的研究来揭示教育规律的科学

2、教育学的产生和发展

任何一门学科都有它产生、发展和完善的过程。教育学是随着人类社会的发展和 人类教育实践经验的丰富而逐步形成和发展起来的一门科学，是人类社会生产和 教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。教育学的产生和发展大体经历了以下 四个时期

（1）教育学的萌芽时期

在这一时期，古代先哲对教育认识的思想成果和他们所提出的有关教育的 精辟论述，不仅指导了当时的教育实践，而且为后人了解当时的教育实践 提供了依据。另外，古代先哲的教育思想中包含着大量科学的成分，为后 来教育科学的发展产生了深远影响。

《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，具有相当丰富的教育思想，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作

（2）教育学的独立形态时期

教育学逐渐发展成为一门独立形态的科学，是随着资本主义产生的发展和 科学的进步而实现的。教育学逐渐由对现实的描述走向理论的建构，用比 喻、类比等简单推理方法走向科学、严谨的诠释。但是，由于对实证和实 验方法运用的缺失，这一时期教育学的理论水平仍未达到真正科学化水平。

捷克著名教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，他在自己最著名的教育论 著《大教学论》中提出泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的 全部艺术”，提出了每个人都有接受教育的可能和权利，主张建立适合学生 年龄特征的学校教育制度；论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容， 提出了不同学科的教育方法及教学原则。在教育学史上，一般把夸美纽斯 的这一著作看成是近代第一本教育学著作。

德国教育家赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》在教育学史上被公认 为是第一部具有科学形态的教育学，也标志着教育学开始成为一门独立的 科学

（3）教育学的发展时期

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一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

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教育学前两章重点

1、教育学这个词源于希腊语中的教仆；

2、学记为中国教育理论的发展树立了典范；

3、实验教育学代表人物（德国教育家梅伊曼和拉伊）；文化教育学代表人物（狄尔泰、斯普兰格、利特）实用主义学代表人物（美国杜威、克伯屈）批判教育学（鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁克斯）；

4、教育学的定义：在我国，教育一词最早出现于《孟子~尽心上》 *5、名词解释教育：广义教育是指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德活动。狭义教育是指：学校教育是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职员工所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

6、教育的起源（1）生物起源论（法国社会学家托尔诺）；（2）心理起源论（美国教育学家孟禄）；

7、教育的历史形态分为：原始社会教育、古代教育、近代教育、现代教育；

8、*现代教育所呈现的基本特征：（1）教育加快民主化进程；（2）教育与生产劳动日趋结合；（3）教育内容极为丰富与开放；（4）大力加强基础教育；（5）教育形式和手段发生重大变化；（6）国际教育合作与交流日益频繁；（7）终身教育体系在逐步构建；

9、教育的的功能分为政治功能、经济功能、文化功能、人口功能；

10、教育的相对独立性

（1）教育对社会的作用具有能动性；（2）教育具有自身的质的规定

性；（3）教育具有历史继承性；（4）教育与社会发展具有不平衡性；

第三章 教育与文的发展

1、人的发展的含义：人的发展包括身体发展和心理发展。身体的发展是指机体各种组织系统或器官的正常发育和增长；心理发展是指个体认知的发展和意向的发展，前者包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等的发展，后者包括需要、兴趣、情感、意志等的发展。

2、人的发展的特点：（1）特殊的自然性；（2）社会性；（3）文化性；

3、影响人身心发展的因素：（1）遗传因素；（2）环境因素；（3）教育因素；

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