篇一 :小学数学概念教学研究成果总结

大宁县东关小学

数学“概念教学”研究成果

小学数学“概念教学”这个课题的研究价值在于探讨、解决小学数学概念教学课堂教学中的一些具体问题。本课题的研究目标指向不仅是为了考查学生对数学概念的掌握情况,更是为了进一步优化有关数学概念的课堂教学,在案例研究的基础上进行提炼,总结出适合于我校师生实际的概念教学的组织模式、设计原则以及评价方案,从而有效地提高课堂教学实效,更好地促进学生的发展。一年来,我们的课题研究始终围绕我们的原定研究目标展开进行,取得了一定的效果。

(一)延伸了我校生命教育的内涵。

我校生命教育具体体现为四句话:呼唤知识的生命态,彰显学生的主体位,讲究方法的灵活性,拓展课堂的时空度。最初申报“小学数学概念的研究”课题时,我们也只是打算在小范围内进行课堂教学方面的研究,但在全体数学老师们的努力下,我们有意识地把本课题作为学校的总课题时,我们的研究一下子引起了老师们的热情参与,变得鲜活起来,凸显出更多的研究价值与意义来。

一年来,围绕概念教学怎样让知识活跃起来,让学生活动来,让方法灵活起来,课题小组的实验老师们认真研讨探索,达成了“概念教学的过程更应是一种师生共同体验的生成过程”这一研

究共识。“体验”“建构”“内化”等一些富有生命气息的词汇更多地以一种实践的

积极姿态出现于我们的数学课堂教学之中。通过小课题研究,教师的角色任务、师生课堂教学行为发生了根本性的转变,使得我校生命教育的内涵得以进一步充实。

(二)探讨出一条适合我校实际的概念教学的组织模式。

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映,对于小学生来说,概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。通过一年的摸索实践,我们初步将小学概念教学模式操作程序分为五个阶段:概念的引入——概念的形成——概念的内化——概念的巩固——概念的发展。具体说来我们归纳为下面五句话:

1、创设情境,引入概念,明确目标。

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篇二 :小学教学教研成果总结

齐河县刘桥乡陈楼小学

20xx、3

一、课题研究及提出的缘由:

1、为了培养学生发现问题的能力,给学生提供充分的合作探究机会,使他们亲身经历合作探究的过程,体验学习科学课的兴趣,增长合作探究的能力,并能应用于日常生活,形成尊重事实,善于质疑的科学态度。

2、当前小学科学课堂教学存在的主要弊端,是我们的小学科学课堂一直受传统教学方法的影响,过于重视结果,忽视了过程与方法的教学,忽视了情感、态度与价值观的培养,忽视了学生合作探究能力的培养。课堂教学以教师为中心的现象极为严重。一种“我教你学、我问你答、我讲你背”灌输式教学占据整个课堂。

3、新课题所要解决的问题针对以上弊端,构建一种主动发现问题,合作探究,实际应用的教学模式,其基本精神是以当前国内外的科学理论为指导,立足于小学科学学习的操作框架。试图以小学科学课堂教学为突破口,着力解决以下三个问题︰一是建构以培养学生学习为主体的学习体系;二是建构以培养合作探究能力为核心的课堂教学模式;三是探究和验证小学生进行科学探究的有效形式和方法。

二、设置课题研究目标

1、构建一个新型的科学课程管理体系。确立现代课程观念,努力适应课程功能的转变和课程内容的调整,探究具有学校特色的科学课程

管理机制。

2、建立一支新型的课堂教学教师队伍。培养一支具有新理念、把握新课程标准,具有一定开发能力,创造行实验课程的师资队伍。

3、探索一套新型的课堂教学模式。优化教学过程、教学策略,开创生动活泼、民主开放、科学高效的探索式的课堂教学模式。

4、完善一套新型的能提高每个学生的科学素养的小学科学教育 评价体系,为每一位学生都得到应有的创造条件。

三、落实课题研究三个阶段

第一阶段:20xx年x月—20xx年x月,准备阶段:组织研究小组;开展学习活动,学习新的课改理论,了解新的课改理论设计调查问题,对学生进行阅卷调查;通过深入分析,设计合理的课题研究方案。

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篇三 :教学成果总结报告

成 果 名 称

成果完成人

成果完成单位

申 请 等 级

申 报 时 间

成 果 科 类

代 码

学 校 网 址 数学生活化_______ 张旭辉 朱丽娟 赵莉 张红军 雷军 张艳霞

“数学生活化”课堂教学模式

一、成果研究背景

生活离不开数学 , 数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教,把知识生硬地教给学生,而对于学生来说,他们就会越来越感到数学是枯燥的、冷冰冰的,学习数学的目的只是为了完成学习任务,进行数学考试。这样的教学不但缺少了趣味性,而且使数学与生活脱节,失去了学习数学的重要意义,学生也会失去学习的兴趣。

新《标准》也强调学科课程生活化,这不仅需要体现课程内容的生活化,更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。为此,在教学活动中如何拉近数学与生活的关系,让学生感受到数学来源于生活,体验数学在生活中的应用,成为教师教学的重要方向。因此我们确立了以“数学生活化”为主导的教育理念,组织朱丽娟、张红军等数学教师进行课堂教学实践,提高了学生的数学学习兴趣,使得数学课堂充满了活力,达到轻负高效的目的,学校的数学成绩也逐年跃居全县前列。

二、成果研究内容

若教育者只是让学生掌握知识,那就是把学生头脑当成了知识的容器,而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。本课题要解决的主要问题是如何轻负高效,让学生爱学,乐学,提高学生的创新意识和解决问题的能力。我们提出教师要引导学生善于捕捉书本信息,获取、积累生活中的数学知识,从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容,把生活经验数学化,促使学生主动探究知识,将数学知识应用于生活的实验思路。因此我们确立了 “数学生活化”的教育理念。主要措施有:

1、课堂教学生活化。(1).导入生活化;(2).新授生活化;(3).作业布置生活化。在教学过程中,应从学生的生活经验和已有体验出发,将数学活动置于真实的生活背景中,营造一种现实而有吸引力的学习背景,提供给学生充分进行数学活动和交流的机会,运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境,寓生活中的

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篇四 :教学成果总结报告

教学成果总结报告

成 果 名 称 深化高职教育教学改革

构建“三维渗透式”人才培养模式

成果名称:______________

成果完成人:______________

成果完成单位:______________

申请等级:______________

申报时间:______________

成果科类:______________

代码:______________

学校网址:______________

渤海大学

20xx年12月

深化高职教育教学改革,构建“三维渗透式”人才培养模式

教学成果总结报告

一、成果研究背景

为了满足广大人民群众接受高等教育的要求,拉动内需促进经济增长,国务院决定从19xx年起高校实施扩招政策,当年扩招三十万名大学生。以后几年以百分之二十的速度增加招生名额,从此中国高等教育步入大众化阶段,在全国高校大学生总数中,高职在校学生的数量已占大学生半壁江山。机遇与挑战并存,一方面满足了广大考生升入大学接受高等教育的愿望,给高等教育发展带来千载难逢的机遇;另一方面,落后的教育观念,陈旧的课程设臵、单一的教学模式、双师型教师的匮乏、实训投入不足等,无疑给高职教育的发展,教育教学质量的提高带来严峻的挑战。渤海大学高职学院根据自身办学实际状况,确立以学生就业为导向,以专业建设为出发点,以课程改革为核心的指导思想,打破传统以理论教学为主的课程体系,建立理论教学、实践教学和综合素质养成三维并重的课程体系。构建以就业为导向、能力为本位的“三维渗透式”人才培养模式。

二、成果研究内容

(一)以就业为导向,动态调整专业

专业设臵是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带,是学院教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。我院始终以就业为导向,按照技术领域和职业岗位群的实际需求,形成了“坚持动态化,文工结合”的专业建设思路。在发挥原有财经管理类老牌专业优势的同时,积极拓展工科专业,把专业“做实、做强”。

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篇五 :申报国家级教学成果奖成果总结报告

申报国家级教学成果奖成果总结报告

沈阳市部分高校教学资源共享的研究与实践

随着我国招生规模的不断扩大,高等学校在一定程度上满足了社会经济发展对人力资源素质要求提高的需要和大众迫切要求接受高等教育的愿望。但同时,也必然给高等学校本身造成了教育资源日益紧张的矛盾。如何使高等学校现有的教学资源发挥最大的效能,如何利用地区教育资源共享优势、打破校际界线,是发展地区高等教育、谋求共同发展、提高人才培养质量值得探索的课题。为解决上述矛盾,进一步挖掘我省高校的办学潜力,发挥各高校的办学优势,促进各高校之间的广泛合作,实现教育资源共享、优势互补,建立适应素质教育的新的教学运行机制,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才,沈阳体育学院联合辽宁大学、沈阳大学、沈阳医学院、辽宁中医学院、沈阳航空工业学院、沈阳电力专科学校等其他六所沈阳北片地区高等院校于20xx年成立了教学协作区,进行跨校选课的探索。

高校资源共享是一个双向和互动的过程,是在资源相对不足的条件下,办好大高等教育的有效举措。高校教学资源共享包括跨校选课,跨校辅修专业,实验室、图书馆、教室资源共享等项目。跨校选课是高校资源共享的有效途径,必将成为高校教育体制改革的重要内容,进而推动高等教育的改革和发展。教学协作区跨校选课迄今已运行两年,有效地发挥了资源共享、优势互补的作用,使各校教学资源的利用达到了最优化,在提高人才培养质量及各校教学质量方面起到了积极的作用。受到学生、教师和社会各界的广泛好评。在辽宁省教育厅领导的关心和支持下,在教学协作区各成员学校及其教务处的精诚合作下, 1

通过大胆探索和努力改革,打破了传统的高校办学体制,形成了广泛适应学生跨校求学需要的培养体系,实现了资源共享、优势互补,开辟了高等教育培养复合型创新人才的新干线,充实了高等教育的创新体系,使知识创新基于有效的体制创新之上,进一步推动了高等教育的改革和发展。

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篇六 :教学成果总结报告

高职数学教学改革的一个创新之举 ----实施《数学实践与应用》教学环节

一. 高职数学教学现状分析

高职学生整体数理文化素质偏低。据统计,入学的学生,其高考数学成绩优秀率为零,及格率不足30%,即70%以上的学生数学基础知识不扎实,数学的学习能力较差。另外,大批的学生是通过自主招生入学的,数学基础就更差了。同时,因为所有的专业招生都是“文理兼收”,所以,学生的数学基础更是参差不齐,个体差异性非常大。据调查,多数学生缺乏良好的学习习惯,对数学没有兴趣,学习数学的积极性不高,不能正常完成高等数学课程的学习任务。教师面对考试成绩表上的一大片“红灯”而无可奈何,而学生在消极被动地应付考试过程中,对数学的恐惧与日俱增。这是摆在每一个高职院校面前的难题,这种被动的教学局面必须得到改变。为此,多年来我们一直在探索并不断地进行一些改革,比如:精简教学内容;加强课堂练习;采用案例教学法等等。但是,试验下来效果总是不令人满意。随着教学改革的不断深入,我们也在不断地进行总结、反思。逐渐悟到了一点,那就是:只是停留在对教学内容和教学方法上进行一些改革是完全不够的,必须从教学理念这个根本问题入手进行总结和反思。

二. 对教育理念的思考

传统的教育理念是:“应试”教育;传统的教学模式是:“知识

1

教育”;传统的教学方法是:“灌输式”;传统的考核理念是:“分数”;传统的学生学习的方法是:课堂上“被动的听”。我们以前所做的一切,万变不离其宗,都是在传统的教育框架下进行的,这就难怪取不到突破性的进展。

高职院校的培养目标是: “培养了解行业发展、熟悉生产过程和有知识、发展型的能说会做的技术应用型人才”。为了实现这个培养目标,高等职业教育的数学教育必须要实现如下转变:从面向少数学生转向面向全体学生;从强调“学科中心”转向首先关注学生的职业一般能力的培养;从被动学习数学转向在数学活动中的主动建构学习。高等职业教育的数学教育理念应是:让每一个学生都能参与数学学习活动,让不同的学生获得对他们各自有用的数学知识。归纳起来就是:教育理念要从“应试”教育向“素质”教育转变; 教学模式要从“知识教育”向“能说会做”转变;

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篇七 :研究性学习教学工作总结

(20xx-20xx学年度)

研究性学习,是一种通过研究某些课题来学习某些知识,生成某方面能力,提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为,而不是学习行为,是因为研究性学习是由教师组织指导,为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的,随意的自学。它首先由教师给定一个范围,由学生自选课题,面对该课题,中存在的各种问题,通过收集信息,源程序取相关知识,并运用这些知识对信息进行分析处理,得出解决问题的方案,最终形成研究成果。 因此,研究性学习与常规教学有着许多根本性差异:

首先,常规教学是以大纲为依据,以教材内容为主要学习对象,教学活动均受大纲和教材的制约,其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的;注重知识及信息的积累,讲究知识体系和学习的系统性,其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引,根据课题中出现的种种问题汲取相关知识,注重知识的实用性;注重学会如何获取知识,如何收集信息。

其次,常规教学活动中学生相对被动,其教学模式多为教师示范在前,讲解在先,学生模仿、识记随后,考试和学习直接的主要的压力或动力,教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强,由于课题是学生自选

的,面对研究过程中出现的各种问题,学生能够根据问题情景收集相关信息,寻求解决问题的知识。因此,十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题,通过讨论交流深化课题研究,最终以论文答辩的形式来汇报研究成果,检测学习活动的成效。因此,十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力;有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神;还有利于扩大学生对社会的认识,使社会对能力的要求、素质的要求,真正成为学生自我完善的动力。

研究性学习的初始阶段会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难,有的学生不会主动阅读教材,更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此,一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲,并标出自己认为有实际应用价值的部分,划出尚不理解的部分,然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分,在小组和班上进行交流和研讨。前者,要论述自己认为有实际应用价值的理由,尤其提介结合自己假想的经营对象,或其他实例进行论述,这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆,还可增强学生的学习兴趣。后者,则力求通过研讨,先由学生相互解答一部分疑难之处,再由教师解答其余疑难,从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间,教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题,来形成知识需求,形成主动寻求知识的动力。

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篇八 :申报教学成果奖总结材料

20xx年《大力推进SRTP和学科竞赛,培养学生实践创新能力》实践

教改项目荣获国家教学成果二等奖

培养具有创新精神和能力的高素质人才越来越受到社会和高校的重视。新的浙江大学组建后,根据学校创建“研究型、综合型、创新型”一流大学的办学目标,我们积极探索本科教学自主化、高效化、研究化和国际化的新路子,着力构建研究型大学本科人才培养新体系。在实践教育方面,提出了以培养和发展本科生综合素质和实践能力为目标,以创新教育为重点,以开展学生科研训练和推进各类学科竞赛为抓手,进一步拓展和深化实践教育教学改革的思路,积极探索研究型大学本科学生开展科研训练和学科竞赛的新途径和新方法,建立科学、规范、高效、持续的管理体制和运行机制。

通过近六年的探索与实践,我们更新了思想观念,将一切有目的有计划地促进学生知识增进、能力提高、素质养成的活动,都看作是课程;改革了管理体制和制度,建立分级立项、管理制度,配套激励政策和基地建设;大力推进大学生科研训练和学科竞赛,充分发挥学院、学生和社会的参与积极性,使我校大学生研究性、探索性学习全面开展,受益面越来越广,实践创新能力不断提高,成效显著。从19xx年学校组织第一期大学生科研训练计划(Student Research Training Program简称SRTP)活动,156人参加,发展到20xx年第七期全部23个学院参加,校院二级立项1425项,投入经费100万,参加学生人数已占同届55%以上;近六年来不完全统计,共有2743个队参加各级各类学科竞赛,学生参赛总人数达8656余人次,学生参加各类学科竞赛培训人数达18201余人次,获国际和全国以上等级奖共计121项。不仅对学生创新精神和实践能力的培养起到了积极的作用,而且初步形成了我校本科人才培养工作中的一个鲜明特色,构成了研究型大学本科教育教学体系中一个非常重要的组成部分。

一.主要内容

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