篇一 :幼儿教育心理学总结

第一章:绪论

幼儿教育心理学 是幼儿教育学和幼儿心理学的交叉学科。(填空)

第一节:幼儿教育心理学

1.幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律和特征,以及教师有效开展教育教学活动,促进幼儿的学习与发展。(名词解释)

2.幼儿教育心理学关注的重点,是幼儿学习的特征和规律。

3.1903 桑代克 《教育心理学》 意义:标志着作为独立学科的教育心理学的产生,奠定了教育心理学发展的基础。

三部分:第一部分(描述人类的本性)第二部分(探讨学习心理)第三部分(部分阐述个别差异)

一:幼儿教育心理学的学科性质

1. 幼儿教育心理学是这样的一门学科:揭示幼儿是如何学习的,即幼儿学习的规律、水平

与特征;研究如何更科学、合理、有效的促进幼儿的学习,即如何开展适宜的教学,特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下,幼儿是如何学习与发展的,以及研究教师如何进行有效的教学。(简答)

2. 该定义的侧重:(1)如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。

(2)联合了学习心理学、幼儿心理学、教育心理学等诸多学科的一门交

叉学科。

(3)用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为的学科。 二:学习幼儿教育心理学的必要性

1. 既然有了教育心理学,为什么还要建设幼儿教育心理学?

因为幼儿的学习和教育虽然与中小学生有共同性,但还是有其特殊性,不仅在幼儿学习的规律、特征和水平方面与中小学生有所不同,而且在教师教学方法与策略上也存在着差异。

游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心。兴趣是激发幼儿学习的主要动力。

三:幼儿教育心理学的研究内容

1. (教育心理学中研究采取的不同立场)

行为主义取向:专注于教学控制和结果表现,这两个变量均属于外在可观察、可操作的

变量。

认知主义取向:更注重从教学控制到结果表现这一过程的各种内在因素及其之间的关系。

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篇二 :幼儿教育心理学教学工作总结

20xx-20xx学年上学期教学工作总结

熙熙攘攘,人来人往;时光悠悠,岁月匆匆。从充满美好的想法开始一个新的学年,如今,又迈入了学期的尾声,教学工作该告一段落了。在这半个学期的教学工作当中,从自身修养方面来说,始终坚持党的教育方针,面向全体学生,教书育人,为人师表,以学生为主体,用“修德泽人 精业乐群”的校本精神熏染我们的学生,同时积极、努力地做好本职工作;在教学方面,认真备课、上课、听课、评课,从而不断提高自己的教学水平,并顺利完成教育教学任务。

在本学期中,我针对自己的教育教学工作情况,现总结如下:

一、 在备课方面

备课,不仅备教材,更加重要的是要备学生。我们的学生,他们的基本文化素质较差,认知能力,特别他们的理解能力比较的差,因此,在备课的时候从不敢忘记学生的这一特性,也不能忘记他们的这一特性。唯有如此,在进课堂教学的时候才能做到有的放矢,才能做到好坏兼顾,才能做到真正让学生理解掌握我们的书本知识。在备课的时候,适当的多找一些相关的案例、素材、视频,多准备几种教学的方法,以更为形象的方式展示给我们的学生听、看。有备而来就能有备无患,就能让我们的课堂充满活力,就能引起我们学生学习的兴趣。而,唯有兴趣才能让我们的学生愿意台起他们昂贵而稚嫩的头颅,才能让他们从睡梦中苏醒过来,才能让他们忘记各种美食对他们的诱惑。

备课,是我们的第一步,也是极为重要的第一步,万事重开头,迈步从头越。

二、在课堂教学方面

本学期担任了14春(17)和(18)的幼儿教育心理学,也担任了新生班级14级(15)、

(16)、(17)、(19)、(20)五个班级的幼儿教育心理学,总共七个班级的幼儿教育心理学的课堂。虽然是同一门学科,但是因为分了春秋两季的学生,所以教学的进度是绝对不一样的。每个星期14节课,共要备4个课时。和曾经要教德育相对,这个学期感觉幸福多了。又,因为本人是心理学专业,又教了几年的幼儿教育心理学,对本门学科较为熟悉,因此在上课的时候可以做到相对的收放自如。专业对口,这样对我们的学生的学习,何尝不是一件好的事情呢;对我们老师减轻压力和负担,又何尝不是一件好事呢!

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篇三 :幼儿教育心理学教学工作总结(20xxspring)

20xx年春期《幼儿教育心理学》教学工作总结

本学期担任的《幼儿教育心理学》教学工作已经接近尾声,在过去的这一学期里,我担任了20xx秋专业1、2、3、4、5班的《幼儿教育心理学》的教学工作,为使得今后教学工作顺利开展,在工作中扬长避短,现将本学期工作总结如下:

一、做好教学常规工作

1.了解学生的学习动机、学习基础和学习需求,把握学生选择学前教育专业的原因,掌握学生学习的基本情况,对学生的学习特点进行分析:一年级学前教育专业的学生对于该专业的认识比较单一,认为毕业之后到幼儿园工作,对于专业的理解比较狭隘,因此也造成了重视技能课、忽视专业理论课的现状。部分学生缺乏正确的学习目标和端正的学习态度,将理论与实践相联系的能力较为欠缺。不过,一年级的学生活泼、热情,对于自己的专业规划有话可说,能够明晰自己的目标,虽然专业理论课学起来有些吃力,但大部分的学生仍旧在努力地学习,部分学生能够做到主动和老师交流、探讨幼儿园的一些实际问题,这些都是值得肯定的,也是在教学中要不断放大的闪光点。

2. 认真备课,备教材、备教法、备学生,根据内容及学生的实际,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑;了解学生原有的知识水平以及他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的教学措施;时常思考如何把知识传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。认真写好教案,每堂课都在课前做好充分的准备。

3.组织好课堂教学,关注全体学生的发展,将课堂上的时间更多地留给学生,调动学生的积极性,加强师生交流,体现学生的主体地位,并结合幼儿园案例对教材内容进行分析,让学生学得容易,理论联系实际;在课堂上讲练结合,布置好课后作业,作业少而精。认真批改作业,给学生适当的评价,及时了解学生的学习动态,个别辅导与集体辅导相结合。

4.认真撰写教育教学心得反思。在每一次课堂教学后,对课堂进行总结,找出需要改进的地方,不断促进自己进步。

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篇四 :幼儿教育心理学培训心得体会

幼儿教育心理学培训心得体会

作为一名幼儿教师,凭着对学生心理教育的关注和热爱,我参加了黔东南州教育局举办的幼儿教育心理学培训,受益匪浅,感想颇多。幼儿教育心理学是素质教育的重要内容,也是当前学校教育面临的新任务和新要求。在现今的学校里,如何开展学生幼儿教育心理呢?我想就此问题谈谈自己从这次培训中获得的体会。

幼儿教育心理学没有严格的界限,由于内外因素的影响,使人的心理功能受到阻碍的情况是经常发生的,所以对任何一个人来说,都有可能出现某些不够健康的心理状态。许多天才人物或多或少地具有心理不健康症状。例如荷兰画家凡高生前是一个画坛无名小卒,一生中的大部分时间是在孤独中生活,是一个躁狂症患者,曾割下自己的耳朵作为礼物送给自己钟爱的女人,最后不能忍受贫困和疾病的折磨,开枪自杀;苏联著名诗人马雅柯夫斯基具有癔病性人格,情感多变,易激动,感情用事,好幻想,缺乏理智,缺乏自制力,由于他的恋人急着要去上班,没有听从他的意愿留下来陪他谈话而开枪自杀;美国作家海明威晚年患有躁郁症,由于不堪忍受疾病和心理上的重压也是开枪自杀的。这样的例子还有很多很多,这充分说明常态心理与变态心理之间没有绝对的鸿沟。每一个人都会或多或少具有一些心理障碍,只是严重程度和影响学习生活的程度不同而己。教师也不例外。尤其是现代高速发展的充满竞争的社会,对教师提出了更高的要求,给教师带来更大的心理压力,更可能产生不健康的心理状态。

教师心理不健康就不能正确理解学生的行为,更无法巧妙地处理学生问题,轻则影响师生关系,重则可能伤害学生心灵。因此,为了

更好地教育学生,教师自己首先必须是心理健康的人。

教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系--既关注学生的心理健康,同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力,但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损,影响工作和生活的正常进行。身为教师,只有不断提高自身的综合素质,不断学习和掌握新的知识,尽快适应新的教学观念,掌握新的教学方法,达到新的教学要求,才能寻求新的发展,也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识,开拓自己的视野,也能使自己站在更高的角度看问题,以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处,更少地体验到焦虑和挫折,对维护心理健康有重要意义。

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篇五 :幼儿教育心理学复习总结简答+论述

一、简答

1.简述加涅学习记忆模型

答:加涅认为学习是由加工、预期、执行控制三个系统协调活动的过程。

1)加工系统又称作操作系统,它由受纳器、感觉登记器、工作记忆(短时记忆)、长时记忆、反应生成器和反映器构成。

2) 执行控制系统 它对整个加工系统进行调节和控制。

3) 预期系统 它是信息加工过程中的动机系统,对加工过程起定向作用。

2.罗杰斯对学习实质作了哪些解释?

答:1)在学习过程的本质上,他认为,学习本身不是机械的刺激与反应连结的总和,而

是一种有意义的心理过程。

2)在学习的起因和动机上,他认为,人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。

3)在学习内容上,罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值的、有意义的知识或经验。

4)在学习方法上,罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握,认为最有用的学习是学会如何进行学习。

3.简述操作学习的特点

答:首先,在学习方式上,操作学习是以内、外部动作来获得经验的学习。

其次,在学习内容上,操作学习的知识、技能是言语学习所无法获得的。

最后,在学习过程和结果上,操作学习是以儿童为主体的活动,结果是获得主体的经验。

4.分析学习动机与学习的关系

答:1.动机并非绝对是学习的先决条件,它与学习之间存在着显而易见的互为因果关系。

2. 学习动机是强还是弱,都会影响学习的成效。

3.根据叶克斯和多德森的定义,在各种活动中适中的动机水平,有最高的工作效率,随着课题难度的增加,这种适中的动机水平有逐渐下降的趋势。

4. 成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握;另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。从而产生强烈的学习动机。

5.影响迁移的主要因素是什么?P137

答:1)相似性 相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成

分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。

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篇六 :幼儿教育心理学(已整理)

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幼儿教育心并指向一定对地说,心理素质

理学 象的运动。

名词解释:13、正向:各成员之间行儿童会比成人花费的时间会是以生理素质是指教师发出为和行动的相有更多的精力因经验的积累

25合作游活动贯穿一生。

29规则游5运动教育为基础,在实践的行为中体现互作用,相互影去进行游戏。 而下降,但这一20、亲子互戏法:是一种常1技能的定的含义:运动教活动中通过主着明显的对幼响的过程。 义:技能包括通育就是把身体体与客体的相儿的和蔼、亲

的技能和广义决有机结合,培发展和形成的的倾向。

的技巧。前者是养动作技能的心理潜能、能

阶段或初级水常所说的狭义活动与问题解互作用,而逐步切、友好、喜爱动风格:是指在用的游戏指导戏:是指成人为亲子互动过程策略。当儿童专发展幼儿各种14、负向:中所体现出来注于游戏时,教能力而编制的、身份加入游戏游戏。

30平行游

是指教师接近指技能的初级量、特点、品质是指教师的行的相对稳定的师以合作者的有明确规则的6、互动:也为中带有明显特征。 10、行为期平,后者是指技称相互作用,是21自我导过程,但仍然由能的高级阶段指人与人之间待:是互动行为甚至恼怒、愤恨向:自我导向意儿童掌握游戏戏法:平行游戏或高级水平。技的心理交互作主体对自己与的情感特征。 味着儿童本人的进程。

用或行为的相对方在互动行

是指在已有的互影响。

知识基础上,按15、中性:决定自己的活26指导游幼儿,并与幼儿为进程中所采是指教师行为动,并且计划并戏法:它是指由使用相同的游

先设计一个游不与幼儿相互7、师幼互取的具体行为中的情感色彩实现他自己的教师提议或事戏材料,但教师

22内在动戏,并在指导游交往,不参加到

机戏时扮演一个幼儿的游戏中

31真实发

言人:是指教师一定方式通过动:的期望,是互动相对平淡,介于活动。 反复练习而达是指教师与幼双方可能采取正向与负向之到了“会做”某儿之间心理与的具体行为在间。 行为的互动作个体心理空间的水平。 师幼互动是幼16、进取:游戏行为是受关键的角色,至去。 完成某项任务是指幼儿指向内在动机控制少部分控制游11、角色认教师行为中带的行为,取决于戏的进程。

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篇七 :幼儿教育心理学___名词解释

幼儿教育心理学 名词解释

教育心理学:应当定义为“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。”这一定义包含两层含义:第一,教育心理学的研究对象是是学校教育学情境中的人(教师与学生)的心理现象。人是活动的主体、行为的承担者,是教育心理学研究关注的重点;第二教育心理学的基本任务是揭示教与学的基本心理学规律。

直观教学法:裴斯泰洛齐把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践,创造了以直观事物为出发点的教学方法,即直观教学法。

幼儿教育心理学:研究幼儿教育,特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学,它是一门偏社会科学,偏重应用性的综合科学。

客观性原则:是指研究者必须从实际出发,实事求是的反映客观事实,按照心理的本来面目加以考虑,并给予科学、合理的解释,反对主观臆断,妄自论断。

发展性原则:是指把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则,它表明在对个体进行相关研究的过程中应取动态的、发展的观点来加以分析。

教育学原则:是指研究者要以有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨,选择富有教育意义的课题,在研究过程中尽量使研究活动和教育活动达到和谐统一,有益于幼儿身心的健康发展,防止和避免研究工作对他们造成不良影响。

观察法:指通过感官或借助一定的仪器设备,有目的、有计划地

对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析,从而获取事实材料的研究方法。

实验法:是研究者根据研究假设,运用一定的人为手段,主动干预或控制研究对象的发生发展过程,并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育因果关系的研究方法。

调查法:是研究者根据研究的目的和课题的需要,有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

测量法:是研究者根据研究的需要,采用标准化得测量工具,按照规定的程序,通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析,来揭示教育活动的效果,探索教育活动规律的一种研究方法。

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篇八 :幼儿教育心理学

幼儿教育心理学

第一章:绪论

第一节 教育心理学概述

(1)教育心理学定义: 研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。 教育心理学的研究对象:是学校教与学情景中人(教师与学生)的心理现象。 教育心理学的基本任务:是揭示学与教的基本心理学规律。

(2)教育心理学学科性质:既是一门理论性学科(具有基础性), 又是一门应用性较强学科(具有学科指导性。

(3) 教育心理学的研究对象:学习与教育过程中人的心理现象

教育心理学作为一门独立的学科,诞生于 19 世纪末,20 世纪初。

对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克 1903 年出版了《教育心理学》,是教育心理学正式独立的主要标志!

(4)教育心理学的发展历程:初创期:20世纪20年代,发展期:20年代—50年代,成熟期:60——70年代,完善期:80年代后。

初创期:桑代克,完整的教育心理学体系,美国教育心理学主流,取向是以普通心理学原理解释实际 的教育问题。1868 年俄国,乌申斯基,《人是教育的对象》,俄罗斯教育心理学的奠基人,没有自成体系。发展期:主要研究领域是学习理论,行为主义学习理论,杜威则以实用主义为基础,用 “从做中学”的信条改造学校教育领域。 苏联,维果资基在《教育心理学》中主张教育心理学应作为一门独立的学科加以研究,力图 以“文化发展论”和“内化说”为理论基础构建具有特色的教育心理学体系。 成熟期:教育心理学作为一门具有独立体系的学科正在形成。 西方教育心理学比较重视结合教育实际,60 年代初,布鲁纳 前苏联,教育心理学的发展日趋与发展心理学相结合。赞科夫的“教育与发展”实验研究。完善期:美国,多媒体辅助教学 CAI,教育心理学注重与教学实践相结合,东西方教育心理学之间的 鸿沟填平

( 5 )教育心理学的发展趋势

目前,教育心理学处于快速发展期1)关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起 2)关注影响教育的社会心理因素,教育社会心理学兴起3)关注实际教学策略和元认知的研究(对认识的认识)4)关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究(因材施教)

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