分层教学工作总结（20xx年12月）

攸丽芬

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的

各个环节、各个方面。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不

足作如下总结;并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排

要让不同的人得到不同的发展，即不同层次的学生学习不同的学

习内容，因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，

结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干

层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力

后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高

层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，

掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟

练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻

理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个

性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；

对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计

的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转

到愿意学习上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在

课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层

次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。

二、学目标分层制订

学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度，也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、教学方法分类指导

在课堂教学中，我根据具体情 况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

…… …… 余下全文

初中语文分层教学总结

纳卜藏学校：唐君莲 2010.10.21

为了有效提高语文课堂教学，根据因材施教的原则，我们学校采用了操作性强、见效快的分层教学法，为了适应这种教学方法，我对初中语文也进行了大胆的改革，尝试、研究。分层教学法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分为 A、 B、 C三个层次，对相同的教材、不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法实施教学。经过一段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。

一、实施分层教学的举措

（一）全面了解学生，初次分层

对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。在接手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调查问卷等方式。 其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成A、B、C三组，人数各占33%。A组学生学习语文兴趣浓厚，语文基础知识扎实，对语文学习有较强的自主、创造意识；B组学生应达到义务教育大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学习上缺乏刻苦精神，语文成绩中等；C组是那些智力或非智力因素相对差，语文学习基础差，学习

习惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。

（二）分层教学，分类指导

1、备课分层

根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在备课的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际相适应，把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对的教学目的。或提高难度，或降低要求。再将学习中的重点、难点实施分解，设计学习难度，设计好层次的练习要求。例如在教《音乐巨人贝多芬》阅读训练时，提出分层要求。A类：重点在于阅读中体会能力的培养，根据文章的内容，读出感情；B类：重点训练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说出基本含义；C类：重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，做到正确清楚，自然流畅，传情达意。这样，因为目标要求不同，难度有异，使不同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提高。

…… …… 余下全文

关于中学语文分层次教学的心得体会

凌笑

一、“语文分层次教学”势在必行

素质教育的本质特征主要体现在四个方面。第一，强调教育尤其基础教育，必须立足未来，让受教育者能适应未来发展的需要。第二，强调以提高全体国民的综合素质为目标，以促进每个人的全面发展为宗旨；既肯定人与人之间的基本素质相近或相同，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异，因而主张形成一种自我激励与约束的内在机制，来促使每个学生的个性获得充分的发展。第三，强调以育人为本，主张既教书又育人，既重视传授人类已有的知识、经验、技能和道德规范，又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和发展的机会和可能性。第四，不仅重视因材施教，而且充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。

纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差、费”的现象。分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易忽视全体学生的发展，而把眼光集中于部分有升学希望的学生身上，部分同学无形之中被打入课堂教学的“冷宫”，面向全体成了一句空话，学生个性发展更是无从谈起。素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育，反对把每个学生都塑造成为统一规格的“标准件”，而是要求造就充满活力的、具有鲜明个性的、具有发展潜能的一代新人。要最大限度地摆脱班级授课制的弊端，就需要从研

究学生的差异入手，在承认并了解个别差异的基础上进行多层次教学，做到知人善教，使每个学生按照自己的起跑线都得到充分发展。 在这种形势下，语文分层教学，就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度达到自己的“最近发展区”。

…… …… 余下全文

神木十小--贺文亮

我们的质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在小学语文学科教学中落实素质教育“面向全体”的要求，很重要的一个方面科是要关注学生差异，进行分层教学、分类指导，使各个层次的学生都有所提高，从而较大面积地提高教学质量。

那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在小学语文教学实践中，我是这样做的：

一、分层制定目标。

设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、课标、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑基本目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如我在执教第七册语文第30课《我的伯父鲁迅先生》第二课时时，制定的目标是：“1、读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。2、认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。3、能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。”从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标一、二是基本目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标三就是发展目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是我在充分考虑各层学生的实际的制订的，体现了目标分层的特点。

二、分层指导预习

在教学实践中，我发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多的例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。但如果我们在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样

…… …… 余下全文

语文课堂中分层次教学的实践和思考

语文课堂中分层次教学的实践和思考

[内容摘要] 分层次的教学使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教。本文以中学语文课堂教学为例，来探讨分层次的教学模式在实际教学中的应用。

[关键词] 语文 分层 教学 探讨

全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。素质教育应该是面向未来的教育，是使学生的个性得到充分发展的教育，是教育方式、方法上的创新教育。基于这种理解，我们认为常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时、空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，必然会形成差生更差的局面。而且，课堂教学作为实施素质教育、实现学校办学思想，办学目标的主阵地，由于通用大班额的管理模式，使学生在知识基础、接受能力、技能水平、学习兴趣、心理素质等方面各不相同的情况下，执行相同的教学目标、相同的教学进度、相同的教学方法、相同的教学内容、相同的教学评价，这样就导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展。以此来看，分层教学模式就成了课堂教学的必然选择。当然，分层教学模式与以往快慢班的教学模式是不同的，其主要原则是：使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教。下面我们就以中学语文课堂教学为例，来探讨分层次的教学模式在实际教学中应用。

在中学语文课堂教学中，我根据学生的实际状况把每篇课文分为三层教学目标。上课时先讲基本的内容，然后让成绩差的学生作课堂练习，与之同时给学习能力较强的同学加一些难度较大的问题。留作业时，也按照分层授课的要求去分层留作业，学习成绩差的同学完成教学内容即可，而其它学生则要留些难度大的作业；在进行阶段验收时采取A， B，C卷制：A卷是最基础的知识；B卷在A 卷的基础上有20%的应用题；C卷比B卷又增加10%灵活性较强的题。学生可以根据自己的基础任选其中的一种试卷，不同层次的学生都能取得相应的高分。如在《祝福》教学中，我是这样进行分层次教学的。

…… …… 余下全文

小学语文分层教学经验总结

二郎坝小学 杜春艳

我们学校属于乡镇学校，家庭教育的差异较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。 我考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以

往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：

a、最低限度的课程标准，教材要求。

b、标准、教材的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

…… …… 余下全文

中职语文分层次教学实践总结与反思

摘要：本文论述了中职语文分层教学的必要性，对中职语文分层次教学的实践与做法作了总结，对分层次教学中出现的问题进行初步的探讨与反思。

关键词：中职语文 分层教学 个性差异 因材施教

中图分类号： g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（20xx）10-0224-01

分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，达到课程的教学要求。语文学科作为中职学生必须学习的一门重要的基础学科，也应随着现代教育技术的发展进行相应的改革和创新，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，采取适应学生个体差异的教学方法，充分调动全体学生学习语文的积极性，从而有效促进学生语文能力的整体发展。

1 中职语文实行分层教学的具体操作

1.1教学目标分层

现代教育理论认为，教学目标制订的恰当与否，是能否提高学习质量的保证。因此教师在确定教学目标时应着眼于学生的素质差异，制订与其发展相适应的教学目标。

在当前的中职语文教学中，普遍存在生源文化素质下降和各专业语文基础差别较大的问题，这给教学带来了诸多困难，最突出的问

题是教师难以确定教学目标，兼顾不好，不但会影响学生素质的全面提高，还会严重影响学生继续升学深造和将来就业的竞争能力。因此根据各层次、各专业学生的实际情况，制订不同的教学目标便显得尤为必要。笔者多年来在实际教学中，尝试开展分层教学实验活动，为不同专业、不同学制的学生制订了不同的教学目标。

1.2教学过程分层

笔者在教学中发现，不仅是不同专业、不同班级学生的语文基础不同，即使是在同一班级中不同学生的语文基础也存在着很大的差异。这是智力的差异导致学生接受知识的能力有强弱之别。因此在班级教学过程中，如果对每个学生都运用同一标准、同一方法，势必造成强者兴趣丧失，弱者畏难扫兴的结果。而如果采用分层教学的方式，既可以保证每个学生都能达到基本要求，又能使学生的个性得到发展，不同层次的学生都参与到教学过程中来，也就提高了整体教学水平。教学过程分层有两个方面：

…… …… 余下全文