分享阅读总结

今年我也是第一次接触分享阅读，才知道分享阅读有别于其他的阅读方式，分享阅读的活动的目的更清晰，更能够激发幼儿的阅读兴趣和幼儿良好的阅读习惯，掌握良好的阅读技巧。分享阅读活动注重轻松、愉快亲密气氛的创设，让幼儿享受亲情的过程中体验到阅读的快乐。分享阅读活动强调从共同阅读到独立阅读的过程，真正体现家园的教育互动性和师生的教育互动性。

第一次拿到分享阅读的大书，我发现比以往的图书颜色更加鲜艳，故事内容生动有趣，甚至幼儿可以多次阅读，里面涵盖的知识点也十分广阔，有孩子们喜欢的各种小狗，如有湿湿的、干干的、大大的、小小的小狗，故事既有趣，孩子们又能学到大小、胖瘦的反义词，又如在《小狗的一家》的故事中，小狗在花园里的时候身上、头上都有小花，让孩子通过仔细观察，知道小狗翻滚的本领，还有在小海龟中，如果孩子们不仔细观察，根本不知道原来天上的白云也是乌龟的形状，这样好的图书完全可以满足幼儿多次阅读，更加激发幼儿的阅读兴趣。但是我们在教授的过程中，也发现一个问题，就是有的大书里面的画面过小，当老师要孩子们关注主人公的表情时，往往孩子们会看不清，如《小狗的一天》，另外一方面，我们现在的人数比较多，对于三十几个孩子，大书还是小了些，给我们带来了一些困难，所以我及时调整了阅读方式，将大书制作成PPT的形式，在第一阶段中可以出示PPT，这样画面更鲜艳明亮，能够吸引孩子们的注意，同时也省去了老师翻书的等待的时间，还可以加入一些动感的声音，如《苍蝇苍蝇快走开》中，可以加入苍蝇飞的声音，在《小海龟》中加入大海的音乐。这样多样的形式，能够更加激发幼儿的阅读兴趣。到了第二阶段老师就可以拿出大书，带着孩子们一起欣赏小书，大书的出示有个很大的作用，就是可以让小班的孩子跟着老师一起学会翻书，这是PPT所无法达到的教学目的。

一个学期下来，在家长的配合下，孩子们都表现的十分感兴趣，能够看着小书耐心的点读，语言表达能力也有了很大的提高。这让我们两个老师感到很欣慰。但是同时，在我身上还发现了许多不足，如语言不够精炼，环节的设计

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20xx—20xx学年度绘本阅读总结

西丁小学二年级组

本学期我们二年级组的语文老师围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点：

一、丰富多彩教研活动，提升教育教学质量

本学期我们年级组的老师除了参加学校每周一次的教研活动外，还在二年级办公室探讨，研究绘本阅读的教学方法，大家就一篇文章各抒己见，提出不同的教学方法，并随时听课，课后反思，评课，不断提高教学质量。通过这些活动，老师们的收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我们下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了开展活动的信心！

二、形式多样阅读活动，增强自身阅读能力

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“图书角”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《大象小不点》、《一粒种子的旅行》、《不一样的卡梅拉》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用早读、自习、诵读前等时间给学生讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养学生良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

三、认真学习文章报告，提高理论素养

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作

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20××—20××年度第二学期绘本

阅读教学总结

绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。

本学期，我们继续开展了绘本教育教学活动，循序渐进地培养幼儿绘本阅读的能力，培养幼儿的阅读兴趣，良好的阅读习惯，发展能力。通过一学期的绘本教学，让我进一步了解绘本以及在以后的教学中如何上好阅读课。

早期阅读中的绘本教学有它的几个策略和原则以及其相应的教学链的概念。绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。对话式学习：里面有什么，看到了什么。过渡到理解式学习——两个课时孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。这个过程中我们始终要帮助幼儿学习正确的阅读方法和技能。幼儿阅读主要是凭兴趣阅读的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾在仔细阅读，我们应该逐步培养幼儿独立的阅读能力。

本学期我尝试带领孩子从封面、环衬、扉页、正文、封底来阅读图画书，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，要让幼儿知道阅读一本书时应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述的一样，按一定的顺序进行。和他们一起走进了图画书的世界。目的在于进一步激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读方法，体验绘本所传达的情感，促进幼儿社会化的发展，促进幼儿想象力的发展，提高幼儿的阅读能力。

一、选择合适且丰富的阅读材料

幼儿独有的认识特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提各类形式多样、内容丰富的阅读材料，因为幼儿是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的。在课堂集体活动和区域活动中，我们会根据主题计划或幼儿园里新添的一些优秀绘本中来选取适宜幼儿年龄段的读物，

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幼儿园绘本专题小结

“绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

本学期，尝试带领孩子从封面、环衬、扉页、正文、封底来阅读图画书，和他们一起走进了图画书的世界。下面，我以《彩虹的尽头》为例作小结。

1．从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。如在《彩虹的尽头》阅读前，我们可以这样引导：你见过彩虹吗？在什么时候见过？你们见过的彩虹颜色和封面上的一样吗？谁来介绍一下彩虹的颜色？彩虹的颜色真多，请你用一个好听的词语来形容？传说彩虹的尽头会有许多神奇的宝贝，你猜会有什么宝贝呢？看，谁要去彩虹的尽头寻找宝贝呀？那狐狸和獾会找到你们所说的宝贝吗？今天，我们一起来阅读《彩虹的尽头》这本图画书。从孩子的生活经验“对彩虹的了解”进行导入，然后从封面进行“彩虹尽头宝贝”的猜测，最后很自然地引出《彩虹的尽头》这本图画书。

２.不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。翻开《彩虹的尽头》，我们就看到了用彩虹颜色装饰的环衬——这是以平铺手法绘制的一页，可以说是近距离放大的彩虹的一段。在这一页，除了让孩子们了解环衬以及它的一些作用之外，在我们将整个故事全部阅读完后，还可以引导孩子找出书中的所有彩虹，进行比较辨别，从而了解：从远处看，彩虹离我们远，看上去就小；离我们近，看上去就大。我们将环衬融入有关科学方面的知识点，进一步拓展了《彩虹的尽头》这本图画书的功能和意义。

３.会讲故事的扉页。《彩虹的尽头》的扉页不仅告诉孩子书名和作者的名字,而且扉页上狐狸和獾的神情,也似乎在告诉孩子们:狐狸和獾准备出发,去寻找彩虹尽头的宝贝了,小朋友,你准备好了吗?

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浅谈幼儿绘本阅读能力的提升

苏州阳山实验幼儿园 刘静

时间如歌，飞快的流逝，不知不觉间，我所执教的大（5）班的小朋友又长大了一岁，离小学生活又近了一步，作为带班老师，怎样处理好幼儿园与小学“脱节”现象，做好幼小衔接是我们工作中的重点。为了让我们班的孩子有良好的学习习惯，能迅速、自然、顺利地适应小学生活和学习，确保他们的身心都能在新的环境中，得到稳定而又健康的发展，本学期我们在幼儿学习习惯培养和能力提升方面做了许多工作，获得了一些认识。现简要总结一下幼儿绘本阅读能力提升方面的经验。

绘本是一种以图画为主要表现内容的读物，广义的绘本涵盖面十分广泛，在日本和港台地区被称为“绘本”，而在大陆等同“绘本”的概念的主要是指“幼儿图画故事书”，一种专为幼儿设计，依靠一连串的图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。为幼儿创作的绘本，其最大的初衷或者就是让幼儿通过图认知事物和读懂故事。图画是幼儿读书的起点和入口。只要挨着顺序一页一页的翻，看画就可以明白故事，幼儿通过多种感官共同参与阅读，能够体验阅读的快乐，培养起对阅读的兴趣，发展起包括阅读在内的多方面的能力。

《幼儿园教育指导纲要》语言领域的目标中提出要让幼儿喜欢听故事、看图书。绘本是基于以图为主的图文关系创作的，具有文学性和独特艺术品质的、阅读与欣赏相统一的作品，理解和研究绘本需要从“平面视觉艺术”、“视觉元素的表意和描绘功能”等角度切入，但绘本的叙述故事在相当层度上具有叙事文学的性质和特点，我们还应从图文共同叙事的方面来研究，重视其文学范畴的讲读和意义。《纲要》强调教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要根据幼儿发展的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，形成合作探究式的师生互动，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功。为了落实目标，我们在班级里开展了图书馆游戏，开辟了阅览区，根据幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣爱好投放了许多绘本，并适时的更新。自主活动中也鼓励幼儿多看绘本。幼儿普遍喜欢翻阅和交流图片上的信息，但对图书故事的读和讲的技能仍很低，为了更好地发挥绘本的效能，提升讲读的质量，我们必须充分挖掘绘本资源的教育价值，增强对绘本讲读方法的指导，切实提高幼儿的阅读水平。

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幼儿园自主性绘本的阅读

绘本是以简练生动的语言、精致优美的绘画，精密搭配构成的儿童文学作品，它特别强调文与图的内在关系，是用图与文字共同叙述一个完整故事。在我园开展的经典绘本亲子阅读的课题指导下，我班这学期开展了立足于对幼儿的自主性绘本阅读的策略研究。绘本的主体是幼儿，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。我主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，以激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅。我不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和对文字符号的兴趣。我带给孩子们的是绘本阅读的方法，指导孩子们自主地进行阅读。

一、绘本自主性阅读实践中存在的问题分析：

1.阅读绘本内容的选择。

现在幼儿绘本阅读的内容很多，但大多数都是外国名家创作，很多内容并不适合中国幼儿，选择绘本阅读内容是教师花费时间最多的环节。

2.幼儿绘本阅读的兴趣有差异，如有的孩子不会主动去看书，有的只是随便翻翻，有的能逐渐主动去观察绘本中的图画。

3.幼儿绘本阅读能力差异性大。对画面不能作出合理大胆的推理和想象，有的幼儿虽能去观察绘本中的图画，当只能看到图画的表面现象，在阅读中不能将图画的前后情节联系起来。

二、针对绘本自主性阅读实践中存在问题的解决方法：

1.选择合适的绘本。

（1）选材的时候要根据自己幼儿园所定的课题目标和幼儿的年龄特征，以及本学期语言教学的发展目标等作为参照。

（2）满足幼儿当下的阅读需求，可成为教师选择阅读材料的向导。

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣，共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己，内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。我班幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，能让幼儿自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和幼儿一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。

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总结：浅谈绘本阅读中的有效提问对幼儿创造性思维的培养

总结：浅谈绘本阅读中的有效提问对幼儿创造性思维的培养

绘本是幼儿十分喜欢的一种图书形式，在绘本教学中的图、文、意有机的结合，促使幼儿读懂图画，理解、表达故事。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。

大班幼儿正处于“语言发展的关键期”、“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感、想象力、创造力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉，

陶行知先生说的好“发明千千问，起点在一问”。我想从绘本阅读的提问着手，通过老师艺术、魅力的提问，引发幼儿的思考，激发幼儿的发散性思维，促进推理能力的发展，促进幼儿阅读概念的形成。引发幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效的学会读书、学会思考。

一、根据幼儿年龄特点选择适宜的绘本。

根据本班孩子的特点，选择的绘本都是幼儿喜欢的动物形象，并且人物形象生动、可爱，从视觉角度能够引起孩子的兴趣，让孩子身临其境。

故事情节比较曲折、离奇，能够给孩子可以进行想象、创造的空间，充分调动起孩子们的发散思维，让孩子们有许多不同答案、思考创造、预测发展的空间，能让孩子们融入到故事当中去。

故事画面简单、不繁琐，并有一定线索供幼儿观察想象，能够让孩子发现故事的主人公，通过主人公表情、动作等线索揣测心里变化，通过相关景物预测故事发展，并进一步引发其继续读下去的兴趣。

二、深读绘本，预设提问的问题以及阅读策略

在每个绘本进行之前，我都进行自己先多遍阅读绘本，在阅读中自己先了解绘本的情节发展、人物关系、并确定出绘本的寓意、内涵。老师对绘本有了深入的了解之后，才能引导孩子向这个方向努力。例如：《狼大叔的红焖鸡》是讲述爱的力量是无穷的，小鸡宝宝的亲吻与拥抱改变了狼大叔，他的表情由惊慌转为喜悦，心中的恶念消失得无影无踪；《驴小弟变石头》是让孩子体验父母对自己的关爱，让孩子懂得家庭中爱的力量可以战胜一切魔法的；《我的幸运一天》是教育孩子遇到危险困难不害怕，积极动脑想办法，体验智慧的力量的。每一本绘本内涵不同，老师提问的重点、策略也不同。

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