篇一 :少教多学总结

《“少教多学”的课堂教学范式的研究》阶段性总结

一、课题研究意义

课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面,课堂教学是我国中小学教育活动的最基本的构成部分,是中小学生在学校生活的主体部分,是中小学生素质发展的主要渠道,其重要性不言而喻;另—方面,课堂教学改革涉及教育问题的方方面面,它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念,同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式,其艰难性不言而喻。

课堂教学它不仅占去了师生在校的绝大部分时间,而且课堂教学的质量如何,最直接影响着学校办学目标的实现,影响着教书育人的效果。因此,构建合理的适应社会发展的教育发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标。

目前,“还课堂于学生”, 构建高效课堂教学的改革在全国正如火如荼地进行着。“少教多学”的课堂教学范式的研究顺应历史潮流。

通过本课题研究,更新教育观念,转变教学行为,激发教师能主动运用并探索先进有效的教学方法,推进我校课程改革的发展,促进课堂教学优质、高效,进一步提升我校老师综合素质和教学业务水平。实现课堂教学效果质的提升,实现师生共同发展。

二、课题的主要内容

1.中小学教学现状的调查与分析。

通过随堂听课,调查课堂教学的现状,分析教师教学行为的干预性、有效性、主导性,寻找提高课堂效率,尝试寻找还原学生自学时间的操作方法

2.中小学“少教多学”课堂教学范式研究。

改变学生传统的学习方式,积极实施自主、合作、探究的学习方式。教学中,个体上要“自主”,整体上要“合作”,过程中要进行“探究”,即以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的。

(1)小学低年级段“培养自主学习能力,让低年级语文课堂更高效”的课堂模式的研究

如教师在课堂上采取“导入激趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展”的方式,突出教师的主导作用,学生则采取“唤起参与—自读质疑—小组合作—小组展示—自我小结”的方法,强化学生的自主学习的能力。课堂上,教师运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段,通过“说一说,问一问,演一演,唱一唱,辩一辩,访一访”等多种课堂活动形式,创设平等、民主、和谐的学习氛围,唤起学生参与的欲望,使课堂教学更高效。

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篇二 :少教多学阶段性总结

“少教多学”的策略与方法在现代文教学中 实施研究

阶段性总结

维新学校(段国福)

[前言]

20xx年x月份我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列,确定研究实验的子课题是“‘少教多学’的策略与方法在现代文教学中 实施研究”,经过周密的准备与安排,历经一学期,至本学期末为止,全体实验教师9人全部承担了公开课教学研究工作,为实践“少教多学”课题研究实验迈出了第一步。

一、“少教多学”的实践意义

初中语文现代文阅读教学“少教多学”研究的内容同“语文新课标”的宗旨“在课堂教学中,要以学生为主体,以教师为主导,采取讨论、自主合作等方式,充分调动学生学习的主动性”及“语文课程必须??爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”是完全一致的。从培养的目标上说“语文新课标”所倡导的正是“少教多学”所追求的,或者说“少教多学”是实现“新课标”的手段;有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担;更有利于培养和造就一支高素质的教师队伍。

本课题的研究,可以从理论层面上深入研究语文课程的含义,便于农村初中教师准确把握学科本位特征,以更有利于用好教材,发挥地方的优势,积极探索高效课堂的策略。同时,转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下,提高教师的教学效率,提高学生的学习效率。在实践方面,本课题的研究,能够极大的调动教师研究的积极性和主动性,把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来,是教学方式方法的一次有较大意义的变革,

充分挖掘体现学科本质特点的教学资源,充分发挥师生的互动作用,变革教学模式。促进师生和谐发展,最终达到课堂教学效率的最大化。

二、“少教多学”高效课堂的概念及界定

怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”?一堂课总要从“学”字开头,这个“学”是自学的意思,“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学,学生的自学成为一堂课的起点,是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲,而是先让学生自学。学生不是盲目地自学,而是在教师指导下自学,教师的指导必须符合“四明确”要求:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“教”字不是系统讲授的意思,是点拨的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。

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篇三 :“少教多学”课题研究阶段性总结

“少教多学”课题研究阶段性总结 _打造高效课堂 实现教学双赢

学校:东胜区伊克昭中学

时间:二O一三年三月

“少教多学”实验课题阶段性汇报总结 —“少教多学”打造高效课堂,实现教学双赢

时光荏苒,转瞬即逝。从课题立项到今,八个多月已过去了,回顾我们学校实验的历程,特将实验的阶段性工作总结如下:

一、承办开题 确立子题

20xx年10月,由鄂尔多斯市教育局主办,东胜区教育局、教研中心承办的“全国教育科学‘十二五’规划教育部重点课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的开题活动,在我校隆重开幕。

同时,我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列。

在校领导高屋建瓴地指导下,我们确定研究实验的子课题是“‘少教多学’打造高效课堂,实现教学双赢”,又将子课题细化,每个年级组各侧重负责一个版块,初一年级语文组负责研究实验:“少教多学”在阅读教学中的策略与方法;初二年级语文组负责研究实验:“少教多学”在作文教学中的策略与方法;初三年级语文组负责研究实验:“少教多学”在文言文教学中的策略与方法。

经过周密的准备与安排,“‘少教多学’打造高效课堂,实现教学双赢”实验课题于10月20日正式开题,从11月10日开始,全校

15名实验教师全部承担了公开课教学研究工作,伊克昭中学实践“少教多学”课题研究实验正式启程,并很快步入科学的愉悦而神奇的旅程。

二、统一思想 达成共识

根据开题仪式赵明先生及其他专家、领导的指导和深入我们学校15位教师的“少教多学”公开课的课堂,我们深切的认识到:

(一)教是为了达到不需要教

叶圣陶先生指出:“教任何功课,最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界:能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索,自己去辨析、自己去历练”的结果,其实质则是学生的多学,自主地、主动地学。

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篇四 :“少教多学”阶段总结

“少教多学”实验课题阶段性汇报总结

第二师塔什店中学

时光荏苒,转瞬即逝。回顾我们学校实验的历程,特将实验的阶段性工作总结如下:

一、统一思想 达成共识

(一)教是为了达到不需要教

叶圣陶先生指出:“教任何功课,最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界:能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索,自己去辨析、自己去历练”的结果,其实质则是学生的多学,自主地、主动地学。

叶圣陶先生还指出:语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师,自然不能“多教”,不能霸占课堂,不能包办代替,不能无视学生的自主学习和主动学习。 《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”,“语文课程必须??爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲,《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说,《语文课程标准》所追求的。

(二)要想让学生学会学习,首先得让学生学,并且要多学。

要想让学生学会学习,首先得让学生学,并且要多学。要给学生创设更多的

学习条件,给学生更多的尊重与关怀,给学生充分的发现和质疑的时间和空间,给学生更广阔的实践和展示的舞台,减少对学生的束缚和限制,真正实行“以学生为主体”,解放学生的学习“生产力”。

做到这一点,其实并不难,最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起,让学生行动起来,去建构自己的知识体系,去完善自己的能力结构,去实现自己的美丽梦想。

倘若教师以教为主,只顾自己多教,势必挤占学生的学习时间,销蚀学生的学习积极性。学生被动学习,且学习方式不科学,那就不仅学不到有用的知识,而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。

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篇五 :少教多学阶段性总结

“少教多学”课题研究阶段性总结

_打造高效课堂 实现教学双赢

奎屯市第一高级中学高二课题组 马红岩

时光荏苒,转瞬即逝。从课题立项到今,八个多月已过去了,回顾我们学校实验的历程,特将实验的阶段性工作总结如下:

一、承办开题 确立子题。

20xx年10月,由奎屯市教育局、教研中心承办的“全国教育科学‘十二五’规划教育部重点课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的开题活动,在我校隆重开幕。同时,我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列。

在校领导高屋建瓴地指导下,我们确定研究实验的子课题是“‘少教多学’打造高效课堂,实现教学双赢”,又将子课题细化,每个年级组各侧重负责一个版块,我们高一年级语文组负责研究实验:“少教多学”在阅读教学中的策略与方法。经过周密的准备与安排,“‘少教多学’打造高效课堂,实现教学双赢”实验课题于10月20日正式开题,从11月10日开始,我们高一年级8名实验教师承担了公开课教学研究工作,奎屯市第一高级中学实践“少教多学”课题研究实验正式启程,并很快步入科学的愉悦而神奇的旅程。

二、统一思想 达成共识。

根据开题仪式王晓燕老师及其他专家、领导的指导和深入我们学校8位教师的“少教多学”公开课的课堂,我们共同达成以下认识:

(一)确立研究目标:

全面分析高中语文阅读教学中学生的学习状况,从中找出影响学生课堂高效率学习的因素,并有针对性地从教学目标、教学设计、教学策略、教学情感等方面着手寻求对策,在现代文阅读、古诗文阅读、小说阅读、写作等教学研究方面,探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略,使高中语文课堂阅读教学呈现出高效率。

1、通过实践和研究,培养学生学会自主、合作、学会探究学习,教会学生主动学习,激发学生的内在学习动力,提高学生的学习能力,逐步积淀学生的语文素养。

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篇六 :小学低段语文教学少教多学

“小学低段语文教学少教多学”

阶段性小结

捷克大教育家夸美纽斯说:“教学就是为了寻求一种有效的方法,使教师因此而可以少教,学生因此而可以多学,教师因此少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,要让学生多学,教师尽可能少教,两全其美,何乐而不为呢。

“少教多学”的课堂教学应当是在合作思考,在合作中学习给学生更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事,教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中,是否积极主动地思考。在教学中我注重培养孩子的合作意识,教给小组合作方法。

(一)合理安排各组成员,增强学生合作信心。

组建学习小组,让初入学的儿童习惯小组合作学习的方式,分组前,要考虑学生各方面的差异,根据男女生比例,知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工,设组长、记分员等。组长一般先让能力强、学习好,并且乐于助人,有合作精神的人担当。通过一段时间的培养和学习后,可轮流让每个组员当一当组长,展示展示他们的领导和组织的能力,都体验一下成功的喜悦。这样,

既可激发学生合作学习的愿望,也可增加学生合作的信心。

(二)向学生传授小组合作的技能

小组一旦确立下来就要经常运用形成习惯,在实践运用中不断改进、完善。我先对小组作了培训,要求组长:①留心听,听清老师的要求;②做好组织和指挥,领到任务后开展组内合作,交流学习,确保组内每个同学都参与学习;③及时反馈,组长作为一个小小总指挥,统领全组,检查每个组员的学习情况,再向老师汇报;④除作指挥外,组长担负着“帮带”任务,对组内的较弱的同学给予鼓励,发动全组组员予以帮助,提高小组合作的效率。其余的组员则要养成习惯,听从组长的指挥,监督组长的工作。一定要树立示范小组。只有人人有任务,落实监督检查,各在其位,各司其职,小组合作学习才会取得真正的效果。

其次,关注小组评价,增强竞争意识

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篇七 :语文少教多学论文

“少教多学”

——浅谈语文教学中如何激发学生多学

李 崔 家 湾 中 学 春

“少教多学”

——浅谈语文教学中如何激发学生多学

崔家湾中学 李春生

少教多学,顾名思义就是做到教师的“少教”,学生却主动的“多学”。虽然说起来简单,但做起来却困难重重,老师是“少教”了,学生却没有“多学”,反倒与“少教多学”的初衷背道而驰。那么,如何在语文教学中让学生动起来,让他们主动“多学”呢?笔者总结了自己的几点认识和做法,和大家共同分享一下:

一、理念先行,做学生多学的引路人。

俗话说:“懒教师,勤学生;勤老师,懒学生。”这话不无道理。大家试想一下,“懒”教师什么都让学生自己去做,“勤”教师什么都自己包办。那个效果更好一点,不是显而易见吗?可见学生主体性的发挥,决定了教育效果的好坏,那么如何做到这一点呢?这就要求我们语文教师要把学习的主动权交给学生,并且想方设法的调动学生主动的去获取知识,真正意义上让学生“多学”。只有教师树立“少教多学”的理念,并付诸实践才可能在日常教学中让学生动起来、学起来。所以说理念是前提,教师是学生多学的引路人。

二、把握心理,做学生的知心人。

大家都听过“爱屋及乌”这样一个成语,因为老师的某一方面的素质,进而让学生连带喜欢这样一门课程。想一下大家都能理解,那么又如何做到这一点呢?笔者认为不妨从以下几个方面去做:

1、 充实自己的才华,多展示自己的语言魅力。

2、 与时俱进学些才艺,彰显自己的个人风采。

3、 心态年轻多于之交流,拉近师生之间距离。

相信只要语文老师们这样去做,就会赢得学生尊重和喜欢,学生们也乐于接受教育,进而也愿意主动的效仿老师,学习语文。何乐而不为?

三、形式多样,激发学生学习兴趣。

传统的语文教学,注重课本,以及学生的学业成绩,往往使语文课变的功利,老师辛苦,学生厌烦,久而久之学生们丧失了对于语文学习的兴趣。如何让学生积极的去学习语文呢?我认为可以这样去尝试:

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篇八 :20xx“少教多学”课题研究阶段性总结

20××年度“少教多学”课题研究总结报告

内蒙古乌兰察布市察右中旗第二中学 ××

一、课题研究成功立项 顺利开展课题研究

在学校领导的大力支持和指导下,积极申报课题研究。课题研究成功立项。我校语文教研组申请立项了市级科研课题两项,国家级课题一项。我校成为“少教多学”课题实验学校。我校语文教研组于20××年x月x日召开了课题研究开题暨培训大会。

二、进行有效的课题研究培训

课题总负责××副校长培训了参加课题研究的老师,引用陶行知先生“教学做合一” 的方法论作为我校教育教学研究的理论基础。就教育不能只重“教授”,力倡“教学生学”、“教学合一”,以“做”为中心,“做”既是“教”又是“学”,“教师拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。”等深刻的教育思想做了系统化的讲述。揭示了“教学做合一”教学方法中蕴含的“少教多学”许多合理元素。布置了第一阶段各实验教师具体的研究任务。

邀请了高级教师进行了别开生面的作文教学指导,为我校实验教师的研究打开了新视野,开阔了眼界,增长了见识,提高了信心。

三、进行了初步探索与实践研究 课题研究初见成果

1、设计制作了《中考语文阅读题解题方法课堂训练表》,大量地大面积地在初中学生中进行解题方法和技巧的训练。训练包含“训”与“练”两层意义,是“训”与“练”的统一。但是,我们的设计还不够成熟,还不够合理,更没有在课堂教学中进行检验和实践,还存在各种缺陷和不足。所以给实验教师带来了很大的麻烦。再加上部分实验教师自己都没有理解实验用表的各个项目的内涵,没有弄明白怎么填写,首先没有“训”,学生也就不知道怎么“练”,也就胡乱填了完事。导致实验用表收集学生学习过程中的第一手资料无法进行,有的老师做了,学生也填了,但是没有总结,没有分析,没有归纳,也就得不到学生解题中存在的问题,怎么谈得上寻找策略和方法呢?

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